何明霞（甘肅省靜寧縣第一中學）

信息技術的發(fā)展，深刻地改變了人們的生活方式，對人們的思維也產(chǎn)生了深遠影響，甚至引發(fā)了新的學習革命。因此，無論是從教師專業(yè)成長的角度來看，還是從學生素質(zhì)發(fā)展的角度來看，教師都應該專注于提升自身的信息技術素養(yǎng)，以促進信息技術與學科教學的滲透、融合與重構。信息技術在高中美術教學中的科學應用，能夠提高美術教學效果，豐富學生學習體驗，發(fā)展學生的美術核心素養(yǎng)。

一、信息技術在高中美術教學中的應用價值

1.有利于提高課堂教學效率

信息技術的應用能夠使美術課堂充滿活力。傳統(tǒng)課堂的靜態(tài)圖片和文字信息有限，學生理解起來較為枯燥、抽象，教師的口頭講解、簡單描述和抽象概括，很難激活學生對美術的情感體驗。而信息技術能夠突破時間和空間的限制，讓學生根植生活來理解美術，將美術學習與美術應用結(jié)合起來，達到學以致用的效果。將信息技術應用于高中美術教學，能夠全面優(yōu)化課堂結(jié)構，轉(zhuǎn)變教學方式，開闊學生的美術視野，讓學生在積極、活躍的課堂氛圍中進行欣賞與探索。海量資源的即時共享，生動、形象的情境創(chuàng)設，幽默、風趣的作品解說，靈活、直觀的微視頻引入，使美術課堂變得更加立體化、動態(tài)化和多元化。

2.有利于豐富學生的活動體驗

抽象的理論知識難以激發(fā)學生的美術興趣，而豐富的活動體驗則可以調(diào)動學生的多種感官，使其投入美術鑒賞活動中，培養(yǎng)審美情趣，促進審美理解，提高審美創(chuàng)造。信息技術能夠?qū)⒚佬g名作以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學生面前，教師從旁理論講解或鑒賞指導，引領學生在活動體驗的基礎上進行自主品評和審美鑒賞。在高中美術教學實踐中，教師可以通過開放式的網(wǎng)絡教學平臺，讓學生走進多姿多彩的美術世界，帶學生逛“云”端博物館，參觀線上書畫展，感受名家作品的藝術魅力。學生沉浸于情境之中，欣賞色彩亮麗、構圖清晰、高度仿真的繪畫或雕塑，不僅豐富了自身的視覺與聽覺感知，還促進了創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

3.有利于發(fā)揮學生的主體作用

將信息技術應用于高中美術教學，能夠讓學生積極參與并融入課堂學習中。學生在搜集與獲得、提取與篩選、整合與重構資源的過程中，培養(yǎng)了自主學習能力和實踐探究能力，減少了對教師和教材的過度依賴，真正體現(xiàn)了學習的主體地位。信息技術不僅是一種教學手段，更是一種學習資源。信息技術融入美術課堂，以圖文并茂、視聽兼?zhèn)?、多資源支持的優(yōu)勢，解放了學生的頭腦和雙手，使其在課堂上思維活躍并積極實踐，在持續(xù)認知、反復實踐、不斷強化的動態(tài)過程中發(fā)展美術核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自主能動式學習。

二、信息技術在高中美術教學中的應用策略

1.構建動態(tài)課堂，激發(fā)美術興趣

信息技術在高中美術教學中的應用，讓課堂形式更靈活，課堂結(jié)構更開放。學生可以通過微視頻全面了解彩塑的制作工藝及過程，也可以通過交互式電子白板共享美術資源，還可以在希沃易課堂在線學習軟件中參與知識搶答，從中體驗到信息技術便捷、即時、共享、交互的優(yōu)勢，感受到藝術作品的色彩之美、構圖之妙、造型之絕，進而對美術教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在高中美術教學中，聲音、圖像、視頻等多要素的融入，多元游戲活動的精彩體驗，生動、活躍的課堂氛圍營造，線上線下互動空間的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的美術學習興趣，喚醒學生的課堂探究欲望，學生更容易以高漲的熱情投入課堂學習中。這時，教師可以借助信息技術的多元支持來動態(tài)把握預設與生成，適時調(diào)整教學進度與策略，以實現(xiàn)教與學的完美契合。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·美術》（以下統(tǒng)稱“教材”）選擇性必修1“純粹的構圖（解構與重構）”時，教師可以利用微視頻詳解蒙德里安的《夜晚·紅樹》的線條與色彩的構成，然后由此聯(lián)系《灰色的樹》，讓學生思考構圖的三大形式要素：主體、陪體和環(huán)境。由于學生可以通過電子屏交互放大圖像，故教師還可以引入《藍、灰和粉紅色的構成》，讓學生深入理解美術創(chuàng)作中的形象解構與重構。在此基礎上，教師借助人機交互平臺呈現(xiàn)畫作，激發(fā)學生的鑒賞興趣，讓學生從色調(diào)、景深、透視等方面來評價杜尚的《走下樓梯的裸女》的主體要素。

2.創(chuàng)設教學情境，豐富審美想象

美術是一門視覺藝術，教學情境的創(chuàng)設能夠刺激學生的視聽感覺，使學生充分參與到美術活動中，豐富學生的審美想象，提升學生的美術鑒賞與創(chuàng)造能力。不同的美術作品有不同的藝術風格，有的色彩平和淡雅，有的色彩濃烈艷麗；有的線條生硬粗獷，有的線條纖細柔美；有的造型夸張個性，有的造型寧靜含蓄。為了讓學生更好地區(qū)分與理解，教師可以借助不同的背景音樂來創(chuàng)設情境，以舒緩的輕音樂搭配平和淡雅的美術畫作，以鏗鏘有力的鋼琴交響樂搭配濃烈夸張的美術畫作，這樣既促進了學生的審美理解，又豐富了學生的美術想象。

例如，在教學教材必修“如何鑒賞美術作品”時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)馬王堆出土的《轪侯妻墓帛畫》，讓學生借助AR技術三維全景虛擬現(xiàn)實，迅速拉近自身與美術作品之間的距離，真實感受絹類帛畫的材質(zhì)、內(nèi)容和構圖特點，然后投影東晉顧愷之的《洛神賦圖》，讓學生對比思考：同為設色絹畫，兩者在內(nèi)容、造型和設色上有什么不同？學生由此身臨其境地進入美術世界，直觀感受我國古代在繪畫方面的偉大成就，豐富審美想象，提高美術鑒賞能力。

3.信息資源支持，挖掘人文內(nèi)涵

高中美術課堂不僅有美術理論的講解、審美鑒賞技巧和美術批評方法的教授，還有對學生審美情趣的培養(yǎng)。這就需要教師要立足學情特點，結(jié)合教學需求和信息資源，適時補充人文知識，以豐富學生的課堂理解，讓學生了解相關美術理論的起源、流派和特點，熟悉美術作品的文化背景、創(chuàng)作特色和藝術價值，使其融情入境地理解構圖、造型、設色等美術元素，全面深入挖掘作品的人文內(nèi)涵。

例如，在教學教材必修“美術作品的創(chuàng)作”時，教師為學生呈現(xiàn)徐悲鴻的《奔馬圖》，并鏈接創(chuàng)作背景：1941年秋季，第二次長沙會戰(zhàn)期間，徐悲鴻聞聽我方在長沙會戰(zhàn)中失利，國家處于危亡之際，于是連夜創(chuàng)作《奔馬圖》，以寄托強烈的憂國之情。那豪放的潑墨和勁秀的線條寫意交融在一起，是作者悲憤之情的傾瀉，借助濃淡相宜的線條勾勒，將奔馬騰空而起的氣勢栩栩如生地勾勒出來，也是作者個性與情感的鮮明呈現(xiàn)。隨后，教師可以投影徐悲鴻的另一幅作品《田橫五百士》，讓學生對比兩幅作品的設色、構圖、線條和內(nèi)容。為了讓學生對作品的人文內(nèi)涵有更深入的挖掘，教師可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡查找該畫作的取材、情節(jié)和創(chuàng)作緣由，還可以鏈接廖靜文的《徐悲鴻一生——我的回憶》，補充《愚公移山》的創(chuàng)作過程。

三、結(jié)束語

信息技術與課堂教學的深度融合，既是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，又是教學方式變革的重要體現(xiàn)。信息技術融入、整合并重構高中美術課堂，能夠為學生提供即時共享、多維互動、高效學習的平臺與資源，同時推動了美術高效課堂的構建。然而，當前信息技術在高中美術教學中的應用尚未成熟，需要教師在實踐中持續(xù)探索，在探索中不斷優(yōu)化，以推動信息技術的應用，真正實現(xiàn)學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。