■ 王彪

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，特別是對于促進(jìn)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀具有重要意義。這項(xiàng)工作做的好不好、有沒有成效，關(guān)乎中華民族的千秋偉業(yè)，關(guān)乎社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的前途命運(yùn)。我國成為并穩(wěn)居全球第二大經(jīng)濟(jì)體，國家發(fā)展需要各樣人才，而高校恰恰也滿足了國家這一需要。在新發(fā)展階段上，做好高校思政課教育尤為重要，推進(jìn)高校思政課改革尤為迫切，對此就要在高校思政課創(chuàng)新上下足功夫。

一、高校思政課創(chuàng)新的意義

（一）激發(fā)高校思政課的活力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，在創(chuàng)新中找到的新道路、新方法必將促進(jìn)事業(yè)的前進(jìn)與發(fā)展。通過對高校思政課的創(chuàng)新，找到符合高校思政課發(fā)展的新路徑，使得一切有利于高校思政課發(fā)展的源泉充分涌流，進(jìn)一步激發(fā)高校思政課的活力，從而促進(jìn)高校思政課在生動活潑的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)立德樹人的百年大計(jì)。

（二）增強(qiáng)高校思政課實(shí)效性

在教育學(xué)原理中，對于大學(xué)生的德育講求實(shí)效性原則，其主要表現(xiàn)于三個(gè)方面，即效果好（反映在大學(xué)生思想品德上）、效應(yīng)高（反映在德育質(zhì)量效果上）和效益高（反映在對社會作用的后果上）。對于高校而言，提高思政課實(shí)效性同樣具有重要意義。但是當(dāng)前提高高校思政課的實(shí)效性仍然受到多方面條件的制約，如環(huán)境、教學(xué)主客體、教學(xué)形式、教學(xué)方法等。所以通過高校思政課創(chuàng)新，豐富思政教育理論，激發(fā)高校思政課活力，從而破除影響高校思政課實(shí)效性的種種障礙因素，提高思政課的實(shí)效性，使得高校思政課成為效果好、效應(yīng)高、效益高的“金課”、好課[1]。

（三）推動高校思政教育向前發(fā)展

黨的十八大以來，特別是召開2018 年學(xué)校思政課教師座談會以來，中國共產(chǎn)黨對于思政課的重視得到了全面的加強(qiáng)，思政課的發(fā)展也迎來了新的春天。作為學(xué)校思政課的重要部分以及“大思政”格局的重要一環(huán)，高校思政課教育也走上了發(fā)展的快車道。在新的時(shí)代背景以及新的發(fā)展道路上，必然會產(chǎn)生一些與過去不一樣的新情況與新問題，如果仍然用舊的理論和思維去思考解決新問題，不僅起不到解決問題的效果，還可能會阻礙事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。所以對于高校思政課的創(chuàng)新勢在必行。同時(shí)對于在高校思政課改革中遇到的問題與挑戰(zhàn)，以及在其中閃爍的新思路與新理念，必然也會促進(jìn)整個(gè)思政教育理論的發(fā)展與創(chuàng)新，從而形成一個(gè)良性的互動格局，不斷推動著我國高校思政教育向前發(fā)展[2]。

二、高校思政課創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生維度：部分大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前高校大學(xué)生大多為“00 后”人群，作為最富有朝氣的青年，他們對新鮮事物充滿好奇，追求自由個(gè)性。但是思政課大多以思想政治理論為教學(xué)內(nèi)容，這就使得部分思政課教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，容易采用灌輸式的教學(xué)方法，注重教師的單方面說教而忽視學(xué)生的主體能動性，從而使得部分思政課成為僵化的理論和道德說教而失去活力，而部分學(xué)生進(jìn)行思政課學(xué)習(xí)是為了得到學(xué)分而順利畢業(yè)，并非積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、感悟道理。這些因素使得思政課成為部分學(xué)生眼中枯燥乏味的“無聊課”，同樣也是其眼中的“休息課”“開黑課”，導(dǎo)致部分大學(xué)生們對于思政課學(xué)習(xí)的興趣不高。這樣，作為教育對象的大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動力，那么對于課程的創(chuàng)新發(fā)展必然帶來不小的挑戰(zhàn)。

（二）教師維度：部分思政課教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)

總體上看當(dāng)前高校思政課教師對于思政課創(chuàng)新給予積極的態(tài)度并自覺參與其中，但是也有一小部分教師缺乏創(chuàng)新意識，對高校思政課創(chuàng)新持冷淡態(tài)度。而產(chǎn)生這種心理的原因則可以從主客觀兩個(gè)方面去分析。

從主觀方面來看：第一，部分教師沒有正確認(rèn)識到高校思政課創(chuàng)新的重要意義。一些高校思政課教師在剛?cè)肼殨r(shí)敢闖敢干、勇于創(chuàng)新，但是其這樣做的目的僅是為了自身的個(gè)人利益，在得到該得到的榮譽(yù)、獲得該評定的職稱后便認(rèn)為能夠“功成身退”，從而安于現(xiàn)狀，不再對思政課創(chuàng)新進(jìn)行思考和付諸行動。第二，部分思政課教師相對缺乏進(jìn)行高校思政課創(chuàng)新的必要素質(zhì)。對于思政課創(chuàng)新首要的素質(zhì)必然是有關(guān)思政課教學(xué)以及教育學(xué)的相關(guān)理論，但是部分高校對于思政課沒有給予充分的關(guān)注，甚至讓一些沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過思政教育理論的教師擔(dān)任思政課教師，導(dǎo)致高校思政課的創(chuàng)新發(fā)展受到約束。

從客觀方面而言：第一，部分高校思政課教師教學(xué)任務(wù)繁重。據(jù)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的規(guī)定，要求地方高校按照1：350 的比例配足專職思政課教師，但是隨著國家對于高等教育的不斷重視，高校各專業(yè)學(xué)生不斷擴(kuò)招，這就使得部分高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到1：350 的師生比，從而導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有或少有空余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新研究，從而使得創(chuàng)新意識較低。第二，部分高校科研創(chuàng)新條件有限。工欲善其事必先利其器，部分高校圖書館提供的書籍資料多是有關(guān)于專業(yè)課知識，而有關(guān)思政課理論、思政課教學(xué)、思政課創(chuàng)新的書籍知識則相對較少，此外如思政課教師的專門研討室、利于教師進(jìn)行思政課創(chuàng)新的各種硬件設(shè)施也存在著一些不足，這就使得一些思政課教師在進(jìn)行創(chuàng)新科研時(shí)“有心無力”，消磨其創(chuàng)新意識。

（三）學(xué)校維度：部分高校對于思政課創(chuàng)新重視不夠

部分高校對于思政課創(chuàng)新重視不夠，一是在思想認(rèn)識上，部分高校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力與科研水平是重要目標(biāo)任務(wù)，對于學(xué)生的思想政治教育重視不足。二是在科研經(jīng)費(fèi)上，在部分高校的科研經(jīng)費(fèi)多側(cè)重于專業(yè)課領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展，而對于有關(guān)思政課領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的科研經(jīng)費(fèi)則相對較少。三是在考核機(jī)制上，在部分高校考核中多側(cè)重于專業(yè)課教師，如評獎評優(yōu)、職稱評定多偏向于專業(yè)課教師而相對忽視思政課教師?？偠灾匾暢潭炔粔虮厝粫绊懙礁咝Ｋ颊n創(chuàng)新發(fā)展的步伐。

三、推動高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的對策建議

（一）激發(fā)高校思政課教師創(chuàng)新意識

若想實(shí)現(xiàn)高校思政課的創(chuàng)新發(fā)展，必先要找到推動其發(fā)展的動力源泉。而思政課教師在思政課教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，所以高校思政課教師首先要具有創(chuàng)新精神、懷有創(chuàng)新意識，要在課前要做好課程的準(zhǔn)備、在授課時(shí)要細(xì)心留意，發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，在授課后要做好課程反思，此過程極為重要，通過對授課時(shí)發(fā)現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行反思思考從而總結(jié)出思政課教學(xué)發(fā)展的新思路、新方法，再將這些總結(jié)的新思路、新方法應(yīng)用于課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，以此推動高校思政課的不斷發(fā)展創(chuàng)新[3]。

（二）因地制宜進(jìn)行高校思政課創(chuàng)新

具體問題具體分析，這是中國共產(chǎn)黨在百年奮斗歷程中戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)困難的重要法寶。在高校思政課創(chuàng)新的過程中，我們要充分考慮到高校的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行因地制宜的創(chuàng)新發(fā)展。如在教學(xué)方法上，部分高校的部分學(xué)生實(shí)踐動手能力強(qiáng)而抽象思維弱，那么結(jié)合這一特點(diǎn)就可在高校思政課中多增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，比如參觀當(dāng)?shù)氐募t色教育基地、愛國主義基地，走訪附近的小區(qū)農(nóng)村進(jìn)行簡單調(diào)研，從而使得學(xué)生在實(shí)踐中感悟教師在課堂上講到的理論知識，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在課程的內(nèi)容中，我們可以結(jié)合高校實(shí)際開設(shè)如工匠精神、職業(yè)道德、企業(yè)文化等專題教學(xué)，拉近與學(xué)生的距離，從而改變學(xué)生對于思政課的固有印象，增強(qiáng)高校思政課的吸引力，促進(jìn)高校思政課的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）不斷完善高校思政課創(chuàng)新機(jī)制

部分高校要轉(zhuǎn)變“重技術(shù)，輕思想”的傳統(tǒng)觀念，要將高校思政課教育重視起來，將高校思政課創(chuàng)新問題當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)問題來抓。首先，高校可以建立相關(guān)的體制機(jī)制保障思政課教師的合理權(quán)益，如在科研立項(xiàng)、評獎評優(yōu)上使思政課教師與專業(yè)課教師享有同等機(jī)會，此外對于已經(jīng)獲得相關(guān)獎勵(lì)或取得職稱的思政課教師也要進(jìn)行符合其職稱水平的考核，督促其為高校思政課創(chuàng)新繼續(xù)貢獻(xiàn)力量。其次，要保障高校思政課創(chuàng)新有充足的資金支持，院校可向主管部門申請思政課創(chuàng)新專門款項(xiàng)，為高校思政課創(chuàng)新提供物質(zhì)保障。最后，可以任用具有思政教育專業(yè)知識的人才擔(dān)任院校的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，從總體上推動和把握高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的方向。

四、結(jié)語

思政課對于高校來說至關(guān)重要，思政課創(chuàng)新對于高校來說刻不容緩，但創(chuàng)新路上不會一帆風(fēng)順，大道坦途，面對擋在面前的阻礙和挑戰(zhàn)，我們要運(yùn)用創(chuàng)新思維，堅(jiān)持實(shí)事求是，不斷推進(jìn)高校思政課的創(chuàng)新發(fā)展，把中國故事、中國精神、中國力量更好地講給學(xué)生、傳遞到每一個(gè)學(xué)生的心靈深處，使得思政課真正的發(fā)揮“鑄魂育人”的重要作用，從而為中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。