楊 柳

(江陰實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 無錫 214433)

1 引言

初中階段的學(xué)生由于受其身心成長特點(diǎn)的影響，其自我約束意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)還為完全形成，物理作為學(xué)生剛剛接觸的新課程，學(xué)生在心理上不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定的畏難心理。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分了解初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的物理教學(xué)活動(dòng)形式，合理利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的獵奇心理，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深度融合，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在提升其物理學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來開展對(duì)物理知識(shí)的深度探索奠定基礎(chǔ)。

2 綜合實(shí)踐活動(dòng)在初中物理教學(xué)中的意義

2.1 開發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

初中階段的學(xué)生由于受其身心成長特點(diǎn)的影響，其自我約束意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)還未完全形成，物理課程不僅涉及到理論知識(shí)，同時(shí)還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在日常物理教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性物理知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，主要是在物理實(shí)驗(yàn)室中完成，然而物理實(shí)驗(yàn)室的一些規(guī)章制度、注意事項(xiàng)相對(duì)較多，對(duì)學(xué)生在行為上和心理上都會(huì)產(chǎn)生一定的束縛感，學(xué)生在開展物理實(shí)驗(yàn)過程中，只能根據(jù)教師的引導(dǎo)重復(fù)教師的動(dòng)作來象征性完成物理實(shí)驗(yàn)，該種實(shí)驗(yàn)方式其實(shí)不利于對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。將綜合實(shí)踐活動(dòng)與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自身所掌握的物理知識(shí)充分發(fā)掘身邊可用材料，開展物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物理知識(shí)，可以提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)效。

2.2 開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力

物理課程本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力要求相對(duì)較高。初中階段的學(xué)生由于剛剛接觸物理知識(shí)，其對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知水平相對(duì)有限，在學(xué)習(xí)一些理論性物理知識(shí)時(shí)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生能夠從多個(gè)感官角度加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深度理解，拉近學(xué)生與物理世界之間的距離，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與自主探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)效。

2.3 開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生由于剛剛接觸物理知識(shí)，對(duì)于陌生事物存在一定的畏懼心理，再加之一些抽象難懂的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力、推理能力要求相對(duì)較高，進(jìn)而容易造成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。然而在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融合，讓學(xué)生從身邊事物中探索物理知識(shí)，能夠有效開發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)探索的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，在提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)探索興趣的培養(yǎng)，為其未來對(duì)物理知識(shí)的深度探索奠定基礎(chǔ)。

3 綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效路徑

3.1 合理設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)

在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以教材知識(shí)內(nèi)容為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞活動(dòng)目標(biāo)，開展相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過小組合作等方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取，并在探究和汲取知識(shí)的過程中，不斷摸索高效的物理學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)效。

以蘇科版初中物理教材《浮力》為例。教師在教學(xué)活動(dòng)中，以浮力與物體形狀的關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)主題——“求證浮力的大小與物體形狀的關(guān)系”。然后讓學(xué)生結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)，準(zhǔn)備實(shí)踐活動(dòng)器材：橡皮泥、細(xì)線、盛有水的容器、彈簧秤等。首先讓學(xué)生結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)開展討論，一起確定實(shí)踐方案。在學(xué)生討論過程中，教師加強(qiáng)行間巡視，幫助學(xué)生把握討論方向，對(duì)遇見瓶頸的小組給予相應(yīng)的指導(dǎo)。討論結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)該組所確定的實(shí)驗(yàn)方案開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)其實(shí)踐過程進(jìn)行記錄，在記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析總結(jié)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)本組的實(shí)踐過程和結(jié)果進(jìn)行復(fù)述，教師結(jié)合學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行梳理，將實(shí)踐活動(dòng)中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)。隨后，教師為每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)小組發(fā)放一些食鹽，讓學(xué)生再次開展實(shí)踐活動(dòng)，求證浮力的大小與液體密度的關(guān)系。最后教師結(jié)合學(xué)生的討論意見引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)阿基米德原理：因?yàn)镚排液=m排液g=p液V排液g，所以F浮=p液V排液g，所以F浮=p液V排液g，并以此論證影響浮力大小的因素。最后，為了幫助學(xué)生固化本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師展示課后拓展問題：“體積相同的三個(gè)物體，分別標(biāo)記為A、B、C，將其放置在水中靜止之后的狀態(tài)如圖1，試比較三個(gè)物體受的重力GA、GB、GC和密度pA、pB、pC?！弊寣W(xué)生根據(jù)本節(jié)所掌握的浮力知識(shí)嘗試解決上述問題。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，并結(jié)合學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問題的解題路徑進(jìn)行梳理。具體如下：

圖1 物體在水中靜止之后的狀態(tài)

解：如圖可知：A、B 漂浮，C 懸浮。

由狀態(tài)對(duì)物體進(jìn)行受力分析，根據(jù)物體浮沉條件可得：

GA=F浮A，GB=F浮B，GC=F浮C.

比較A、B、C 三個(gè)物體受的浮力

∵VA排

根據(jù)F浮=p液V排液g，可知：

F浮A＜F浮B＜F浮C

∴GA

根據(jù)物體的裝填的分析，作出正確的受力分析，再與阿基米德原理相結(jié)合，是解決上述問題的核心。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)形式，不僅能夠有效借助實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深度理解，同時(shí)學(xué)生根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)嘗試解決相應(yīng)的物理問題，進(jìn)而幫助學(xué)生固化本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效。

3.2 科學(xué)劃分物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組

想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效拓展，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合初中學(xué)生的物理認(rèn)知水平與個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)劃分物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組，確保小組成員在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中能夠合理分工，通過實(shí)驗(yàn)小組成員之間的互相合作、交流、實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取，讓學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生之間能夠博采眾長，不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理知識(shí)探索能力的整體提升。因此，教師在分組過程中，應(yīng)當(dāng)秉承組間相似，組內(nèi)相異的原則，確保學(xué)生之間能夠有效互相學(xué)習(xí)、互相提高，在提升其物理學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，提升學(xué)生物理探究能力。

以蘇科版初中物理教材《光現(xiàn)象》為例。教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)——“探究樹蔭下光斑的形狀和亮度”，讓學(xué)生通過實(shí)踐探究來探索光斑的形狀與樹葉間縫隙形狀之間的關(guān)系、探究光斑亮度和物距像距之間的關(guān)系，并通過實(shí)踐活動(dòng)來驗(yàn)證自己的猜想。在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生分為四個(gè)小組，各組分別在紙卡上開出一個(gè)三角形、長方形、正方形和圓形的小孔，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過太陽下光斑形狀的觀察，總結(jié)出樹蔭下的光斑形狀和小孔形狀之間的關(guān)系規(guī)律。第二部分探究光斑亮度與物距、像距的關(guān)系，是深度拓展的實(shí)踐活動(dòng)，需要借助物理實(shí)驗(yàn)的部分器材進(jìn)行探究（光源蠟燭，光屏和帶小孔的板），教師要引導(dǎo)學(xué)生充分思考并討論，在討論的基礎(chǔ)上學(xué)生通過不斷改變物距（蠟燭到小孔距離）和像距（像到小孔距離），觀察像的亮度變化，初步得到探究結(jié)論。然后教師在學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論：如圖2 所示小孔成像時(shí)的光路圖，d1 為物距，d2 為像距。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)d1 越小，d2 越小，小孔的直徑越大時(shí)，成像越亮。由此得出樹蔭下光斑亮度的主要影響因素。通過這樣的教學(xué)形式，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的物理知識(shí)探索能力，同時(shí)能夠有效提升學(xué)生合作探索物理知識(shí)的基本學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過小組合作來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取，并在汲取知識(shí)的過程中，不斷摸索高效的物理知識(shí)學(xué)習(xí)方式，提升其物理學(xué)習(xí)質(zhì)效。

圖2 小孔成像時(shí)的光路圖

3.3 綜合評(píng)價(jià)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成果

學(xué)生在開展實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐方案、實(shí)踐過程、實(shí)踐報(bào)告等多個(gè)方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中，能夠互相了解同伴的研究學(xué)習(xí)成果，并在互相交流的過程中，深化物理知識(shí)體系，拓展物理思維。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)方案、過程、報(bào)告等多個(gè)方面進(jìn)行全面分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生指正其中所存在的不足，并提出整改意見。通過這樣的形式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生開展物理實(shí)踐活動(dòng)的積極性，在幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)與實(shí)踐能力，為學(xué)生未來開展物理知識(shí)深度探索奠定基石。

以蘇科版初中物理教材《物質(zhì)的物理屬性》為例。在教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)——“制作一個(gè)醫(yī)用冷藏盒”。然后根據(jù)學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在實(shí)踐小組中開展討論，說一說該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)所需要重點(diǎn)解決的問題。討論結(jié)束后，教師讓每個(gè)小組代表選擇本小組在制作醫(yī)用冷藏盒時(shí)所需要的材料，如：泡沫、鞋盒包裝、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器、裝有食鹽水的塑料袋等等。根據(jù)相應(yīng)的實(shí)踐方案，開展實(shí)踐活動(dòng)：根據(jù)包裝盒材料，對(duì)其保溫性能進(jìn)行測(cè)試，并通過對(duì)其定時(shí)監(jiān)測(cè)記錄，來分析材料的保溫性能。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生對(duì)制作的冷藏箱進(jìn)行展示，并對(duì)其進(jìn)行介紹，簡要描述制作冷藏盒的過程以及其中所涵蓋的物理知識(shí)點(diǎn)。展示結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)梳理，形成完整的知識(shí)鏈。最后由教師與學(xué)生一同對(duì)每個(gè)小組所制作的醫(yī)藥箱進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并選出最佳作品，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)作為鼓勵(lì)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)形式，不僅能夠讓學(xué)生通過驗(yàn)證來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)汲取，同時(shí)讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐探索中，嘗試高效的物理學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)效。

4 結(jié)束語

總而言之，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠有效提高學(xué)生對(duì)一些抽象物理概念的理解能力，同時(shí)能夠有效開發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)探索的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過小組合作、實(shí)踐探索來實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的汲取，并在汲取知識(shí)的過程中，能夠不斷摸索高效的物理學(xué)方式。