王禹力，金璐娟

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150111）

成果導(dǎo)向教學(xué)模式課程的單元教學(xué)設(shè)計，是教師教學(xué)前達(dá)成課程能力指標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，研究擬訂的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動歷程的方案，其最終幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。下面就個人對高職成果導(dǎo)向課程《藥用微生物》的單元教學(xué)設(shè)計談?wù)勗O(shè)計過程及體會。

1 《藥用微生物》成果導(dǎo)向課程描述及教學(xué)目標(biāo)

1.1 課程描述本課程是獸藥生產(chǎn)、生物制藥等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)旨在引領(lǐng)學(xué)生明晰微生物的基礎(chǔ)知識，熟練運用微生物基本技能（目的）。通過培養(yǎng)、分離及保藏微生物，利用顯微觀察、消毒滅菌技術(shù)，生化實驗和藥物體外抗菌實驗，（歷程），能夠合理控制微生物，并完成常見藥用微生物的初步分離和鑒定（預(yù)期成果）。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo)熟練使用顯微觀察技術(shù)識別微生物形態(tài)；能進(jìn)行微生物的培養(yǎng)、分離及保藏；能利用消毒與滅菌技術(shù)控制藥品中微生物；能運用生化、血清學(xué)、藥物體外抗菌試驗技術(shù)，合理進(jìn)行藥品中微生物鑒定；能正確操作微生物實驗室常用儀器。

2 《藥用微生物》成果導(dǎo)向單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

2.1 設(shè)計內(nèi)涵《藥用微生物》單元教學(xué)設(shè)計中的“單元”來自于課程內(nèi)容大綱，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和成果導(dǎo)向課程模式設(shè)計要求擬定單元主題，各主題單元學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)的多少依主題的廣度與深度而定，具體（見表1）。

表1 《藥用微生物》內(nèi)容大綱及單元設(shè)計內(nèi)涵

2.2 設(shè)計結(jié)構(gòu)單元教學(xué)設(shè)計納入能力指標(biāo)，注重過程設(shè)計與補救教學(xué)一體兩個方面，結(jié)構(gòu)組成（見表2）。

表2 《藥用微生物》單元教學(xué)設(shè)計主要結(jié)構(gòu)及備注

3 《藥用微生物》單元教學(xué)設(shè)計遵循原則

3.1 單元教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)問題均以真實活動為基礎(chǔ)，以走入生活為策略，從時事中取材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法跳出講述，考量標(biāo)準(zhǔn)采取結(jié)果報告、案例設(shè)計等方式。

3.2 保證了知識內(nèi)涵架構(gòu)的完整和學(xué)生能力支架的完整。單元教學(xué)設(shè)計把知識與技能結(jié)合，在設(shè)計時知識內(nèi)涵架構(gòu)要完整，要有可理解性和可遷移性。

3.3 學(xué)習(xí)方法主要以分組合作學(xué)習(xí)為主，強化小組討論、實操及結(jié)果展示，并強調(diào)在過程中的收獲。通過共同學(xué)習(xí)，成績共享、資源共享、任務(wù)合作等活動，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力。

3.4 活動歷程多設(shè)置以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生改變思考模式，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計中放入結(jié)構(gòu)性弱、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，建立勤于思考的習(xí)慣。

3.5 多設(shè)置學(xué)生的實操和實作，讓學(xué)生在實作中體驗，在體驗中總結(jié)成功或失敗的經(jīng)驗，強化正確的經(jīng)驗，避免錯誤的行動，提高教學(xué)效果。

4 《藥用微生物》單元教學(xué)設(shè)計的撰寫

現(xiàn)以單元一認(rèn)識微生物任務(wù)一 觀察微生物形態(tài)（8學(xué)時）為例展示設(shè)計成果。

第一部分基本信息略

第二部分課前準(zhǔn)備見表3。

表3 觀察微生物教學(xué)設(shè)計課前準(zhǔn)備

第三部分課上實施見表4

表4 觀察微生物教學(xué)設(shè)計課上實施

第四部分教學(xué)反思

教學(xué)后記課后根據(jù)授課實際情況撰寫

5 體會

5.1 成果導(dǎo)向單元教學(xué)設(shè)計中單元教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計的核心，它是教學(xué)活動之前的制定原則，也是實施之中的檢核標(biāo)準(zhǔn)，還是實施之后的補救依據(jù)，故教師對此一定要精準(zhǔn)定位。

5.2 成果導(dǎo)向單元教學(xué)設(shè)計的重心在于設(shè)計“如何學(xué)”，即學(xué)習(xí)歷程是重點設(shè)計過程，設(shè)計中每個學(xué)習(xí)歷程都是為了完成預(yù)定的具體的教學(xué)目標(biāo)，教師一定要避免為了活動而設(shè)計活動的情況，撰寫中要遵守一條主線即“整個活動設(shè)計要以學(xué)生活動為主線。

5.3 成果導(dǎo)向倡導(dǎo)的多元評量方式做到了全方位考核學(xué)生的綜合情況。教師對于評量內(nèi)容的設(shè)計一定要圍繞課程能力指標(biāo)及單元教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生作為中心考量點，注重對學(xué)生完成項目過程的考核評價，并將品德休養(yǎng)考核融入評量內(nèi)容，對評量內(nèi)容要有科學(xué)準(zhǔn)確的評量規(guī)準(zhǔn)。

最后，深感成果導(dǎo)向單元教學(xué)設(shè)計與實施對教師的教學(xué)勝任力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出的極高的要求，只有雙方都充分準(zhǔn)備、積極配合才能取得預(yù)期效果。