仵宏慧

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院, 吉林 四平 136000)

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式OBE(Outcome Based Education)最早起源于工科類職業(yè)教育。所謂OBE是“以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心,以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ),反向構(gòu)建教學(xué)框架和成果評價體系來指導(dǎo)漸進(jìn)式學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)成果評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成”[1]。其教育理念給難以衡量和驗(yàn)證教學(xué)效果和實(shí)踐能力的高校職業(yè)技能類課程提出了新的改革思路。眾所周知，職業(yè)技能類課程是以理論導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)、以技能應(yīng)用為目的，全面提升學(xué)習(xí)者相關(guān)技能和操作能力的實(shí)操訓(xùn)練型課程。單純依靠課堂上解讀理論并且拆解操作步驟和技能方法的講解方式顯然無法達(dá)到該類課程的教學(xué)目標(biāo)。另外，由于課程本身的操作性極強(qiáng)，教學(xué)效果很難被量化，該類課程也存在著教學(xué)效果驗(yàn)證速度慢、信息反饋不及時、學(xué)習(xí)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題。文章主要從職業(yè)技能類課程的教學(xué)評估方式改革入手，針對教學(xué)存在的問題提出行之有效的解決方式，改良評估體系、優(yōu)化教學(xué)方法。

一、亟待轉(zhuǎn)型的職業(yè)技能課程

在“十四五”開局之年，人社部印發(fā)了《技工教育“十四五”規(guī)劃通知》。在規(guī)劃通知的專欄中明確指出“十四五”期間的主要指標(biāo)，首先是技工教育的在校生規(guī)模不低于360萬人；其次是畢業(yè)生就業(yè)率保持在97%以上；第三是累計(jì)培養(yǎng)培訓(xùn)高技能人才200萬人以上；第四是面向企業(yè)職工和就業(yè)重點(diǎn)群體開展職業(yè)技能培訓(xùn)不低于2 000萬人次[2]。從這些指標(biāo)中可以看出社會對技工人才的需求度與日俱增。若不能合理解決當(dāng)前技能人才培養(yǎng)過程中存在的實(shí)際問題，就無法培養(yǎng)出可以快速投入一線生產(chǎn)工作中的技工人員。那么即便擴(kuò)大招生規(guī)模、增強(qiáng)硬件設(shè)施投放、加大扶持力度，也無法改變技工人才匱乏的現(xiàn)狀。故此，深入分析傳統(tǒng)職業(yè)技能教育課程中存在的痼疾、找出亟待解決的問題是提升職業(yè)技能類課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

1.傳統(tǒng)職業(yè)技能課程教學(xué)評估體系的弊端日趨顯現(xiàn)

職業(yè)教育具有專業(yè)性強(qiáng)、周期性短的特征，以技能訓(xùn)練為核心，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的技能課程對學(xué)生技能掌握情況的考評主要集中于技能實(shí)操考核和課程理論考核兩大類。然而，上述教學(xué)評估體系對技能實(shí)踐能力的評定卻并不準(zhǔn)確，也不利于教師收集教學(xué)反饋數(shù)據(jù)。

以上兩類傳統(tǒng)職業(yè)技能課程考核環(huán)節(jié)所構(gòu)成的評價體系存在評測場地受限、耗時長、評分量化難、無法精準(zhǔn)量化等問題。具體來看，實(shí)操考核環(huán)節(jié)必須師生同時在技能訓(xùn)練場地，由評測教師一一賦分，對于學(xué)生人數(shù)較多的技能課程而言，一次有效的實(shí)操技能考核需要占用相當(dāng)長的課程教學(xué)時間，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度；而理論考核的方式大多局限于筆試測驗(yàn)，對于技能課程而言，理論知識學(xué)習(xí)目的是深化實(shí)踐操作能力，但單純的筆試測驗(yàn)只能考核學(xué)生理論知識的記憶情況，無法對學(xué)生掌握技能的等級進(jìn)行具體量化，也無法摸清學(xué)生對技能精準(zhǔn)度的掌握情況。

傳統(tǒng)型職業(yè)技能課程的實(shí)操考核評估過于單一和片面化，無法全面反映學(xué)生對技能的綜合掌握情況。傳統(tǒng)實(shí)操技能考核只是針對學(xué)生技能完成結(jié)果的展現(xiàn)情況而進(jìn)行等級評估，但對操作過程評估量化卻缺乏一個具體明晰的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，不能反映出學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師無法根據(jù)學(xué)生的成績數(shù)據(jù)，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整。

綜上分析，想要有效提升職業(yè)技能課程的教學(xué)水平，必須從教學(xué)評估體系出發(fā)，建立高效細(xì)致的評估機(jī)制，使教學(xué)人員可以更好地了解學(xué)生對職業(yè)技能的掌握情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，真正培養(yǎng)出符合社會需求的技工人員。

2.與新型教學(xué)模式難以融合的困境日益凸顯

傳統(tǒng)職業(yè)教育亟待轉(zhuǎn)型發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)時代的到來更是要求職業(yè)教育結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行改革。如何利用新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介和手段，驗(yàn)證教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生掌握技能的水平，便成為了職業(yè)教育課程教學(xué)改革的新方向。然而，當(dāng)下流行的慕課與微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式顯然無法直接與實(shí)踐操作要求極高的職業(yè)技能課程教學(xué)完全匹配和融合。

在職業(yè)技能教學(xué)中，如教師職業(yè)技能中的粉筆字書寫技能、酒店管理中的禮儀課程、機(jī)電汽修中的實(shí)踐操作課程等，都需要指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生具體操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，單純的知識輸出型遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)監(jiān)管力度較弱，“據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，僅有不足10%的學(xué)生堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)，而另外90%無法完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，顯然會導(dǎo)致學(xué)生對所屬專業(yè)技能訓(xùn)練喪失信心，造成一定的負(fù)面心理情緒”[3]。然而，隨著線上教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，面對大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，既要考慮到職業(yè)技能課程的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用推廣，又要結(jié)合其實(shí)踐性特征建立一套完整的教學(xué)效果驗(yàn)證體系和學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估體系，職業(yè)技能類課程教學(xué)改革迫在眉睫。

二、構(gòu)建OBE教學(xué)理念下導(dǎo)向性明確的目標(biāo)評估體系

制定合理、高效且公平透明的技能課程考核標(biāo)準(zhǔn)和評估體系，是提升教學(xué)效果的有力保障?！都脊そ逃笆奈濉币?guī)劃通知》中明確提出：“構(gòu)建以國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、公共課課程標(biāo)準(zhǔn)、大類通用專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程規(guī)范及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等組成的技工教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”[2]。OBE教學(xué)理念從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中精準(zhǔn)評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的完成度，不斷調(diào)整、改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)行之有效的評估體系，是保證教學(xué)質(zhì)量的有效前提基礎(chǔ)。

1.設(shè)計(jì)全面、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)技能類課程的教學(xué)目標(biāo)必須包含操作實(shí)踐能力方面的訴求，不僅僅是理論知識的掌握；同時，為了培養(yǎng)出更具有時代競爭力的技術(shù)人才，職業(yè)技能院校更應(yīng)立足于人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，不僅要從知識、能力、素質(zhì)三個層面培養(yǎng)全方位職業(yè)技能人才，還要結(jié)合市場人才的需求方向，進(jìn)行具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。

首先，在理論基礎(chǔ)知識目標(biāo)的設(shè)定中應(yīng)立足于職業(yè)技能類課程的受眾人群的具體學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定便于學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的知識目標(biāo)。從OBE導(dǎo)向性教學(xué)理念出發(fā)，為提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，在知識目標(biāo)的制定中應(yīng)遵循易于教學(xué)評價與檢測的原則，設(shè)立階段性教學(xué)分目標(biāo)和教學(xué)總目標(biāo)兩部分。在階段性知識內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計(jì)相關(guān)同步訓(xùn)練和階段性檢測，便于教師掌握學(xué)生對階段性知識目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，并作為下一階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏調(diào)整的有效參考依據(jù)。將教學(xué)總目標(biāo)具體化、分散化為階段性目標(biāo)，既有利于摸清學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，便于教師的教學(xué)操作，也有利于夯實(shí)學(xué)生的理論知識。

其次，在實(shí)踐應(yīng)用能力目標(biāo)的設(shè)定方面，職業(yè)技能類課程核心訴求便是讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)應(yīng)用技能。故此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上應(yīng)從技能操作的規(guī)范性、熟練性、完成度等方面考慮，同時貼合當(dāng)下的人才輸出方向注重實(shí)效性和傾向性。具體而詳實(shí)的應(yīng)用能力目標(biāo)的制定便于設(shè)計(jì)量化式的實(shí)踐能力評估練習(xí)題，讓所有的教學(xué)和評估系統(tǒng)擁有目標(biāo)依據(jù)，真正做到“目標(biāo)導(dǎo)向”式學(xué)習(xí)。

再次，根據(jù)《技工教育“十四五”規(guī)劃通知》中關(guān)于思想政治教育方面的要求：堅(jiān)持為黨育人為國育才，把立德樹人作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。為培養(yǎng)德技雙優(yōu)的現(xiàn)代化技術(shù)型人才，在思政育人目標(biāo)上要深入推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦；弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神和工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、服務(wù)人民的意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，養(yǎng)成規(guī)范、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度；特別是在一些會因不當(dāng)操作而易導(dǎo)致危險的技能崗位，一定要在教學(xué)目標(biāo)中明確加強(qiáng)學(xué)生安全意識培養(yǎng)，避免對個人、集體和國家在生命安全或財(cái)產(chǎn)等方面造成損失，提升職業(yè)責(zé)任感和認(rèn)同感。

2.設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的導(dǎo)向性考評體系

OBE的成果評價體系旨在指導(dǎo)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過程，以學(xué)習(xí)成果評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?；贠BE教學(xué)理念，在明確教學(xué)目標(biāo)的同時，必須設(shè)計(jì)內(nèi)容合理、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)、便于操作且利于跟蹤檢測的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)跟蹤評估方式，全面掌握培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)情況。

首先，為配合階段性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須設(shè)計(jì)階段性考核機(jī)制，驗(yàn)證教學(xué)效果是否達(dá)到目標(biāo)。將職業(yè)技能課程的核心能力量化為學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力、問題解決能力等幾部分，根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握各種能力進(jìn)行有側(cè)重的考核。在測試類型上多樣化，避免同類型測試題的過多重復(fù)，在保證測試結(jié)果科學(xué)有效的同時提升測試方式的趣味性、靈活性。同時，將理論知識和技能訓(xùn)練評測分開，保證對學(xué)生技能掌握情況的有效數(shù)據(jù)分析。

其次，結(jié)合市場人才需求動向，為職業(yè)技能類課程設(shè)計(jì)相適應(yīng)的資格等級技術(shù)能力評測機(jī)制。職業(yè)技能類資格證書或職業(yè)技能等級證書是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，為支持幫助學(xué)生獲取職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書，設(shè)計(jì)相關(guān)的模擬測試，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐技能模擬演練，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能掌控力，并支持學(xué)生通過參加各級各類職業(yè)技能競賽，獲得職業(yè)技能等級證書。

再次，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)跟蹤教學(xué)檢測系統(tǒng)，保證評估數(shù)據(jù)的有效反饋。傳統(tǒng)測評考核模式往往存在信息反饋速度慢、教師批閱統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)量大等問題，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅可以設(shè)計(jì)線上作業(yè)，便于學(xué)生隨時隨地完成測試，而且面對大量且復(fù)雜的信息數(shù)據(jù)整理工作，也更加高效、便捷地搜集評測數(shù)據(jù)，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、確立OBE教學(xué)理念下任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)模式

正如我國高等教育學(xué)科創(chuàng)始人潘懋元先生所言：“教育科學(xué)研究應(yīng)是從現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐 中探討理論，以理論指引現(xiàn)實(shí)問題的研究”[4]。OBE教學(xué)理念在職業(yè)技能課程教學(xué)中亦為新教學(xué)模式的構(gòu)建提供了方向思路，有了導(dǎo)向性明確的教學(xué)評測體系，必須在教學(xué)模式上也做出相應(yīng)開拓。

1.產(chǎn)能結(jié)合的技能類課程教學(xué)新模式

產(chǎn)能結(jié)合是現(xiàn)有職業(yè)技能專業(yè)方向就業(yè)的最佳途徑，把握人才供求脈搏，構(gòu)建實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建定向輸出的技術(shù)人員，保證學(xué)生就業(yè)的同時，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，以適應(yīng)迅速發(fā)展的技能創(chuàng)新革命時代的需要[5]。故此，職業(yè)技能類課程必須首先從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)真聽取行業(yè)、企業(yè)對人才技能方面的訴求。

加強(qiáng)校企聯(lián)合，結(jié)合企業(yè)人才需求方向，定向培養(yǎng)職業(yè)技能人才。在教學(xué)內(nèi)容上，不斷調(diào)整理論、實(shí)踐技能與人才需求的契合度，不僅要及時更新注入符合時代訴求的理論知識，在技能應(yīng)用方面亦要發(fā)揮市場導(dǎo)向性作用，鼓勵并挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。

2.線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，智慧課堂的教學(xué)方式已經(jīng)深入到日常教學(xué)的方方面面，職業(yè)技能類課程因操作性強(qiáng)，往往需要指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的具體操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。顯然，在這方面上單純的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式是無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)效果的。故此，職業(yè)技能類課程的教學(xué)方式改良既要考慮到網(wǎng)絡(luò)時代環(huán)境下便捷地網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用，又需要結(jié)合職業(yè)技能教學(xué)的實(shí)踐性特征。

采用線上線下混合式教學(xué)模式，將基礎(chǔ)理論知識講授部分濃縮為知識點(diǎn)，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，配合以相關(guān)習(xí)題作業(yè)和知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生建立起對課程的完整知識結(jié)構(gòu)體系。同時，根據(jù)OBE導(dǎo)向性教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的主觀能性，加大學(xué)生自主操作訓(xùn)練的課堂教學(xué)占比，教師加以指導(dǎo)輔助。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和技能操作中出現(xiàn)問題后自主分析、解決問題的能力。合理利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源、采用便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)與新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，也讓功能型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式有效嵌套在職業(yè)技能教學(xué)課程的齒輪上。

3.全面開展職業(yè)技能培訓(xùn)與技能競賽

開展職業(yè)培訓(xùn)包括示范培訓(xùn)和訂單定崗定向培訓(xùn)企業(yè)職工技能提升，突出高技能實(shí)訓(xùn)特色，重點(diǎn)圍繞高精尖缺職業(yè)(工種)，面向企業(yè)職工和高校畢業(yè)生等就業(yè)重點(diǎn)群體提供高端技能培訓(xùn)[2]。根據(jù)《技工教育“十四五”規(guī)劃通知》中關(guān)于培養(yǎng)職業(yè)技能人才的指導(dǎo)方針，在課程中加入職業(yè)技能相關(guān)資格考試的培訓(xùn)內(nèi)容，最大限度為學(xué)生獲取職業(yè)技能資格證書提供便利條件。同時，積極鼓勵學(xué)生參與技能類競賽，提升學(xué)生的技能競賽意識，積累技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、精準(zhǔn)導(dǎo)向性培養(yǎng)方式帶來的顯著成效

基于OBE導(dǎo)向教學(xué)理念，在職業(yè)技能教學(xué)課程中設(shè)立更為精準(zhǔn)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定有效的技能評測體系，融合數(shù)字化教學(xué)模式，改良傳統(tǒng)教學(xué)方法，有效推進(jìn)我國職業(yè)教育與成人教育的改革進(jìn)程。通過兩年時間，針對《教師職業(yè)技能》《旅游酒店管理》《兒童舞蹈創(chuàng)編》《感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法》等四門課程的2 579名同學(xué)的跟蹤數(shù)據(jù)檢測統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，職業(yè)技能教學(xué)課程取得了良好的教學(xué)效果。

1.學(xué)科教學(xué)成績顯著提高，專業(yè)化教學(xué)水平穩(wěn)步提升

突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，數(shù)字化教學(xué)取得階段性成果，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提高。實(shí)現(xiàn)技能課程的過程性考核全覆蓋，導(dǎo)向性教學(xué)評測體系的構(gòu)建使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評估被有效量化，課程成績良好及優(yōu)秀占比率顯著提高。數(shù)據(jù)如表1和圖1所示。

表1 2018—2021學(xué)年職業(yè)技能類課程考試成績優(yōu)秀良好比率

圖1 教學(xué)模式效果對比圖

2.理論教學(xué)與職業(yè)技能教學(xué)相融合，人才社會競爭力增強(qiáng)(1)各類資格證獲取率超過75%，學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)步攀升

自2018年以來，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在國家教師資格考試中每年以超過75%的通過率保持著職業(yè)技能就業(yè)的優(yōu)勢，而在2020年疫情特殊時期下，仍保持著70%以上的通過率。學(xué)生的專業(yè)技能得到就業(yè)單位的廣泛認(rèn)可，自2021年以來本專業(yè)的就業(yè)率保持在73%以上。

(2)互聯(lián)網(wǎng)+時代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力日趨強(qiáng)化，自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)顯著提升

互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)生面對社會高速發(fā)展，競爭日益激烈。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，做好職業(yè)規(guī)劃，方能從根本解決學(xué)生就業(yè)難的問題。本課題組突破性地在職業(yè)技能教育中加入了創(chuàng)新技能培養(yǎng)，同時在網(wǎng)絡(luò)教育中滲透多媒體、自媒體創(chuàng)意教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)意識。自2019年以來，漢語言文學(xué)專業(yè)有4項(xiàng)國家級大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)，12項(xiàng)省級大創(chuàng)項(xiàng)目順利結(jié)項(xiàng)，另有11個在研項(xiàng)目。

五、結(jié)語

隨著對職業(yè)技術(shù)人才的需求量逐漸加大，在國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”[5]。

職業(yè)技能類課程必須進(jìn)行自身的教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維和理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能動性，以適應(yīng)新環(huán)境下對人才的需求。努力培養(yǎng)具有技術(shù)創(chuàng)新思維的技術(shù)人才；培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、具有“工匠精神”德技并修的新時代職業(yè)技能人才。