胡明，潘夢菲，鮑雪，孫艷馥，盧熹

(沈陽理工大學(xué) 裝備工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110159)

在新工業(yè)革命對工程教育質(zhì)量的訴求與日俱增的背景下，為加強(qiáng)國家高等教育質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)效果進(jìn)一步與國際接軌，教育部采取了多項重大舉措[1]。2015年我國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會頒布了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，并于2016年加入了國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》[2]；2017年教育部發(fā)布第一個高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)——《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[3]，高等院校將工程教育專業(yè)認(rèn)證作為教學(xué)改革和教育質(zhì)量提升的重點(diǎn)方向。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為手段，其中成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，OBE)理念貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終，從1981年提出至今已成為多個國家工程教育改革的主流理念[4]。OBE理念具有廣泛的適應(yīng)性，要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為最終目標(biāo)，實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”和從“知識體系為中心”到“能力達(dá)成為目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變。OBE導(dǎo)向下的工程教育是目標(biāo)導(dǎo)向，遵循反向教學(xué)設(shè)計原則，即從需求(內(nèi)部需求和外部需求)開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，再由人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求改革專業(yè)教學(xué)體系。不同于傳統(tǒng)工程教育只滿足內(nèi)部需求的正向教學(xué)設(shè)計，反向教學(xué)設(shè)計最大程度保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性[5]。2019年教育部評估中心認(rèn)證處副處長趙自強(qiáng)作了《重新審視認(rèn)證，深刻理解認(rèn)證，推動兵器類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量駛?cè)肟燔嚨馈分黝}報告，強(qiáng)調(diào)了兵器類專業(yè)認(rèn)證的必要性、重要性和工作要求。在此背景下，沈陽理工大學(xué)武器發(fā)射工程專業(yè)應(yīng)依據(jù)自身鮮明的兵器類專業(yè)特色，積極推進(jìn)工程專業(yè)認(rèn)證工作以達(dá)到相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)。開展相關(guān)專業(yè)建設(shè)和認(rèn)證工作需先以武器專業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析教學(xué)改革需求，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，并以O(shè)BE理念為導(dǎo)向修訂、實施高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)計劃[6-7]。

1 專業(yè)人才需求調(diào)查及分析

兵器類專業(yè)作為國防事業(yè)的重要組成部分，對我國軍事能力和國防能力的提升具有重要的作用[8]。根據(jù)國家對兵工人才和兵器行業(yè)發(fā)展的需求，多所兵工背景深厚的高校相繼開設(shè)了武器發(fā)射工程專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)具有良好道德修養(yǎng)和高度社會責(zé)任感，較好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的工程技術(shù)人才。畢業(yè)生能在兵器及相關(guān)領(lǐng)域從事系統(tǒng)設(shè)計、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品制造、試驗測試、使用維護(hù)和技術(shù)管理等方面的工作。

沈陽理工大學(xué)于1951年開始創(chuàng)辦輕兵器專業(yè)和重兵器專業(yè)，專業(yè)調(diào)整后改稱武器發(fā)射工程專業(yè)，十幾年來為國家培養(yǎng)了大批高水平的武器發(fā)射類人才。通過多年的專業(yè)教學(xué)積累，發(fā)現(xiàn)武器發(fā)射工程專業(yè)的教學(xué)體系應(yīng)不斷順應(yīng)武器行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，持續(xù)推進(jìn)理論和實踐教學(xué)改革。為此，武器發(fā)射工程專業(yè)教師開展了一系列以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的針對性教學(xué)改革工作，從內(nèi)部(專業(yè)教師和在校生)、外部(用人單位和畢業(yè)生)兩方面群體開展了問卷調(diào)研，其結(jié)果可為武器發(fā)射工程人才需求分析提供更加科學(xué)的參考依據(jù)[9]。調(diào)研結(jié)果的最終評分為采用百分標(biāo)準(zhǔn)化后的得分。

1.1 調(diào)研內(nèi)容

1.1.1 內(nèi)部需求調(diào)研

調(diào)研武器專業(yè)授課教師15位，占比90%。調(diào)研內(nèi)容包括授課滿意度、課程合理性、專業(yè)認(rèn)知和引導(dǎo)、課程設(shè)置建議等。調(diào)研武器專業(yè)大一至大四在校生共149人，占全部在校生的近60%。調(diào)研內(nèi)容包括教學(xué)滿意度、課程合理性、專業(yè)認(rèn)知、課程設(shè)置建議等。力求通過內(nèi)部調(diào)研獲悉目前教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，了解教師和學(xué)生對相關(guān)課程設(shè)置的傾向性和建議，從而根據(jù)內(nèi)部改革需求調(diào)整專業(yè)課程體系。

1.1.2 外部需求調(diào)研

調(diào)研武器類用人單位12家，行業(yè)覆蓋率近80%，受調(diào)研者均為用人單位相關(guān)領(lǐng)域管理者。調(diào)研內(nèi)容包括用人單位對我專業(yè)畢業(yè)生的知識儲備評價、能力評價及有關(guān)課程設(shè)置建議等。同時，調(diào)研武器專業(yè)畢業(yè)生85位，覆蓋了2011―2020年武器專業(yè)培養(yǎng)的歷屆畢業(yè)生群體，涉及軍工、機(jī)械、電子等眾多行業(yè)。調(diào)研內(nèi)容包括畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)知、學(xué)校教育資源評價、課程設(shè)置傾向及相關(guān)建議等。通過用人單位對畢業(yè)生的反饋評價信息和畢業(yè)生自述的職場發(fā)展局限性，進(jìn)一步明確本專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)體系中存在的問題。

1.2 調(diào)研結(jié)果分析

1.2.1 專業(yè)課程體系合理性與課程設(shè)置傾向性分析

表1為武器專業(yè)課程體系合理性調(diào)查。專業(yè)教師、在校生和畢業(yè)生均認(rèn)為武器專業(yè)課程體系的合理性一般(得分分別為70.8、77.0和74.12)，其中專業(yè)教師認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)合理性較低(得分62.5)，在校生對課時量和專業(yè)教材選用的反饋一般(得分分別為72.48和77.85)。

表1 課程體系合理性調(diào)查

表2和表3分別為課程設(shè)置傾向性調(diào)查和建議調(diào)查。在課程設(shè)置傾向和建議調(diào)查中，教師和學(xué)生均更關(guān)注專業(yè)教育和實踐實訓(xùn)教學(xué)，同時建議增設(shè)武器拆裝等動手實踐課程、建模仿真等軟件應(yīng)用課程、武器前沿知識和趨勢類課程。用人單位建議以實際產(chǎn)品設(shè)計為導(dǎo)向，突出武器專業(yè)特色，注重工程實踐，以滿足用人單位的需求和行業(yè)發(fā)展的趨勢。

表2 課程設(shè)置傾向性調(diào)查

表3 課程設(shè)置建議調(diào)查

1.2.2 畢業(yè)生能力評價分析

表4為畢業(yè)生能力評價調(diào)查。用人單位認(rèn)為畢業(yè)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力尚可(得分83.3)，溝通協(xié)作能力一般(得分79.2)，學(xué)以致用的能力最弱(得分70.8)，且普遍缺乏實踐動手能力和軟件應(yīng)用能力。畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)學(xué)生必備的能力和素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(集中在機(jī)械、力學(xué)方向)、動手實踐能力、軟件應(yīng)用能力(集中在機(jī)械制圖、編程)、分析和解決問題能力、持續(xù)提升能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，認(rèn)為自身欠缺的能力和素質(zhì)主要包括學(xué)以致用能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力等。

表4 畢業(yè)生能力評價調(diào)查

1.2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)問題分析

專業(yè)教師認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中存在實驗教學(xué)設(shè)備匱乏導(dǎo)致理論與實踐教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生實踐能力難以有效提高等問題。學(xué)生(在校生、畢業(yè)生)認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中存在實踐課程略少、專業(yè)教材陳舊、部分專業(yè)課學(xué)時少且開課學(xué)期不當(dāng)、學(xué)校教學(xué)資源利用不充分等問題，詳見表5。

表5 教學(xué)中存在的問題

1.2.4 教學(xué)滿意度分析

教學(xué)滿意度評價中，專業(yè)教師對自身授課狀態(tài)的滿意度尚可(得分81.25)，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果滿意度很低(得分56.25)。學(xué)生反饋亦是如此。學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意度(在校生得分71.48)明顯低于對專業(yè)教師授課的滿意度(在校生和畢業(yè)生得分分別為83.56和90.0)，詳見表6。

表6 教學(xué)滿意度調(diào)查

1.2.5 專業(yè)認(rèn)知差異分析

專業(yè)教師對引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知方面較為滿意(得分87.5)，但學(xué)生(在校生、畢業(yè)生)對本專業(yè)的認(rèn)知反饋很差(在校生和畢業(yè)生得分分別為60.1和58.8)，具體表現(xiàn)為對專業(yè)發(fā)展前景的未知和對未來規(guī)劃的迷茫，詳見表7。

表7 專業(yè)認(rèn)知調(diào)查

1.3 教改需求分析

從內(nèi)外調(diào)研結(jié)果分析可知，目前武器專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在課程體系與實際需求脫節(jié)、專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)缺乏必要的實踐支撐、教學(xué)認(rèn)知存在差異三個主要問題。

(1)課程體系與實際需求脫節(jié)?，F(xiàn)有課程體系中專業(yè)理論課程特色不突出、裝備前沿課程開設(shè)較少、實踐課程開展困難，導(dǎo)致學(xué)生行業(yè)競爭力差、知識體系不健全、動手實踐能力弱，無法完全滿足用人單位需求以及行業(yè)發(fā)展趨勢和應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)要求。

(2)專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)缺乏必要的實踐支撐。課程設(shè)計彼此關(guān)聯(lián)性差、實踐教學(xué)與理論教學(xué)時間不同步、部分課內(nèi)實驗受限于條件和環(huán)境無法得到預(yù)期結(jié)果等問題使實踐環(huán)節(jié)無法形成有機(jī)整體，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識過于碎片化且工程實踐能力和學(xué)以致用能力弱。

(3)教學(xué)認(rèn)知存在差異。學(xué)校內(nèi)部教學(xué)雙方問卷調(diào)查顯現(xiàn)出教師授課滿意度與學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度差異較大、教學(xué)雙方專業(yè)認(rèn)知錯位等問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳、未來規(guī)劃不清晰且缺乏專業(yè)自信。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示的問題，武器專業(yè)應(yīng)針對以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

(1)優(yōu)化課程設(shè)置。增設(shè)和調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程，使課程之間有關(guān)聯(lián)、成體系，幫助學(xué)生構(gòu)建武器發(fā)射知識體系和整體專業(yè)認(rèn)知。

(2)注重實踐教學(xué)。調(diào)整理論課程與實踐課程結(jié)構(gòu)，改革實踐實訓(xùn)形式，做到理論和實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和工程實踐等能力。

(3)促進(jìn)知識落地、強(qiáng)化專業(yè)引導(dǎo)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生課堂積極性，并在專業(yè)課教學(xué)過程中強(qiáng)化對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和歸屬感。

1.4 培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求設(shè)定

基于對專業(yè)教師、學(xué)生(在校生、畢業(yè)生)、用人單位需求的調(diào)查和學(xué)校定位，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向國防工業(yè)和遼沈區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人；培養(yǎng)具有國際視野、社會責(zé)任感、國防使命感以及良好的溝通交流與團(tuán)隊合作能力，具備創(chuàng)新意識和工程實踐能力，能夠在兵器及相關(guān)領(lǐng)域從事武器發(fā)射系統(tǒng)總體及子系統(tǒng)的設(shè)計、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品制造、試驗測試、使用維護(hù)、技術(shù)管理等工作的高水平應(yīng)用型人才。武器發(fā)射工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求如圖1所示。

圖1 武器發(fā)射工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

2 高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)計劃改革

基于內(nèi)外部需求反饋、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求，開展武器發(fā)射工程專業(yè)的教學(xué)改革。從課程設(shè)置、教學(xué)形式和有效課堂模式入手，持續(xù)改進(jìn)專業(yè)教學(xué)體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置

針對調(diào)研中暴露出的現(xiàn)行課程體系與用人單位實際需求偏離及專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展趨勢脫節(jié)的問題，全面梳理專業(yè)課程，注重課程之間的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)對專業(yè)課程體系的建設(shè)。

2.1.1 學(xué)科教育課程建設(shè)

針對用人單位評價中畢業(yè)生知識掌握的扎實度和廣度不足問題，加強(qiáng)學(xué)科教育課程。如加強(qiáng)“工程制圖”“C語言程序設(shè)計”“有限元法與應(yīng)用”“工程軟件設(shè)計”“互換性與公差基礎(chǔ)”及“力學(xué)”等相關(guān)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生制圖、編程和有限元分析等方面的基本技能，夯實學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，為后續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)鋪平道路。

2.1.2 專業(yè)教育課程建設(shè)

突出專業(yè)特色，在考慮利益相關(guān)方對課程設(shè)置建議的基礎(chǔ)上，整改專業(yè)教育課程。將“兵器工程技術(shù)基礎(chǔ)”“液壓與氣動技術(shù)K”調(diào)整為“武器發(fā)射系統(tǒng)導(dǎo)論”“武器系統(tǒng)液壓與氣壓傳動”，同時整合“武器架座與緩沖裝置設(shè)計”“武器發(fā)射綜合課程設(shè)計”等結(jié)構(gòu)功能認(rèn)知類課程和系統(tǒng)設(shè)計分析類課程等核心課程，使畢業(yè)生掌握從事武器發(fā)射工程相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)工作所需的基本專業(yè)理論知識，并能夠合理運(yùn)用綜合性學(xué)科知識開展武器設(shè)計、分析、測試等工作，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

2.1.3 個性教育課程建設(shè)

在充分開展學(xué)科教育和專業(yè)教育的前提下，通過個性教育塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，開闊其視野，培養(yǎng)其德智體美勞全面發(fā)展。開設(shè)“新概念武器發(fā)射技術(shù)”專業(yè)基礎(chǔ)選修課，以及勞動教育和素質(zhì)教育(美育模塊、自然科學(xué)模塊、人文素質(zhì)模塊、身體心理素質(zhì)模塊、經(jīng)濟(jì)管理模塊)等個性培養(yǎng)選修課，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以此來達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)新實踐實訓(xùn)教學(xué)形式

2.2.1 整合實踐課程

梳理目前武器專業(yè)已開、應(yīng)開未開、已開但受限的實踐課程，對其進(jìn)行整合。選擇關(guān)鍵、典型、符合用人單位需求的課程增設(shè)或加強(qiáng)，強(qiáng)化課程之間的關(guān)聯(lián)性，以便學(xué)生建立起整體專業(yè)認(rèn)知和武器發(fā)射知識體系。積極尋求學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)資源支持，在有限條件下開出最有效的實踐課，以鍛煉學(xué)生工程實驗的能力。

2.2.2 融合式教學(xué)

針對用人單位對畢業(yè)生學(xué)以致用能力弱的評價，調(diào)整實踐教學(xué)與理論教學(xué)的時間間隔。摒棄傳統(tǒng)的“先理論后實踐”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的能力水平，區(qū)別設(shè)定實踐實訓(xùn)內(nèi)容，同步開展理論和實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生采用分組合作等多種學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。同時，借助沈陽理工大學(xué)兵器博物館豐富的館藏資源(900余種武器裝備)開設(shè)武器專業(yè)理論課與實踐課的結(jié)合課堂，將槍炮實物的機(jī)構(gòu)動作演示穿插于理論知識講解中，幫助學(xué)生形成更直觀的認(rèn)識。

2.2.3 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

進(jìn)行實踐類課程設(shè)計時，既要考慮學(xué)校內(nèi)的教學(xué)實踐活動，也要有意識地增加與軍工企業(yè)和相關(guān)研究所的合作，形成“產(chǎn)―學(xué)―研”一體化模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、科教結(jié)合。建立學(xué)校和企業(yè)之間的穩(wěn)定聯(lián)系，使學(xué)生了解兵器類專業(yè)相關(guān)行業(yè)的研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)過程，正確認(rèn)識工程技術(shù)對客觀世界的影響。

2.3 構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式

2.3.1 激發(fā)課堂興趣

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要內(nèi)因。專業(yè)課程的教學(xué)能否取得成效，與學(xué)生對專業(yè)的興趣有很大關(guān)系。相較于扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)與興趣教學(xué)更有利于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。授課時將自制教具模型帶入課堂或?qū)v史事件、社會時事話題與理論知識結(jié)合講解，增加課程的趣味性，可更好地拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科技素質(zhì)和科研能力。

2.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式

轉(zhuǎn)變目前以教師為中心、以教師為主導(dǎo)的課堂模式。圍繞學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。將教師從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探索問題和解決問題的引導(dǎo)者，以專業(yè)問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、案例式教學(xué)，提升專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的同時，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力，使學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法。

2.3.3 加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)

由于行業(yè)特殊性和保密限制等多種因素，武器專業(yè)的學(xué)生對于專業(yè)的發(fā)展前景和工作性質(zhì)認(rèn)知并不清晰，導(dǎo)致學(xué)生與教師、學(xué)校在專業(yè)認(rèn)知方面存在較大差異，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來職業(yè)規(guī)劃。武器發(fā)射工程專業(yè)教研組老師多年堅持在新生入學(xué)和專業(yè)課課堂上幫助學(xué)生明確專業(yè)性質(zhì)和定位。除此之外，與用人單位聯(lián)合開展參觀實習(xí)活動和交流介紹講座也能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣和歸屬感。

2.3.4 課程思政建設(shè)

為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，武器發(fā)射專業(yè)將思想政治教育貫穿教育全過程，強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政。依托沈陽理工大學(xué)的軍工背景，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，將“紅色故事”“兵工故事”和“中國故事”融入專業(yè)課堂教學(xué)，向?qū)W生傳遞“愛國奉獻(xiàn)、自強(qiáng)不息、求真務(wù)實、追求卓越”的兵工精神。開展專業(yè)課程教學(xué)的同時，滲入愛國主義教育教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)自信、專業(yè)自信和民族自信，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

3 結(jié)語

基于OBE理念的教學(xué)方案的制定、改革與實施，是高校各專業(yè)進(jìn)行工程教育認(rèn)證的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，針對專業(yè)教師、學(xué)生(在校生、畢業(yè)生)和用人單位等相關(guān)群體開展了沈陽理工大學(xué)武器發(fā)射工程專業(yè)教改需求的調(diào)查，分析目前武器專業(yè)教學(xué)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，從課程體系、教學(xué)形式、課堂模式這幾個方面著手開展教學(xué)設(shè)計，力爭通過合理的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出符合用人單位需求和行業(yè)發(fā)展趨勢的應(yīng)用型武器專業(yè)人才。