陳昱澤

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100975）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)教育領(lǐng)域的滲透日漸深入，教育的內(nèi)容、模式、手段正在發(fā)生巨大而深刻的變革。在此情形下，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的合格現(xiàn)代公民是當(dāng)前學(xué)校教育目標(biāo)的重要構(gòu)成。信息素養(yǎng)是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一個(gè)多元化、有層次的概念范疇，是集信息技術(shù)知識(shí)與技能、信息觀念與意識(shí)、信息倫理與道德、利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思維與創(chuàng)新精神于一身的綜合素養(yǎng)[1]。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的合格現(xiàn)代公民這一目標(biāo)，意味著教師自身必須具備信息素養(yǎng)。然而，盡管諸如“特崗計(jì)劃”“定向培養(yǎng)”“教師交流”等方案的實(shí)施一定程度上改變了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的狀況，但總體而言由于受到多種主客觀因素的限制，鄉(xiāng)村教師在信息素養(yǎng)方面存在諸多短板，在很大程度上限制了鄉(xiāng)村地區(qū)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展乃至鄉(xiāng)村學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成。因此，必須正視鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升的問(wèn)題。

一、鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升的重要意義

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)教育領(lǐng)域日漸深入的滲透，教育的內(nèi)容、模式、手段正在發(fā)生巨大而深刻的變革，建立在交互終端、云端資源和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)基礎(chǔ)之上的新型學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸開(kāi)始普及，智能教材的富媒體性、靈活性、強(qiáng)交互性、生動(dòng)性等受到日益廣泛的認(rèn)可與重視。當(dāng)前，教育信息化在優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法等方面表現(xiàn)出巨大潛力。教師作為教育發(fā)展的第一資源，是推進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要基石[2]。提升鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)不僅順應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展趨向，也對(duì)推動(dòng)教育公平、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義。

（一）順應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展趨向

在2018年的北京大學(xué)師生座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化；2018—2020年間，教育部陸續(xù)發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，提出從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變[3]、創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)資源[4]等內(nèi)容，表明教育信息化是大勢(shì)所趨。

信息技術(shù)與我國(guó)教育教學(xué)的進(jìn)一步深度融合，使得信息化對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用正從單要素推進(jìn)走向系統(tǒng)性、深層次變革階段。國(guó)家政策的陸續(xù)頒布將不斷提高對(duì)教師開(kāi)展信息化教學(xué)的要求，教師信息素養(yǎng)的提升成為重中之重。

（二）縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距

在當(dāng)前中國(guó)教育的語(yǔ)境下，市場(chǎng)機(jī)制促使優(yōu)秀教育資源大量聚集于城市地區(qū)，鄉(xiāng)村地區(qū)難以獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。與此同時(shí)，教育信息化使得城鄉(xiāng)文化鴻溝進(jìn)一步加深，反映在學(xué)校教育中，便是對(duì)教育信息化這一趨勢(shì)做出反應(yīng)的能力及程度。當(dāng)東南沿海部分發(fā)達(dá)城市的基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)開(kāi)設(shè)scratch、Python等編程課程，部分鄉(xiāng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育甚至連最基本的信息化條件都難以提供和維持。上述問(wèn)題最終導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)校時(shí)“天然”地處于劣勢(shì)。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”憑借其覆蓋面廣、可復(fù)制、可共享、低成本的優(yōu)勢(shì)，解決了優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)間的分配不平衡問(wèn)題方面具有巨大的潛力。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，鄉(xiāng)村學(xué)生可以享受低成本的優(yōu)質(zhì)教育資源，還可以利用線上教學(xué)資源獲得延長(zhǎng)與擴(kuò)展學(xué)習(xí)得時(shí)間與空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，在很大程度上仰賴于教師優(yōu)良的信息素養(yǎng)。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源，教師需要擁有較強(qiáng)的甄別能力、提煉能力、加工能力以及對(duì)其適切應(yīng)用的能力。這種整合并非網(wǎng)絡(luò)資源的簡(jiǎn)單合并，而是對(duì)其進(jìn)行有機(jī)的拆分與重組，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才能將其整合為優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)資源，促進(jìn)課堂效率的提高。由此，教育信息化優(yōu)勢(shì)才得以充分發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)城鄉(xiāng)間的教育公平。

（三）促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展一直以來(lái)都備受關(guān)注。自教育部實(shí)施《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》以來(lái)，鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境、薪資待遇已在一定程度上得到改善。然而，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境仍是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“留得住、教得好”的目標(biāo)過(guò)程中的主要障礙。

現(xiàn)代信息技術(shù)所引發(fā)的教育領(lǐng)域內(nèi)的變革正在重新定義教師的能力與職業(yè)要求，而信息素養(yǎng)也成為了教師專業(yè)發(fā)展具體內(nèi)容的重要組成部分。因此，對(duì)鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的綜合提升對(duì)于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、突破鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境意義重大。

二、鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境

鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的提升在上述方面具有重要意義，然而我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)在教育信息化的時(shí)代浪潮中處于較為被動(dòng)的地位，鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升方面同樣存在諸多現(xiàn)實(shí)困境亟待解決。

（一）信息意識(shí)較為淡薄

信息意識(shí)指的是教師在信息活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、觀念和需求的總和，是教師信息素養(yǎng)構(gòu)成的重要前提，決定著教師捕捉、判斷和利用信息的敏銳程度。由于培訓(xùn)較為簡(jiǎn)易，鄉(xiāng)村教師僅僅能對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行基礎(chǔ)操作，且仍舊習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的實(shí)物教學(xué)資源進(jìn)行授課，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師整體信息意識(shí)較為淡薄。同時(shí)，一些中年教師及老教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中已形成一套固定的教學(xué)方式方法，對(duì)信息技術(shù)的掌握相對(duì)有限，且存在“差不多能應(yīng)付”的心理。此外，鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與外界交流較少，本身已經(jīng)形成的對(duì)信息技術(shù)的保守氛圍難以在短時(shí)間內(nèi)破除，加之一些客觀條件的限制，致使信息意識(shí)的培養(yǎng)在鄉(xiāng)村學(xué)校更加困難，即使是對(duì)信息技術(shù)持積極態(tài)度的一些年輕教師也在這種氛圍中改變了自身立場(chǎng)。

因此，鄉(xiāng)村教師難以對(duì)信息化設(shè)備提供的海量教學(xué)資源、生動(dòng)直觀的課堂呈現(xiàn)方式以及創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境的信息化條件進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)和利用。

（二）信息能力有待加強(qiáng)

通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行采訪調(diào)查，不少鄉(xiāng)村教師都反映針對(duì)教師教學(xué)信息化能力的培訓(xùn)多數(shù)是“一次性”的主要在安裝多媒體設(shè)備時(shí)進(jìn)行，后來(lái)新入職的教師，由老教師對(duì)新教師進(jìn)行信息化設(shè)備的使用教學(xué)，借由“老兵帶新兵”的模式傳授信息化知識(shí)，這種模式的局限在于，老教師本身接受的培訓(xùn)極為有限。因此他所傳授的信息化知識(shí)只能是基礎(chǔ)的和有限的，這使得鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體上的信息素養(yǎng)提升受到了較大的限制，很難有進(jìn)一步的提升；此外，培訓(xùn)內(nèi)容較為簡(jiǎn)略，只有部分關(guān)于設(shè)備的操作知識(shí)。這使得鄉(xiāng)村教師對(duì)信息化設(shè)備的使用僅停留在基礎(chǔ)操作的層面，而網(wǎng)絡(luò)資源的加工與整合、信息技術(shù)輔助下的教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新則完全沒(méi)有涉及。

上述情況使得鄉(xiāng)村教師們對(duì)信息化設(shè)備的使用僅停留在較為基礎(chǔ)的層面，其優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到發(fā)揮，而信息技術(shù)的巨大潛力難以得到充分的發(fā)揮。這使得鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體上信息素養(yǎng)的提升受到較大的限制。

（三）信息資源相對(duì)有限

鄉(xiāng)村學(xué)校所能提供的專業(yè)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)資源極為有限，無(wú)法滿足教師自我學(xué)習(xí)和提升的訴求。部分鄉(xiāng)村教師表示，為滿足教學(xué)需求，自己曾嘗試主動(dòng)通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)信息知識(shí)、提升自身的信息能力，然而該方面資源雖然非常豐富，但質(zhì)量參差不齊，優(yōu)質(zhì)有效的信息學(xué)習(xí)資源相對(duì)有限。而鄉(xiāng)村教師在自身信息素養(yǎng)較弱的情況下，難以對(duì)龐雜的信息學(xué)習(xí)資源進(jìn)行甄別，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常因?qū)W習(xí)資源本身的問(wèn)題而陷入困境。許多教師在按照網(wǎng)絡(luò)上的教程進(jìn)行操作的過(guò)程中，往往與視頻所呈現(xiàn)的過(guò)程存在出入，此時(shí)的教師找不到自身操作的問(wèn)題所在，又無(wú)法獲得具體有效的指導(dǎo)，只能不斷重復(fù)摸索，不僅效率極低，往往也難以有所突破，由此教師很容易因受到挫折而產(chǎn)生抵觸心理。

三、鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升的有效路徑

針對(duì)上述困境，鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升路徑應(yīng)著眼于激發(fā)鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力、完善鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制與模式以及健全鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)支持體系。

（一）激活鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力

鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所積累的經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成的習(xí)慣及學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)的氛圍難以在短時(shí)間內(nèi)改變，久而久之也使得鄉(xiāng)村教師思想觀念逐漸受到影響。阻礙其信息素養(yǎng)的形成，因此更新鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)觀念是提升其信息素養(yǎng)的首要任務(wù)。鄉(xiāng)村教師自身提升信息素養(yǎng)的意愿是外在的培養(yǎng)機(jī)制與模式得以發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，因此，必須高度重視對(duì)鄉(xiāng)村教師提升自身信息素養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力的培養(yǎng)。一方面，在培養(yǎng)過(guò)程中需要將信息素養(yǎng)與具體課堂教學(xué)深度融合。培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的目的是提高教學(xué)信息化程度，并在信息技術(shù)的幫助下改善教學(xué)質(zhì)量。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中必須將其與具體課堂教學(xué)深度融合，使得教師易于理解、吸收并直接應(yīng)用于自身的課堂教學(xué)之中。另一方面，通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)表彰相結(jié)合的方式鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中有計(jì)劃性、創(chuàng)新性地對(duì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行加工、整合與應(yīng)用。使教師在日常的信息化教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成相應(yīng)的思維和習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)鄉(xiāng)村教師主觀能動(dòng)性，激活鄉(xiāng)村教師提升自身信息素養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）完善鄉(xiāng)村教師教育培養(yǎng)機(jī)制與模式

目前，我國(guó)的教師教育在信息素養(yǎng)提升機(jī)制與模式無(wú)論是在學(xué)校教師教育方面還是在職培訓(xùn)方面，都有待進(jìn)一步改進(jìn)。[5]

學(xué)校教師教育方面，有關(guān)課程教學(xué)多是圍繞信息知識(shí)與技能來(lái)展開(kāi)，如信息技術(shù)概括、課件制作以及多媒體設(shè)備操作。對(duì)此，應(yīng)將涵括信息技術(shù)知識(shí)與技能、信息觀念與意識(shí)、信息倫理與道德、利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思維與創(chuàng)新精神在內(nèi)的信息素養(yǎng)綜合提升作為教師教育的目標(biāo)之一，并基于此目標(biāo)提供完備的信息素養(yǎng)課程資源及優(yōu)質(zhì)師資。

具體言之，就是要在教師教育中克服僅僅重視理論知識(shí)與技能習(xí)得，卻忽視應(yīng)用理念與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的積弊，形成知識(shí)與理念并重、技能與意識(shí)并重的課程觀，而其關(guān)鍵就在于教師教育的評(píng)價(jià)體系。在信息素養(yǎng)相關(guān)的教師教育課程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)得到同等重視。除了需要對(duì)硬性知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行考察外，還應(yīng)增加綜合性考核項(xiàng)目，這些項(xiàng)目需要被考核者能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)各個(gè)單元的知識(shí)技能進(jìn)行有機(jī)整合。此外，考核還應(yīng)給予創(chuàng)新意識(shí)更大的權(quán)重，對(duì)于在上述基礎(chǔ)上能夠做出適切創(chuàng)新并取得良好效果者，其突出之處應(yīng)在評(píng)價(jià)結(jié)果中得以彰顯。

在職培訓(xùn)方面，應(yīng)將臨床視導(dǎo)機(jī)制靈活運(yùn)用于培訓(xùn)當(dāng)中。臨床視導(dǎo)是由美國(guó)哈佛大學(xué)戈德哈默、科根等人于20世紀(jì)60年代末提出的一種教學(xué)視導(dǎo)機(jī)制。根據(jù)倡導(dǎo)者們的解釋，臨床視導(dǎo)是“一種設(shè)計(jì)來(lái)改進(jìn)教師在教室中的表現(xiàn)的原理與實(shí)務(wù)”。

在臨床視導(dǎo)過(guò)程中，視導(dǎo)人員由信息素養(yǎng)較高的人員擔(dān)任，視導(dǎo)人員與教師建立面對(duì)面的聯(lián)系，了解教師的教學(xué)方式、班級(jí)學(xué)生的情況并建立教師與視導(dǎo)人員之間的良好關(guān)系，就一系列問(wèn)題如觀察的時(shí)間安排、觀察的重點(diǎn)行為和事件等達(dá)成默契。然后視導(dǎo)人員在對(duì)教師的課堂教學(xué)作密集式觀察的同時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，力求保證獲得的觀察資料的完整性、準(zhǔn)確性，進(jìn)而針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的信息素養(yǎng)進(jìn)行全面的分析，并基于此對(duì)其信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德做出評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出改進(jìn)方案反饋給教師，與教師協(xié)商改進(jìn)策略與提升計(jì)劃。與此同時(shí)，視導(dǎo)人員需要對(duì)自己的視導(dǎo)行為進(jìn)行分析和評(píng)估，需要考慮自己的教學(xué)視導(dǎo)的有效性、對(duì)教師是否尊重等，如果存在問(wèn)題，則需反思問(wèn)題的關(guān)鍵并調(diào)整自己的視導(dǎo)行為。

很多研究表明，運(yùn)用臨床視導(dǎo)機(jī)制的確可以使教師的教學(xué)行為向積極的方向發(fā)展。作為一種形成性評(píng)價(jià)，臨床視導(dǎo)這一不斷循環(huán)的過(guò)程會(huì)使得教師的信息素養(yǎng)在日復(fù)一日的教學(xué)中得到較為有效和持久的提升。

（三）健全鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升支持體系

目前鄉(xiāng)村地區(qū)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的支持體系不夠完善，應(yīng)加快形成上下聯(lián)動(dòng)的鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升支持體系。政府應(yīng)提供政策支持，加強(qiáng)信息素養(yǎng)在線研修課程平臺(tái)建設(shè)，號(hào)召高校聯(lián)合鄉(xiāng)村教育工作者推出信息素養(yǎng)提升的相關(guān)線上課程，解決信息資源不足的問(wèn)題。同時(shí)推出如“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)方案，并結(jié)合地方實(shí)際情況，制定相應(yīng)的規(guī)范性文件，使針對(duì)鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升的培訓(xùn)能夠以規(guī)范的形式確立下來(lái)。

學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的培訓(xùn)支持體系。學(xué)校要聯(lián)系專業(yè)人員以及信息素養(yǎng)較高的一線教師，持續(xù)對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷擴(kuò)充教師信息知識(shí)儲(chǔ)備，形成對(duì)信息知識(shí)系統(tǒng)框架的建構(gòu)；培訓(xùn)人員還應(yīng)以講座、演示等方式向教師們傳授該領(lǐng)域的前沿知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師們?cè)谛畔㈩I(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)更新，進(jìn)而養(yǎng)成教師自我更新的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期組織教師外出學(xué)習(xí)，到理念更先進(jìn)、創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)、應(yīng)用更加靈活的學(xué)校與機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升其自身信息素養(yǎng)。