葉 麗，王 瓊

(哈爾濱理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，哈爾濱 150076)

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步明確提出，要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，高校課程思政建設(shè)提上日程。高校課程思政的提出，絕不是簡(jiǎn)單的思政課程文字次序的調(diào)換，事實(shí)上，課程思政與思政課程是兩種完全不同的概念。思政課程是傳統(tǒng)思想政治理論課程的總稱；而課程思政則不是一門課程，其是一種課程教育理念，或者說(shuō)是一種育人理念。

“課程思政”一詞最早提出于2014年，但作為一種教育理念，其一直存在，即在高校思政課程以外的每門課程的教學(xué)中及其教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)立德樹人。課程思政可以理解為：以立德樹人鑄魂育人為根本任務(wù)，將思想政治教育元素融入公共課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程中，使上述課程與思政課程同向同行，構(gòu)建高校全員全程全方位的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育理念。

一、思政課程與課程思政同向同行育人的時(shí)代使命

(一)是黨和國(guó)家事業(yè)強(qiáng)基固本的戰(zhàn)略需要

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，為黨育人、為國(guó)育才是實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。培養(yǎng)造就德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人是攸關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)的重大戰(zhàn)略任務(wù)，不僅是全體教育工作者的責(zé)任，而且是全黨的共同政治責(zé)任。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“培養(yǎng)什么人, 是教育的首要問(wèn)題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家, 這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù), 培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才?！盵1]2019年3月18日，他在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！盵2]2022年4月25日，在中國(guó)人民大學(xué)調(diào)研考察時(shí)他再次強(qiáng)調(diào)：“‘為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’始終是教育的根本問(wèn)題，要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持為黨和人民事業(yè)服務(wù)。”[3]思政課程與課程思政同向同行育人是落實(shí)習(xí)近平總書記一系列重要講話精神的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(二)是破解高校思政課程與課程思政“兩張皮”現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)需要

思想政治理論課與其他專業(yè)課程教育“兩張皮”現(xiàn)象在高校長(zhǎng)期普遍存在，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是在人才培養(yǎng)方案上，高校人才培養(yǎng)方案主要突出學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，因而特別注重專業(yè)課程設(shè)置，而專業(yè)課教師則更多的是關(guān)心傳授專業(yè)知識(shí)，因而忽視思想政治教育。有些專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育有專門的思政教師上課，有專職的輔導(dǎo)員管理，不需要在專業(yè)課上講，這就造成了大學(xué)生普遍重視專業(yè)知識(shí)而輕視思想道德修養(yǎng)，不愿意上思政課，進(jìn)而導(dǎo)致思政課和其他課程不能同向同行，甚至相向而行。二是在教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)課“重知識(shí)技能、輕道德修養(yǎng)”現(xiàn)象突出。高校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，高校人才培養(yǎng)的重要途徑是教育教學(xué)，而課程實(shí)施的主陣地是課堂，有些教師不能很好地依據(jù)課程教育教學(xué)目標(biāo)，用心挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，用“立德樹人”的育人觀來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，造成課程中原本蘊(yùn)含的思政元素被人為地刪減弱化，因而導(dǎo)致專業(yè)課沒(méi)有很好地發(fā)揮課程思政的育人效果。 三是在人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系上，專業(yè)課程“重分?jǐn)?shù)、輕品行”。課程思政實(shí)施的成效必須以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。而專業(yè)課教師過(guò)分注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的好壞、科研能力如何，很多時(shí)候忽視了學(xué)生品行教育與培養(yǎng)，只完成教書的目標(biāo)，卻達(dá)不到育人的目的。思政課程與課程思政同向同行有利于破解高校思政課程與課程思政“兩張皮”現(xiàn)象，打破思政課程與專業(yè)課程之間的界限，思政課教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通，這樣既了解了授課學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)，也可以協(xié)助專業(yè)課教師掌握時(shí)政熱點(diǎn)、了解理論前沿、挖掘所教專業(yè)課程的思政育人要素，打破學(xué)科之間的鴻溝，使兩門課程相得益彰。

(三)是高校鑄魂育人的迫切需要

當(dāng)今社會(huì)，信息快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代強(qiáng)勢(shì)到來(lái)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)巨大影響，也對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育帶來(lái)巨大沖擊。大學(xué)生接受的信息良莠不齊、真假難辨、虛實(shí)難分，極易受到不良思想、不實(shí)信息誘導(dǎo)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的意識(shí)形態(tài)，形成錯(cuò)誤的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，影響身心健康，由此可見(jiàn)思政課程的育人任務(wù)還是任重而道遠(yuǎn)的。大學(xué)生的思想政治教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這不是一個(gè)思政課教師、一本書、一堂課就能解決的問(wèn)題。顯性教育直接理論灌輸，有時(shí)候效果并不一定好，而隱性教育則有可能發(fā)揮更大的作用?！坝H其師，信其道”，大學(xué)生喜歡自己的專業(yè)，也更親近專業(yè)課教師，因此專業(yè)課教師言傳身教的隱性教育效果更好。挖掘每門課程中的思政元素，大力加強(qiáng)思政課程與課程思政同向同行育人機(jī)制建設(shè)，不僅是必要的，也是必需的。

(四)是應(yīng)對(duì)反滲防變的時(shí)代需要

當(dāng)今世界，國(guó)際局勢(shì)波譎云詭，西方國(guó)家對(duì)我國(guó)實(shí)施“西化”“分化”和“丑化”的圖謀從未停止。早在20世紀(jì)50年代，美國(guó)人杜勒斯就曾宣稱：要讓中國(guó)的第三代或第四代青年人用美國(guó)人的思維方式來(lái)考慮問(wèn)題，多年來(lái)西方國(guó)家一直不停地對(duì)我國(guó)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透。而其意識(shí)形態(tài)滲透的突破口就是從我國(guó)的青年學(xué)生入手，因此，我國(guó)青年大學(xué)生一直是他們爭(zhēng)奪的主要目標(biāo)[4]，歷史虛無(wú)主義、“普世價(jià)值”、新自由主義等社會(huì)思潮和觀念，對(duì)大學(xué)生思想危害極大。青年大學(xué)生是先進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的核心和最活躍的因素，是科技創(chuàng)新潛在的生力軍，是祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，是民族的希望、國(guó)家的未來(lái)。大學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值取向直接關(guān)乎中國(guó)的未來(lái)發(fā)展。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中深情寄語(yǔ)青年一代：“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。中國(guó)夢(mèng)是歷史的、現(xiàn)實(shí)的，也是未來(lái)的；是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！盵5]他希望：“廣大青年要做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，向英雄學(xué)習(xí)、向前輩學(xué)習(xí)、向榜樣學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代洪流中踔厲奮發(fā)、勇毅前進(jìn)。”[3]思想政治教育課程是培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的最為直接的途徑和主渠道。而專業(yè)課程中則包含著豐富的思政育人元素，專業(yè)課教師要用心挖掘，充分提煉課程中思政育人元素，通過(guò)隱形教育、元素滲透融合，潛移默化地寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生明辨是非曲直，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思政課程與課程思政同向同行育人是新時(shí)代抵御一些西方國(guó)家價(jià)值觀滲透、應(yīng)對(duì)反滲防變的重要舉措。

二、同向不同行：思政課程與課程思政育人的困境

思政課程與課程思政具有同向性，即它們具有相同的政治方向和育人方向。思政課程與專業(yè)課程都必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，以為社會(huì)主義辦學(xué)為方向。習(xí)近平總書記指出：“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國(guó)特色社會(huì)主義高校。辦好我們的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針?！盵6]思政課程與課程思政具有相同的政治方向，同時(shí)也具有相同的育人方向，高校開設(shè)所有課程的目的都是一致的，即教書育人。課程思政側(cè)重專業(yè)知識(shí)的教授，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握本領(lǐng)、成長(zhǎng)成才；思政課程則是育人成才的主渠道，課程思政與思政課程一直都是同向的，這一點(diǎn)毋庸置疑。思政課程與課程思政育人的困境則是同向不同行，具體表現(xiàn)為：一是高校落實(shí)政策不到位。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，大學(xué)生招生就業(yè)考研形勢(shì)嚴(yán)峻，為適應(yīng)形勢(shì)變化，各高校都加大了對(duì)自己辦學(xué)特色的宣傳，同時(shí)也把教育教學(xué)工作的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上，更加看重學(xué)生的就業(yè)率考研升學(xué)率等硬指標(biāo)，卻忽略了對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。在課程建設(shè)上，各高校也普遍把重點(diǎn)放在優(yōu)勢(shì)學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)課程建設(shè)上，重視專業(yè)課程教師的教學(xué)科研能力、專業(yè)技能、學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)影響等方面的培育和發(fā)展，不斷加大對(duì)專業(yè)課教師隊(duì)伍和課程建設(shè)的投入力度；而對(duì)于課程思政的建設(shè)，很多高校則落實(shí)不夠，甚至沒(méi)有啟動(dòng)。一些高校雖然啟動(dòng)，但課程思政的實(shí)施方案仍處于書面設(shè)計(jì)階段，具體落實(shí)舉措和保障措施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位。很多高校對(duì)于開展課程思政建設(shè)工作的重要性、緊迫性、必要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)此項(xiàng)工作的重大意義，在實(shí)際工作中沒(méi)有切實(shí)有效地對(duì)課程思政建設(shè)工作進(jìn)行認(rèn)真論證、廣泛宣傳和嚴(yán)格貫徹落實(shí)。這種情況在一些非文科非師范類院校尤其突出。

二是對(duì)思政課的重要性認(rèn)識(shí)不到位。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好?！盵3]有的高校為追求更好更快的發(fā)展，把主要精力放在雙一流大學(xué)、雙一流學(xué)科建設(shè)，國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，校企結(jié)合工業(yè)園區(qū)建設(shè)等項(xiàng)目上，而對(duì)于思政課的建設(shè)則投入較少。此外，思政課教師也不充足，按照教育部要求，專職思想政治理論課教師崗位師生比不低于1∶350的比例，對(duì)此，很多高校都不達(dá)標(biāo)。為解決這一問(wèn)題，各高校采取的辦法各不相同，有的學(xué)校是從某些地區(qū)直接挖人，有的學(xué)校則采取教輔行政人員跨專業(yè)改成思政課教師的辦法，而有的學(xué)校則是采取輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗為思政課教師的做法。

三是課程思政落實(shí)不到位。高校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)重大改革。就目前的情況看，各高校對(duì)課程思政建設(shè)的落實(shí)還不到位，缺乏可操作的翔實(shí)具體的實(shí)施方案，使得專業(yè)課教師對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其在課程思政建設(shè)中沒(méi)有明確的教改方向。另外，學(xué)校也沒(méi)有拿出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，教師們?cè)谡n程思政建設(shè)中無(wú)章可循，缺乏有效的信息反饋；而學(xué)校也沒(méi)有對(duì)專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師們?cè)谡n程思政建設(shè)中缺乏積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而沒(méi)有嚴(yán)格硬性的監(jiān)管機(jī)制，教師們?cè)谡n程思政建設(shè)中就缺乏自我約束力。少數(shù)專業(yè)課教師甚至覺(jué)得完全沒(méi)有必要將專業(yè)知識(shí)與德育培養(yǎng)混為一談，由此出現(xiàn)了專業(yè)課教師“只教書不育人”“只授業(yè)不傳道”的現(xiàn)象，對(duì)于將思政元素融入課堂教學(xué)這一做法認(rèn)同度不高。這些問(wèn)題表明，課程思政的落實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位，課程思政的教育教學(xué)理念尚未完全深入人心，難以引起全體教師的共鳴。浙江大學(xué)付文軍教授關(guān)于“課程思政”的研究梳理出一組數(shù)據(jù)，反映了課程思政的現(xiàn)狀：課程思政涉及的學(xué)科較為廣泛，理論上將文、史、哲、理、工、農(nóng)、醫(yī)等所有的學(xué)科都囊括在內(nèi)，他所選取樣本中的文獻(xiàn)涉及的學(xué)科按占比從高到低排序分別為：教育(382篇，83.77%)、語(yǔ)言(27篇，5.92%)、體育(12篇，2.63%)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(4篇，0.88%)、法學(xué)(3篇，0.66%)、新聞傳播(3篇，0.66%)、工商管理(3篇，0.66%)、政治(3篇，0.66%)、保險(xiǎn)(2篇，0.44%)、動(dòng)力工程(2篇，0.44%)、藝術(shù)(2篇，0.44%)、舞蹈(2篇，0.44%)、化學(xué)(2篇，0.44%)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)(2篇，0.44%)、文化(2篇，0.44%)、圖書情報(bào)檔案(1篇，0.22%)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)(1篇，0.22%)、計(jì)算機(jī)(1篇，0.22%)、音樂(lè)(1篇，0.22%)和原子能(1篇，0.22%)。

從這組數(shù)據(jù)中可以分析出，除教育學(xué)外，其他學(xué)科的課程思政建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有開展起來(lái)。也就是說(shuō)，多部門合力推進(jìn)的思想政治教育體制機(jī)制還不完善，思政課程與課程思政同向同行“全員、全程、全方位”的育人理念還未完全樹立起來(lái)。

四是對(duì)學(xué)生的約束力不強(qiáng)。思想政治教育是“雙主體性”的活動(dòng)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間是雙向互動(dòng)的，思想政治教育不是教師的單向教育活動(dòng)，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與配合，教師的思想政治教育活動(dòng)是無(wú)法開展下去的，而沒(méi)有大學(xué)生對(duì)教師傳授知識(shí)體系、政治觀念、思想品德等教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)認(rèn)同、自覺(jué)接受與積極回應(yīng)，思政課程與課程思政活動(dòng)也毫無(wú)實(shí)際效果可言。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的：“老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志。”[3]但是，高校大學(xué)生目前普遍認(rèn)為思政教育和自己的專業(yè)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展沒(méi)有多大關(guān)系，對(duì)思想政治教育課程缺乏興趣，無(wú)論教師講得多么精彩，學(xué)生互動(dòng)不起來(lái)。有些學(xué)生考入大學(xué)后，對(duì)大學(xué)的生活一時(shí)難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高，對(duì)思政課完全不重視，學(xué)生的心理普遍是不影響總成績(jī)就行；還有一部分大學(xué)生想好好學(xué)習(xí)，但是對(duì)自己所學(xué)專業(yè)懵懵懂懂，又不會(huì)合理安排時(shí)間，更沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃，“不知道將來(lái)能干什么”，因此在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“混”“等”“靠”現(xiàn)象；而有的學(xué)生雖然能認(rèn)真學(xué)習(xí)，但動(dòng)力也只是來(lái)自于獎(jiǎng)學(xué)金和保研。此外，大學(xué)教育在課程設(shè)置上與中學(xué)階段有很大的區(qū)別。高校課程更重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)和個(gè)人全面發(fā)展，給予學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)和自由選擇的空間。但是，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自我約束力，那么思政課程的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

三、同向同行：思政課程與課程思政育人的實(shí)踐路徑

(一)育人機(jī)制同向同行

各高校要高度重視思政課程與課程思政同向同行育人的重要性，要認(rèn)真貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的相關(guān)政策。高校應(yīng)成立專門領(lǐng)導(dǎo)課程思政建設(shè)小組，由有經(jīng)驗(yàn)的專家牽頭搭建研究平臺(tái)，調(diào)動(dòng)整合各個(gè)相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、教師等進(jìn)行交流研討，群策群力挖掘課程思政元素，形成思政課程與課程思政同向同行育人局面。要把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等指標(biāo)納入專業(yè)課程教師的考核評(píng)聘評(píng)價(jià)體系，改變對(duì)課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)課程思政建設(shè)。高?？梢越⒄n程思政建設(shè)的專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，并做好經(jīng)費(fèi)保障；可將課程思政建設(shè)納入學(xué)校教育改革、教學(xué)科研、精品課建設(shè)等項(xiàng)目中，以項(xiàng)目建設(shè)的形式對(duì)課程思政工作提供資助；同時(shí)也可以設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為課程思政工作的有序推進(jìn)提供資金保障；甚至可以在課程建設(shè)上給予教師課時(shí)工作量的相應(yīng)增加，以確保課程思政建設(shè)的順利實(shí)施。此外，高校負(fù)責(zé)人要走進(jìn)課堂，深入課程思政教學(xué)一線，直面教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，聽教學(xué)內(nèi)容、看選用教材、感課堂氛圍，督教師狀態(tài)，指導(dǎo)課程思政教學(xué)改革，推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行“三全”育人機(jī)制的形成，促進(jìn)我國(guó)高等教育向健康方向發(fā)展。同時(shí)，要建立行之有效的監(jiān)管機(jī)制。聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心的督導(dǎo)專家成立督導(dǎo)組，定期檢查教師備課情況，考察教師自身道德修養(yǎng)情況，抽查教師課上教學(xué)情況、課下輔導(dǎo)情況、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐落實(shí)情況、課堂學(xué)生出勤聽課情況、學(xué)生考核情況等，并及時(shí)反饋給任課教師及相關(guān)教務(wù)部門及時(shí)整改。

(二)師資力量同向同行

教師是思政課程與課程思政同向同行育人的關(guān)鍵，加強(qiáng)思政教師和專業(yè)課教師思政素質(zhì)建設(shè)，不斷提高教師的思政育人能力，借以形成思政育人合力。

1.加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。馬克思在《〈黑格爾法哲學(xué)批判〉導(dǎo)言》中指出：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！盵7]在大多數(shù)情況下，很多學(xué)生并非厭學(xué)，而是因?yàn)樗颊n課堂教學(xué)千篇一律，缺少新意。思想政治理論課只有深刻生動(dòng)才能吸引學(xué)生，才能與學(xué)生產(chǎn)生共情。思政課教師要想使課程有吸引力，必須了解學(xué)生的需求，從學(xué)生的知識(shí)關(guān)切出發(fā)，以透徹的理論分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想遵循說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量吸引學(xué)生，才能真正發(fā)揮思想政治理論課的強(qiáng)大引領(lǐng)作用。為此，思政課教師必須加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須要有“板凳甘坐十年冷”的精神，去除浮躁認(rèn)認(rèn)真真學(xué)經(jīng)典悟經(jīng)典，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在真學(xué)和真懂上下功夫，用“馬克思主義涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界”，指導(dǎo)自己的教學(xué)科研工作；在真信和真用上做文章，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)品性、提升修養(yǎng)，言傳身教，以身作則，為學(xué)生做出表率。思政課教師如果“馬克思主義經(jīng)典著作沒(méi)讀幾本，一知半解就哇啦哇啦發(fā)表意見(jiàn)，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也有?？茖W(xué)精神?！盵8]“思政課的本質(zhì)就是講道理，把道理講深講透講活。”“對(duì)教師來(lái)說(shuō)，想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人。培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者?！?/p>

2.加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)建設(shè)。高校每門課程都蘊(yùn)含了明顯的價(jià)值傾向、國(guó)家情懷等要素，只是缺乏深入的研究挖掘?！罢n程門門有德育，教師人人講育人”的要求，對(duì)專業(yè)課教師的育人能力提出了巨大考驗(yàn)。很多專業(yè)課教師可能在自己的專業(yè)領(lǐng)域成績(jī)突出，但在思想政治教育方面的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧和教學(xué)能力卻力不從心，因此在專業(yè)課程中潛移默化地引入思政元素的的方法也有限，教學(xué)目的和教材選用也未必都能做到緊密圍繞推進(jìn)課程思政建設(shè)展開。對(duì)此，學(xué)校要不斷加強(qiáng)專業(yè)課教師的思政育人能力，督促、引導(dǎo)、鼓勵(lì)專業(yè)課教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，落實(shí)課程思政育人目標(biāo)；要組織專業(yè)教師、思政教師、督導(dǎo)專家根據(jù)不同的學(xué)科門類和特點(diǎn)，進(jìn)行深入研討，并結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，提煉愛(ài)國(guó)主義、奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)作為、文化自信等精神要素融入教學(xué)內(nèi)容，并明確育人目標(biāo)，為教師進(jìn)行課程思政教育教學(xué)改革指明方向。此外，學(xué)校還要充分發(fā)揮思政課教師的作用，為專業(yè)課與思政課教師提供交流平臺(tái)，專業(yè)課教師可以向思政課教師學(xué)習(xí)開展思想教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，鼓勵(lì)并支持專業(yè)課與思政課教師混合備課共享資源，可成立混合幫扶小組，促進(jìn)教師課程思政教學(xué)能力的提升。另外，各高校各學(xué)院各學(xué)科都要加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)，廣泛開展課程思政教學(xué)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽等，并推廣其中的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，必須加強(qiáng)專業(yè)課教師的思想政治教育，教師應(yīng)嚴(yán)守教育教學(xué)紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范，堅(jiān)絕杜絕有損國(guó)家利益和不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的言行，切實(shí)肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺(jué)，不斷提高自身道德修養(yǎng)，以模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生，成為被社會(huì)尊重的楷模，成為世人效法的榜樣?！?/p>

(三)教與學(xué)同向同行

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效約束，使其認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，體現(xiàn)學(xué)生在思政課程與課程思政同向同行育人機(jī)制中的主體地位，達(dá)到事半功倍的育人效果。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此在“課程思政”與“思政課程”同向同行育人中應(yīng)以理論教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，注重人生觀、世界觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，提高學(xué)生整體的思想道德素質(zhì)，為職業(yè)道路發(fā)展創(chuàng)造條件。思政課教師要實(shí)施精準(zhǔn)思政，即在現(xiàn)有各高校思想政治教育教學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)院、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生，運(yùn)用大數(shù)據(jù)科學(xué)有效地對(duì)大學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)施教、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、精確管理的思想政治教育方式，切實(shí)提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮思政課程的主渠道作用。專業(yè)課教師在教學(xué)內(nèi)容上要精準(zhǔn)把握思政課程與課程思政同向同行育人的知識(shí)點(diǎn)，立足本學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上找準(zhǔn)思政課程與課程思政同向同行育人的切入點(diǎn)，將思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，用心選擇教學(xué)方法，合理運(yùn)用教學(xué)方式，不能生搬硬套、生拉硬拽，要用身邊的事用學(xué)生們的語(yǔ)言來(lái)講，這樣才會(huì)被學(xué)生所接受，才能更有說(shuō)服力。另外，思政課程和各類專業(yè)課的考試方法和考核模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，不能一成不變一勞永逸，要不斷改革創(chuàng)新，使其更加符合同向同行育人的教育特點(diǎn)及實(shí)際要求；此外，還要從思想道德品質(zhì)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并且明確考核結(jié)果在總成績(jī)中的比重，提高學(xué)生對(duì)思政課程的重視程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使思政課程與課程思政在教與學(xué)中同向同行、同頻共振。

思政課程與課程思政同向同行育人機(jī)制意義重大，高校必須充分認(rèn)識(shí)其重要性，把黨和國(guó)家各項(xiàng)育人政策落實(shí)到位，大力加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師的隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的約束力建設(shè)，形成高校全員全程全方位的“三全”育人體系，達(dá)到教師與學(xué)生的教、學(xué)同行，進(jìn)而為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)出更多堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。