陰 宇，吳麗君

(河北北方學院 文學院，河北 張家口 075000)

“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準(2017版)》提出的18個學習任務群之一?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：“截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.11億。”[1]可見，網(wǎng)絡媒體已經(jīng)深入人們的日常生活中。且隨著多媒介技術手段的推廣運用和語文課堂教學改革的深入，“跨媒介閱讀”在語文閱讀教學中越來越發(fā)揮著重要作用。

一、“跨媒介閱讀”的內(nèi)涵

“跨媒介閱讀”概念在《普通高中語文課程標準(2017年版)》中被首次提出，但它并非新事物，其內(nèi)涵是隨著課堂教學的發(fā)展不斷豐富而來。2003年出版的《普通高中語文課程標準(實驗)》課程目標中明確提出要“學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息”[2]，這表明信息時代語文學習需要學生具備一定的“媒介素養(yǎng)”；《義務教育語文課程標準(2011年版)》課程目標與教學內(nèi)容明確提出，學生學習語文要“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”[3]，這進一步強調(diào)了“跨媒介閱讀”的現(xiàn)實意義；《普通高中語文課程標準(2017年版)》中指出，“本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度”[4]。

“跨媒介”指跨越兩種及以上的媒介，不僅限于書籍、報刊等紙質(zhì)媒介，還強調(diào)QQ、微信、微博及短視頻等電子媒介的使用。“跨媒介閱讀”的實質(zhì)就是在傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的基礎上，運用多種電子媒介工具開展語文閱讀和信息交流。它不僅強調(diào)“跨出去”，即跨越不同的媒介，通過資源整合了解不同媒介的信息特點，更強調(diào)“帶回來”，即要回歸文本中心，這是語文教學的重點?！翱缑浇殚喿x”將媒介、文本、學生和教師有機融為一體，發(fā)揮學生的自主性和實踐性，建構語文課堂資源傳遞、溝通與共享的新模式。

二、“跨媒介閱讀”在語文教學中的意義

“跨媒介閱讀”促使師生改變傳統(tǒng)課堂教學模式，師生間通過媒介進行互動與交流，從而幫助學生獲取媒介知識，提升語文核心素養(yǎng)。

(一)有利于提升學生的語言能力

不同媒介有不同語言，教師在教學過程中可以讓學生體會不同媒介語言的特點，豐富學生積累語言的途徑。還可以對各種媒介語言進行梳理，分析其規(guī)律，并整合運用各種媒介語言，在提高學生語言運用能力的同時促進學生個性化語言能力的發(fā)展。

(二)有利于促進學生思維的發(fā)展

當前，跨媒介語言交流的信息來源渠道廣泛。教師應在教學過程中有針對性地進行指導，讓學生能夠在真實的語文學習中辨識媒體立場，形成多角度且全方位分析問題的思維方式與辨別媒介信息的能力，培養(yǎng)獨立思考的習慣。

(三)有利于提升學生的審美鑒賞能力

電子媒介作為教學的重要手段，在一定程度上能夠與紙質(zhì)媒介相互補充與促進。用跨媒介方式呈現(xiàn)文學形象美、文學主題美及文字起源美，豐富學生的審美感受，激發(fā)學生對美的認識，提高學生發(fā)現(xiàn)與鑒賞美的能力。

(四)有利于文化的傳承與理解

學生學習語文的過程就是通過語言文字感受傳統(tǒng)文化的過程。選入語文教材的經(jīng)典篇目都蘊藏著深刻的文化內(nèi)涵，“跨媒介閱讀”能夠將經(jīng)典的資料以多元的形式展現(xiàn)，激起學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，進而增強學生對祖國傳統(tǒng)文化的認同感。

三、“跨媒介閱讀”在語文教學中的策略

將“跨媒介閱讀”融入學生的語文學習中，不僅是適應語文教學改革的重要舉措，也是更新教師教學理念的現(xiàn)實需要。應從以下3方面將“跨媒介閱讀”運用到語文教學中。

(一)借助影視資源，進行跨媒介“對比閱讀”

一部文學作品堪稱一部恢宏浩大的史詩，尤其是作者對人物的刻畫往往呈現(xiàn)出人物性格特點的復雜化和個性化，也因此成為學生閱讀理解中的重點和難點。如果學生的閱讀浮于文字表面，那么透過文字理解深層次的人物形象就會吃力和片面。將“跨媒介閱讀”方式融合到作品的解讀中，可使學生通過對比不同媒介的呈現(xiàn)方式辨析作品蘊含的意義，進而對人物有深刻的理解和感悟。如林沖是《水滸傳》中的主要人物，在原著中因風癱死在了六和寺，但電視劇《水滸傳》中林沖是因宋江放走高俅心中有氣而死，這和原著有很大的出入。教師在教學中可以引導學生在兩種媒介的基礎上進行比較，思考與探討哪一種死亡方式更符合林沖的人物形象特點。原著中林沖的死亡是人世間正常的生老病死，這是作家將英雄之死平民化的表現(xiàn)。而經(jīng)過編劇的處理，林沖在得知不能手刃自己的仇人后被活活氣死，這種死亡方式更符合英雄的獨特性，使林沖的死更多了一種凄涼與悲壯。由此可見，通過“跨媒介閱讀”方式可使學生對人物性格特點的剖析更直觀，也對作品主題的理解更深刻。因此，在對小說中人物形象進行分析時，教師可以借助媒介資源引導學生“對比閱讀”，辨析不同媒介的表現(xiàn)形式對人物形象的理解之異。

(二)基于情境創(chuàng)設，進行跨媒介“再創(chuàng)作”

學生對文學作品的解讀存在差異性，每位學生心中都有一場演繹經(jīng)典作品的“舞臺劇”。所以，在語文課堂教學中，教師應帶領學生進入具體的作品情境中，使學生真正理解作品主題。如《雷雨》中，魯侍萍嘗盡人間的酸辛卻無法逃脫命運的折磨，但她始終剛毅與頑強地活著。當魯侍萍出現(xiàn)在周樸園面前時，他首先想到的是用錢來息事寧人，他房屋里的舊家具與自己的舊襯衫看似是對魯侍萍的深情，其實更體現(xiàn)了他的虛偽。為了讓學生更深入地理解作品的主題，激發(fā)情感共鳴，教師可以組織學生觀看話劇，體會作家如何詮釋人物形象及增添人物悲劇性色彩。教師也可以引導學生表演“魯侍萍再見周樸園”的片段，重點指導學生如何表現(xiàn)戲劇的沖突和如何更深刻地體現(xiàn)戲劇的悲劇性。學生可以將表演拍攝成短視頻并上傳到相關平臺，通過點贊評論的方式共同探討作品主題的深刻內(nèi)涵。教師通過跨媒介閱讀的方式引導學生跨越時代的界限，在深刻體會作品悲劇性主題的同時促進語言表達能力的提高。

(三)立足媒介平臺，組織“主題辯論”賽

整本書閱讀教學是高中語文必修的重點教學內(nèi)容，但在具體教學過程中，由于作品篇幅長、結構復雜及學生閱讀時間有限等原因，教學效果不理想?；诖?，教師在整本書閱讀教學中可以選取某一具體內(nèi)容，立足媒介平臺，開展主題閱讀活動?！镀椒驳氖澜纭肥锹愤b潛心鉆研創(chuàng)作出的作品，其主流價值觀和文學意蘊對高中生具有深刻的教育意義。教師在對《平凡的世界》進行課堂教學時，由于學生距離作品的時代久遠，無法深刻感悟小說體現(xiàn)的人生價值。教師可以借鑒愛奇藝出品的一檔以“辯論”為主題的綜藝節(jié)目《奇葩說》，該節(jié)目突出的亮點是雙方能根據(jù)時下的熱點問題進行思辨討論，展現(xiàn)出強大的“思維激烈碰撞”的磁場。教師可以引導學生觀看《奇葩說》并學習一些辯論技巧，舉辦一場辯論賽，讓學生針對“平凡”的議題進行辯論。要求學生在分析孫少平成長經(jīng)歷的基礎上著重探討孫少平的人生軌跡。如孫少平的“平凡之處”表現(xiàn)在他甘愿當一名煤礦工人，以能拿到“全薪”為奮斗目標；“不平凡之處”在于他即使深知煤礦工作充滿危險，但仍選擇堅守。這樣既提高了學生的語言表達能力，也幫助學生領悟了作品的深刻內(nèi)涵，進一步感知到其中人物命運背后的人生價值。

總之，多種媒介傳播——信息并存的時代已到來，“跨媒介閱讀”作為一種備受關注的教學方式已走進語文閱讀教學課堂。教師應關注跨媒介閱讀對閱讀教學的影響，并采取相應的教學策略提高學生的閱讀水平，積極主動地擁抱時代的發(fā)展。