楊艷山 ， 趙亞平 ， 倪成功

（1.蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215008；2.農(nóng)業(yè)農(nóng)村部南京農(nóng)業(yè)機械化研究所，江蘇 南京 210014）

1 研究背景

2008 年，教育部通過“質(zhì)量工程”項目，又立項建設了30 個創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2010 年及2012 年，教育部相繼下發(fā)兩個綱領性文件，分別為《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，要求高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該面向所有高校學生，并將雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)納入高校人才培養(yǎng)計劃。2014 年12 月，教育部部長在2015年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議中提出，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化學生創(chuàng)業(yè)實踐和分類指導，建立健全創(chuàng)業(yè)成果和學分轉化教學管理制度，實行彈性學制，支持大學生休學創(chuàng)業(yè)。2015 年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，標志著雙創(chuàng)教育已上升為國家戰(zhàn)略并得到了持續(xù)穩(wěn)步的推進。至此，在教育部的驅動及試點高校的帶動下，全國各級各類高校均在各自辦學特色的基礎上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展了全方位的實踐與探索工作[1-2]。在建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略背景下，我國教育部及各級政府組織專家編寫了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，同時驅使國內(nèi)許多高校在創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)教育建設上進行了較為深入的探索與實踐，打造了系列教育活動載體和實訓平臺，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽、科技園、孵化園和創(chuàng)業(yè)園等，并已取得一定成效[3-6]。

2 文獻研究法

只要寫論文都需要用到各種文獻，所以文獻研究法也是一種研究方法。對文章進行分析概括，提出新的觀點是文獻研究法的根本出發(fā)點，即搜集并研究大量相關文獻，從中提取所需信息并進行分析、歸納與總結，得出相關結論[7]。文獻研究法主要用于獲取與本課題有關的研究，了解當下雙創(chuàng)教育的發(fā)展趨向以及該教育觀念的整體構想，分析在雙創(chuàng)教育潮流下高職院校在課程體系建設中遭遇困境的原因，明晰本研究的基本思路和重心[8]。

傳統(tǒng)文獻研究法依賴于研究材料的豐富程度，如果電子數(shù)據(jù)庫尚未進入大學公共資源領域，文獻研究的外部載體是實體圖書、復印資料、手稿等，數(shù)量有限并且傳播較為困難。早期的文獻研究僅限于數(shù)據(jù)的豐富性和可用性，相應的文獻研究也根據(jù)數(shù)據(jù)的可用性進行歸類，不可避免地存在資料遺失的風險。因此，早期的文獻研究，研究資料匱乏且分布不均，難以與系統(tǒng)的研究方法相匹配，也不屬于科學研究的范疇。因此，學術界在方法論層面上降低文獻研究的重要程度并非沒有道理。

隨著數(shù)字化技術的發(fā)展，知識進入爆發(fā)式增長階段。互聯(lián)網(wǎng)連接著圖書館和研究機構，充斥著大量的數(shù)字文獻資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的去中心化，學術研究的權威性也充斥著學術范圍的邊邊角角，檢索文獻變得更容易，但排序文獻變得更加困難和混亂，為了解決這個問題，還出現(xiàn)了專門對文獻進行排序和匯總的專業(yè)軟件。

文獻研究法因其突出的優(yōu)勢而極具活力。首先，它打破了時間和空間的限制。通過對古今中外文獻的研究和分析，可以研究非常廣泛的教育創(chuàng)新工作。文獻研究法可以研究長期以來無法復制或達到的學科領域，例如古代教育家和已經(jīng)發(fā)生的教育現(xiàn)象。這種優(yōu)勢是其他研究方法所不具備的。其次，它的特點是間接性和非直接性。研究人員與記錄在文獻的人或事沒有直接接觸，研究人員與受訪者之間沒有互動，數(shù)據(jù)收集不受受訪者合作或不合作的影響。最后，它更便宜、更高效。文獻研究是在前人的基礎上進行的研究，是獲取知識的捷徑，不需要特殊設備，省時省錢，效率高。

當前教育改革研究的基本內(nèi)容可以概括為思辨研究和實證研究。思辨研究側重于解決理論問題，強調(diào)概念、理論和觀點的構建，通過邏輯推理解決概念和規(guī)范問題。實證研究側重于解決實際問題，強調(diào)研究結果的推論。收集和分析數(shù)據(jù)和信息，它的特點是事實和證據(jù)。文獻研究法顯然屬于實證研究的范疇，因為文獻研究法是通過收集文獻證據(jù)來推斷研究結果，而不是通過邏輯推理來解決概念問題。許多國外學者將文獻研究法歸為定性研究方法。國內(nèi)尚無文獻討論文獻研究法是定性研究方法還是定量研究方法，但有學者認為文獻研究法是實證方法而非思辨方法。實證研究不是指一種具體的研究方法，而是從嚴格控制變量的實驗研究、準實驗研究到完全不控制變量的大數(shù)據(jù)分析，如考古研究、文獻研究等一系列方法體系的研究。

使用文獻時最重要的考慮因素是文獻的質(zhì)量，這也是文獻作為證據(jù)是否具有說服力的關鍵。與調(diào)查和訪談不同，文獻通常是為研究目的而撰寫或創(chuàng)作的，因此其價值，尤其是原創(chuàng)文獻，需要在使用前進行徹底評估。文獻評價通?；谒膫€標準：可靠性、可信度、代表性和重要性?？煽啃詷藴拾ㄎ臋n可靠性和作者評級，可靠性是指文件是否完整。作者評級是判斷作者的真實性，或者作者是獨立作者還是多人合作。作者身份可以通過作者的用詞和文風等內(nèi)部證據(jù)來確定，也可以通過紙張和墨水化學測試等外部測試來確定。文獻代表性是指對相關文獻的保留程度和可用性的評估。使用文獻時，應注意使用的文獻要具有代表性?？捎眯允侵肝墨I的可用性，許多官方文獻都受到保密限制。文獻查找是進行調(diào)查的最重要步驟。文獻含義有兩個層次，第一層是對文獻的字面理解，即它的物理可讀性，文獻是否被妥善保存，上述語言是否可識別；第二層是對文獻內(nèi)容的深刻理解。

任何研究方法都有其弊端，文獻研究法也不例外。在使用文獻研究法過程中，要充分了解其不足之處，更準確地使用它來實現(xiàn)教育創(chuàng)新的研究目標。文獻研究法的缺點首先是很難判斷許多文本的價值和質(zhì)量。無論是在報紙上的文章還是在官方統(tǒng)計的各種報道中，都經(jīng)常隱含個人偏見或作者的主觀意圖，造成各種偏見，影響文獻的準確性和完整性，影響客觀性。其次，文獻收集很困難。例如，某些文獻不向公眾提供，因此很難為特定的社會研究收集足夠的信息。最后，在專門研究的情況下，現(xiàn)有的文獻往往缺乏系統(tǒng)的、全面的論述，尤其是一些歷史研究文獻。

3 統(tǒng)計分析法

本文試采取定量與定性相結合的方法，運用相關統(tǒng)計分析法對調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行量化分析。通過調(diào)查雙創(chuàng)背景下高職院校教育現(xiàn)狀和存在的問題，著重分析現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育創(chuàng)新與實踐研究的不足之處，進而提出以統(tǒng)計分析為基礎的雙創(chuàng)教育創(chuàng)新與實踐研究的教育體系改革建議[9-10]。

應用統(tǒng)計分析法時，通過主成分分析得到各主成分的總因子和得分，對教育質(zhì)量進行評價和排序，對部分主成分進行聚類和定性分析、評價。過程分析主要包括以下內(nèi)容：一是主成分分析，這是一種降維分析方法，通過將多個變量轉換為多個復合變量來執(zhí)行統(tǒng)計。主成分分析最終形成少量的綜合變量，替代了許多原始變量，簡化了統(tǒng)計過程，提高了統(tǒng)計效率，客觀地再現(xiàn)了原始數(shù)據(jù)信息。二是聚類分析，這種方法可以在不知道對象類型數(shù)量的情況下，有效地使用多個度量來分析問題，并實現(xiàn)問題的分類和統(tǒng)計。

其中，系統(tǒng)聚類分析法是目前應用最廣泛的分析方法[11]，統(tǒng)計過程比較簡單，可以使用基于不同距離選擇的系統(tǒng)發(fā)育聚類方法對具有數(shù)值特征的變量進行樣本統(tǒng)計。這逐漸將單個變量合并為子變量，最后將整個總體合并為集合，實現(xiàn)統(tǒng)計簡化和分析精煉。聚類分析是一種統(tǒng)計技術，可以直觀地比較樣本中不同指標的屬性，并對具有相似屬性的指標進行分類。第一主成分統(tǒng)計的貢獻小于80%，當使用第一主成分的分析結果進行聚類分析時，由于缺乏信息，會出現(xiàn)統(tǒng)計誤差。因此，聚類分析應選擇兩個主成分的數(shù)據(jù)矩陣作為源，并在計算中使用歐幾里得距離公式，以提高統(tǒng)計的全面性。

通過對學生教育評價進行多元統(tǒng)計分析，實施主成分分析和聚類分析，有效提高了教師教育質(zhì)量評價的客觀性和準確性，為教師對學生的獎勵和評價工作提供了重要的參考。其中，評價、分析結果的有效性受指標影響較大，高職院校需要根據(jù)職業(yè)教育特點和辦學條件制定校本評價指標體系，使多元統(tǒng)計分析更加合理和科學。同時，由于部分學生對某些指標含義的理解有限，學校在進行多變量統(tǒng)計分析時結合專家組評價補充學生教育評價，可以建立關系，提高教育質(zhì)量的意義，對內(nèi)容進行更加客觀的評價，全面評價教師的教學改革工作。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的教育單位，教育活動復雜，教育目標復雜而長遠，短期內(nèi)難以預測教育的實際效果。因此，高職院校行政部門應在學年期間進行多次調(diào)查和統(tǒng)計，而不是以單一的統(tǒng)計結果作為評價教師教育能力和素養(yǎng)的唯一依據(jù)，應對結果進行綜合分析，評估教師教育的質(zhì)量。高職院校不僅需要用一些指標來確認教師的優(yōu)秀表現(xiàn)，還需要正視一些指標的分析缺陷，提出科學的建議和指導來促進教學[12]。

統(tǒng)計分析設計與開發(fā)研究主要包括混合學習環(huán)境設計與構建、支持系統(tǒng)設計與開發(fā)、有效性設計與測試等方面的研究[13]。例如，一些教育改革者調(diào)查了構建校園混合學習環(huán)境的影響因素，一些教育改革者構建了統(tǒng)計分析學習的支持服務體系，還有一些教育改革者研究提高統(tǒng)計分析有效性的方法。有關職業(yè)教育數(shù)字化教育資源研究分析的文獻數(shù)量在過去十年中呈上升趨勢，近年來發(fā)文量也迅速增加。這在一定程度上反映了在職業(yè)教育信息化快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育數(shù)字化教育資源研究受到了極大的關注，成為職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要研究領域。根據(jù)研究人員所屬機構的分析，該領域的研究人員主要是職業(yè)學校的教師，很少有企業(yè)和其他機構的研究人員。職業(yè)教育以產(chǎn)業(yè)為導向，以市場為導向，與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)息息相關。因此，有必要加強職業(yè)教育院校和企業(yè)的合作，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需求，開展職業(yè)教育數(shù)字化教育資源的相關研究，審查資源的科學和教育性質(zhì)，滿足職業(yè)教育人員培養(yǎng)目標的需要。同時，加強職業(yè)教育院校與其他科研機構的合作，形成融合各方面需求的研究團隊，更好地促進職業(yè)教育數(shù)字教育資源研究。

4 結論

文獻研究和統(tǒng)計分析是大學教師發(fā)展學科專業(yè)知識、教育技能和創(chuàng)業(yè)基礎的重要活動。學生的主要任務是獲得教師教授的知識和技能，這個過程不同于傳統(tǒng)的教學過程，在這個過程中學生和教師使用文獻研究法和統(tǒng)計分析法來教和學。教師提前向學生提供一些學習資源，如文獻綜述、統(tǒng)計分析框架、案例資料庫、行業(yè)資訊信息等。學生利用這些學習資源進行線上線下學習，這些豐富的學習資源的主要作用是幫助學生整合課堂知識，更好地理解課堂學習內(nèi)容，從而促進知識的內(nèi)化。通過文獻研究法和統(tǒng)計分析法，不僅提升了教師的教育教學能力，實現(xiàn)了以科研項目為導向的價值定位分析，而且提升了學生的學習能力和創(chuàng)新能力。