張軍妮

(西安思源學院 陜西 西安 710038)

0 引言

國際中文教師系素養(yǎng)水平的高低直接決定著教學質(zhì)量的優(yōu)劣。然而，新形勢下,漢語國際教育教學面臨諸多挑戰(zhàn)。如漢語國際教育教學需要兼顧諸如中華文化傳播、漢語學習者需求、教師專業(yè)發(fā)展等因素的協(xié)同發(fā)展，同時，考量以學習者為中心的新教學方法的探索、適合的教學技術(shù)的開發(fā),教師的教與學生的無縫對接等問題。同時，線上教學相比線下難度更大，不確定因素更多。因此，面對新教育生態(tài)，國際中文教師素養(yǎng)受到了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。

1 文獻述評

國際中文教師素質(zhì)與能力研究初步嘗試階段，呂必松(1989)[1]根據(jù)國際漢語教學任務(wù)即教學工作、科學研究、教學和科研的組織領(lǐng)導三個方面將教師分為7個類型，建立了國際中文教師素質(zhì)研究史上的里程碑。周正興[2]、茍承益[3]分別提到了人格素質(zhì)與心理素質(zhì)、使命感和責任心、政治修養(yǎng)和特殊意志等。該階段研究就內(nèi)容而言，輪廓較粗，尚未就國際中文教師的某一素質(zhì)、能力進行具體深入分析；就方法而言，多為經(jīng)驗介紹；就研究視角來看，重點仍是“教”這一行為實施的效果，鮮有將漢語學習者個體或群體差異考慮在內(nèi)，缺少以學習者為中心的研究成果。

國際中文教師素質(zhì)與能力研究全面探索階段(2001年—2010年)。本階段研究主要集中于專業(yè)素質(zhì)和技能、專業(yè)情意等方面。在專業(yè)知識和專業(yè)技能研究方面，張和生[4]，吳應(yīng)輝[5]等許多學者認為：面對多元文化背景的漢語學習者及復雜多變的國際漢語教學環(huán)境和過程，漢語教師須具備綜合性素質(zhì)。有關(guān)國際中文教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的探討，可謂是上一階段研究的延續(xù)，但該階段研究在單項素質(zhì)方面的論述更為具體詳細。如唐玉光，陳琦和劉儒德將專業(yè)情意作為教師基本素質(zhì)的三個基本范疇之一。

2011年至今，可以說是國際中文教師素質(zhì)與能力研究深化發(fā)展階段。從研究內(nèi)容來看，本階段的國際中文教師研究在傳統(tǒng)課題的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了新的研究趨勢，教師個體發(fā)展成為關(guān)注的熱點，跨文化交際和傳播能力受到進一步重視。該階段有關(guān)國際中文教師的研究主要呈現(xiàn)出以下特點：建立在科學統(tǒng)計基礎(chǔ)之上的定量研究方法使用得越來越多；案例分析方法使用得越來越多。

綜上所述，國際中文教師研究也呈現(xiàn)出兩大趨勢：一是國際中文教師研究內(nèi)容更加細膩深入，對教師的專業(yè)情意、言語行為、非言語行為等等。二是教師個體的發(fā)展研究正受到國際漢語教學界前所未有的關(guān)注。在國際中文教師隊伍建設(shè)取得一定規(guī)模的前提下，教師個體專業(yè)發(fā)展問題成為了推廣中華文化傳播效率的終極關(guān)懷問題。

隨著研究的日益深入，線上語言教師角色認知引起關(guān)注。國外主要有Hampel 和Stickler(2005)提出了一個完整的線上語言教師技能金字塔理論，包括7項關(guān)鍵能力：具體軟件技術(shù)能力、克服媒體局限和開拓媒體潛能能力等。Siemes和 Maththeos(2010)則認為線上語言教師是塑造和影響課堂。Senior(2010)認為線上語言教師承擔的更加復雜和更加動態(tài)的角色。王健(2020)認為線上教師角色應(yīng)該多元化，教師素養(yǎng)應(yīng)當提升轉(zhuǎn)型。[6]本文通過梳理線上語言教師的相關(guān)研究，關(guān)注國內(nèi)高校線上國際中文教師所肩負的多重角色入手，探究基于線上語言教師的教學角色(包括其使用教育技術(shù)角色)、教學中的管理角色、為學生成長服務(wù)的社會角色等方面展開深入研究，根據(jù)高校國際中文教師素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題并提出相應(yīng)的提升路徑。

2 高校國際中文教師素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

2.1業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面

線上高校國際中文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，尤其是 線上教學能力直接關(guān)乎漢語教學的質(zhì)量。從從業(yè)資格角度來看，信息素養(yǎng)考察內(nèi)容有限。調(diào)查顯示，36.92%的調(diào)查對象表示在教學實踐中遇到多媒體運用不熟練的問題(吳東2020)[7]。可見，互聯(lián)網(wǎng)+時代，呼喚國際中文教師有意識提升信息素養(yǎng)能力。通常國際中文教師身兼數(shù)職，長此以往的工作模式消磨掉國際中文教師從事教學研究的欲望，最終導致其教研能力提升不夠的窘境。

2.2學生需求層面

高校國際中文教師跨越了“會說漢語就會教漢語”的認識階段，但是其日常工作大多限于執(zhí)行學校的各種安排。通過輸入“漢語教師素質(zhì)、國際中文教師素養(yǎng)等關(guān)鍵字”從知網(wǎng)查詢得知，最新的相關(guān)研究鳳毛麟角。大部分已有研究主要聚焦于漢語課堂教學、教學資源開發(fā)、教師知識和能力等，有關(guān)國際中文專業(yè)成長的研究鮮見，一定程度反映出教師們對自身職業(yè)生涯規(guī)劃不足，主要原因在于沒有關(guān)注到學生需求所致。

2.3教師專業(yè)成長層面

根據(jù)“大學生必備網(wǎng)”不完全統(tǒng)計，國內(nèi)開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的總共約376所學校。[8]據(jù)本人的不完全了解，在國際漢語教育傳播方面深耕的優(yōu)秀高校教師如崔希亮、張和生等都在中華文化的傳播方面起到舉足輕重的作用。可是，大部分開設(shè)“國際漢語教育專業(yè)”的師資力量薄弱、學科建設(shè)水平不高等現(xiàn)象依然大量存在，處于發(fā)展相對滯后的困境?，F(xiàn)有的國際中文教師缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃和動力不足導致自身專業(yè)發(fā)展受限。

3 國際中文教師素養(yǎng)提升策略

3.1通過針對性培訓，提升國際中文教師的文化傳播能力

語言與文化有著共生、相屬、相依的密切關(guān)系(張和生)[4]。國際中文教師所從事的是第二語言教學，其持不同語言、具有不同的文化背景，在教學過程中肩負著中華文化走向世界使命與初心。中國文化知識包羅萬象，包括中國的哲學、文學、歷史、風俗等諸多方面，這就要求一位合格的國際中文教師注重提升自身人文素養(yǎng)。同時，注重鉆研眾多的漢語詞語所具有的特定文化特征。如“發(fā)?！薄胺奖恪钡仍~語所表達的委婉之意，這源于漢語詞語“富于修辭色彩和象征性質(zhì)，以表現(xiàn)說者的情感和心態(tài)。這些都是歷史長期發(fā)展的結(jié)果，顯示了漢民族傳統(tǒng)文化的特征?！盵9](常敬宇)因此，通過拓寬有針對性的文化知識培訓，培養(yǎng)國際中文教師的跨文化交際能力，助推漢語國際傳播事業(yè)邁向更高臺階，促進各國人民之間的“民心相通”。

3.2培養(yǎng)“以學生需求為導向”的國際中文教師綜合能力

線上國際中文教師所面臨最大的問題是提升自身在線教學能力，滿足學生的漢語學習需求。教師所掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及運用信息技術(shù)手段進行教學的創(chuàng)新創(chuàng)造力將成為國際中文教育新環(huán)境下的核心競爭力，加快提升國際中文教師信息素養(yǎng)也必將成為新時代國際中文事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的發(fā)力點和突破點。(李寶貴 2021)[7]根據(jù)不同地域?qū)W生特點，制定教學具有針對的線上漢語教學計劃的基礎(chǔ)在于，教師必須始終圍繞“學生需求”開展有效的教育教學活動，教師運用教育技術(shù)的能力提升途徑，遵循“分類、分層、分地域、分領(lǐng)域”的方式進行，制定具體標準，甚至對同一層次的教師進行培養(yǎng)。同時，采取“積極引導，政策傾斜，福利提升”的多樣化能力培養(yǎng)路徑，提升國際中文教師的綜合實力。

3.3拓寬國際中文教師專業(yè)發(fā)展途徑，發(fā)揮其中華文化傳播中中堅作用

“漢語熱”現(xiàn)象遍地開花既說明國際中文教師需求旺盛，又警示我們想要成為一名合格國際中文教師，需要堅定的政治素養(yǎng)，懂得語言規(guī)律、語言教與學的規(guī)律、信息素養(yǎng)等之外，其專業(yè)發(fā)展問題也亟待解決。第一，各高校根據(jù)本校的實際情況，做好國際中文教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計，有針對性培養(yǎng)各種類型和各種層次的國際中文教師。第二，對于遴選的即將赴任的國際中文教師進行之前專業(yè)培訓。第三，對于潛在的和供職在本校的國際漢語教育的教師進行分層培訓，貯備后備力量。最后，注重國際中文教師的責任與擔當意識的培養(yǎng)并提供優(yōu)質(zhì)待遇，促進其專業(yè)發(fā)展道路的可持續(xù)性，提升國際漢語教學效果，助推國際漢語教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，提升中國的國際話語權(quán)，實現(xiàn)高校國際中文教師專業(yè)發(fā)展和中國文化與異國文化交相輝映的多贏局面。

4 結(jié)語

加強對外漢語教師隊伍建設(shè)是發(fā)展我國對外漢語教學事業(yè)的根本大計。(呂必松1989)[1]一位優(yōu)秀的線上國際中文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)涉及多個方面，并在不同時期側(cè)重會有差異。根據(jù)線上語言教師的相關(guān)理論研究，線上語言教師做好疫情宣傳員、課程設(shè)計者、課堂守護人等角色事關(guān)國際漢語教學的關(guān)鍵之一。[10]因此，本文聚焦于線上高校國際中文教師素養(yǎng)提升路徑探究，旨在引起各位已經(jīng)從事，亦或即將步入的高校教育教學工作者再思考，希冀他們踴躍加入線上高校國際中文教師素養(yǎng)提升路徑相關(guān)研究，本文也算起到拋磚引玉的作用。