晏曉霞

內(nèi)容摘要：寫作是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，與中學(xué)語文核心素養(yǎng)密切相關(guān)。沈從文先生是中國現(xiàn)當(dāng)代史上著名的作家，他曾任教于中國公學(xué)、武漢大學(xué)、青島大學(xué)、西南聯(lián)大和北京大學(xué)等，開設(shè)多門寫作課程，他對(duì)于寫作教學(xué)有自己獨(dú)特的見解和心得，回顧總結(jié)他的寫作教學(xué)思想，亦能給今天的中學(xué)寫作教學(xué)提供一些現(xiàn)實(shí)借鑒意義，期許能推動(dòng)中學(xué)寫作教學(xué)的有效發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：沈從文 寫作思想 中學(xué)語文 核心素養(yǎng)

沈從文是中國當(dāng)代文學(xué)史上不得不提的一位作家，他是京派小說的著名代表人物，同時(shí)他也是作家汪曾祺的老師。他可說一個(gè)傳奇，雖從未接受過正統(tǒng)的教育，但他卻憑借自己過高的文學(xué)天賦和勤奮習(xí)作在文壇有了一定的成就，并一直被后世所研究學(xué)習(xí)。中學(xué)生大多只知道沈從文的作家身份，較少知道他除了作家之外，還是詩人，也是一名頗受學(xué)生喜愛的教師。1929年，沈從文在吳淞中國公學(xué)任教，開設(shè)了“小說習(xí)作”、“新文學(xué)研究”以及“中國小說史”課程。此后又分別在武漢大學(xué)和青島大學(xué)任教，同樣開設(shè)了“小說習(xí)作”課程和“新文學(xué)研究”課程。胡適先生破例聘請(qǐng)只有小學(xué)學(xué)歷的沈從文任教，一是看重了其超出常人的文學(xué)才華，二也是為了將當(dāng)時(shí)中文系的注重古文教學(xué)風(fēng)氣轉(zhuǎn)變成重視個(gè)性創(chuàng)作，而沈從文正是這樣一位富有靈性的作家，他的創(chuàng)作通過獨(dú)特的審美角度描繪了鄉(xiāng)土人情與人世滄桑。1939年，沈從文被聘為西南聯(lián)大的教師。1946年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后，沈從文又在北京大學(xué)開設(shè)了“現(xiàn)代文學(xué)選讀及習(xí)作”課程。沈從文在各個(gè)學(xué)校開設(shè)最多的課程就是寫作課，此前并無人講授過此課程，且白話文剛剛起步，很多人都對(duì)現(xiàn)代文寫作課程能否開展及如何教都產(chǎn)生了巨大的質(zhì)疑。但沈從文憑借自己獨(dú)特的寫作教學(xué)風(fēng)格開辟出了一條較為成功的路徑。他的寫作課吸引了大量的學(xué)生前來聽課，學(xué)生反饋聽了沈從文先生的寫作課收獲頗多，對(duì)寫作有了新的認(rèn)識(shí)和興趣。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提及：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中積累和建構(gòu)的語言能力和素質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的語言知識(shí)與能力、思維方法與情感態(tài)度、價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。”而語文核心素養(yǎng)又包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面。語文首要能力即語言能力，具有深厚的語文涵養(yǎng)，多種思維能力以及較高審美情趣的人能文思泉涌、下筆成文，這些都反映在個(gè)性化精神活動(dòng)的寫作上。

現(xiàn)如今幾乎各個(gè)學(xué)段的教師都稱寫作難，不少學(xué)生一提到寫作文就有點(diǎn)抗拒，雖然教育界已經(jīng)采取了各式各樣的改革辦法，但依然收效不佳，創(chuàng)新思維模式成為了一個(gè)當(dāng)務(wù)之急。何妨不換一個(gè)角度，深入研究成功的作家的寫作之法或?qū)懽魉枷?，也許可以為我們今天的寫作教學(xué)帶來一些新的思路。沈從文先生作為現(xiàn)代文寫作課程的一個(gè)開創(chuàng)者，在寫作方面基本是自學(xué)成才，而后又在各中學(xué)和大學(xué)任教多年，還曾參編過中小學(xué)國文教科書，他的這些種種經(jīng)歷或許可以為今天的語文寫作課程帶來一些新的啟示。

一.化整為零

沈從文在寫作教學(xué)時(shí)注重片段練習(xí)，他認(rèn)為寫作就像組裝車一樣，先得學(xué)會(huì)識(shí)得車的零件，然后才能學(xué)會(huì)組裝改造。沈從文曾在寫作課上以“記一間屋子里的空氣”為題來訓(xùn)練學(xué)生的描寫刻畫能力。片段練習(xí)有助于學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，只有對(duì)生活中的細(xì)節(jié)產(chǎn)生敏銳的洞察力，寫出來的文章才有直戳人心的力量。精彩的片段是每一篇文章中不可或缺的重要組成部分，片段訓(xùn)練可以是對(duì)一個(gè)事物的某個(gè)方面進(jìn)行描寫，也可以對(duì)生活中的一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，言之有物言之有理即可，片段訓(xùn)練是以點(diǎn)為練習(xí)形式，不像傳統(tǒng)作文那樣講求面的廣度和深度，最為突出的特點(diǎn)就是它篇幅較小，訓(xùn)練起來不僅教師容易把握學(xué)生也容易理解，有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)，內(nèi)容鮮活靈動(dòng)，兼具了日記的特點(diǎn)和作文的優(yōu)點(diǎn)。沈從文先生也正是知曉這一點(diǎn)才如此重視學(xué)生的寫作片段練習(xí)，讓學(xué)生在寫作中感受到文字表達(dá)所帶來的快樂，并潛移默化的積累文學(xué)素養(yǎng)。這是一種從局部到整體的寫作思想，學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)的習(xí)得寫作的樂趣。

反觀現(xiàn)今，我們的寫作教學(xué)很多都是直接讓學(xué)生寫長篇大論，沒有量變到質(zhì)變的一個(gè)積累過程，很多學(xué)生甚至連寫一段完整的話都存在問題，更不要說寫一篇內(nèi)容詳實(shí)的文章了。寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要字詞句段的完整銜接，才能詳略得當(dāng)，條理清晰。因此寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生片段訓(xùn)練，比如每周都可以安排一節(jié)寫作的片段訓(xùn)練課，拋出一個(gè)話題，教師不做過多的要求，給學(xué)生充分的訓(xùn)練時(shí)間和輕松愉悅的氛圍，學(xué)生盡情寫出自己對(duì)于某事某物某現(xiàn)象的看法，或是對(duì)某事物的某一面進(jìn)行簡(jiǎn)單描述等，如此一來就能幫助學(xué)生從片段訓(xùn)練中激發(fā)對(duì)寫作的興趣，積累語言表達(dá)能力，堅(jiān)持片段練習(xí)，就能逐步提高學(xué)生的寫作能力，從而造就鴻篇巨作。

二.先寫后講

在沈從文的習(xí)作課上，他常常是將“提筆寫”“練”放在首位，也就是先寫后講。他提倡學(xué)生先自己寫，并多加練習(xí)，只有自己動(dòng)筆寫了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的某些問題。根據(jù)作家汪曾祺的回憶：“沈先生把他的課叫做習(xí)作或是實(shí)習(xí)，很能說明問題。如果要講，那講要在寫之后。就學(xué)生的作業(yè)，講他的得失，教授先講一套，讓學(xué)生照貓畫虎，那是行不通的?！比缃竦膶懽鹘虒W(xué)就存在“照貓畫虎”的模式，老師根據(jù)題目和寫作要求，教給學(xué)生較為固定的寫作方法和行文結(jié)構(gòu)，學(xué)生沒有過多的吸收思考就立馬提筆寫，寫完之后教師進(jìn)行批改，打個(gè)分然后簡(jiǎn)單寫幾句評(píng)語，如若遇到好一些的文章，常常就會(huì)被當(dāng)成范文讀一讀，看起來課堂效率似乎提高了，但寫出來的作文大都千篇一律，好似沒有靈魂，久而久之喜歡寫作文的也就寥寥無幾。先講后寫很容易禁錮住學(xué)生的思維，沒有辦法跳出條條框框?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感，漸漸地也就對(duì)寫作失去了興趣。沈從文先生在課上鼓勵(lì)學(xué)生先自己自由大膽寫，寫出自己最真實(shí)的內(nèi)心感受，寫完之后再針對(duì)每一篇作文進(jìn)行細(xì)致耐心地批改，最后，進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的教育背景、生活經(jīng)驗(yàn)各有不同，認(rèn)知程度也各不相一，自然他們的情感訴求也就有所不同。沈從文有時(shí)候也是會(huì)布置具體的作文題目，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說有話可寫，自由發(fā)揮所思所想所感，這樣的寫作課才不會(huì)造成千篇一律的現(xiàn)象。中學(xué)語文教師也可效仿這樣的教學(xué)方式，嘗試布置一些貼近學(xué)生生活的作文題目，例如“你印象最深的一件小事”、“記學(xué)校的一次演出”等，學(xué)生可以直接抒發(fā)自己的情感。言語的存在，讓我們有了更多的表達(dá)空間，繼而生發(fā)出寫作的可能性，最根本的就是激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和寫作興趣。

三.評(píng)語詳細(xì)

根據(jù)他的學(xué)生汪曾祺回憶，沈從文先生經(jīng)常在學(xué)生的作文后面寫很長的評(píng)語或是讀后感，有的時(shí)候甚至?xí)仍鬟€要長，這些觀后感有的是對(duì)作文的評(píng)析，有的是談及創(chuàng)作的問題，往往見解獨(dú)到又深刻。例如當(dāng)時(shí)他的學(xué)生陳家煜寫了一則小說《避靜》，沈從文看過之后就寫了長達(dá)300字的評(píng)語，由于字字中肯，被留存至今。他的每一份評(píng)語都是一篇讀后感，而每一篇讀后感都是針對(duì)每一位學(xué)生的作文所寫，評(píng)語精辟獨(dú)到，每一份作文寫得好的地方會(huì)著重點(diǎn)出來，有理有據(jù)，需要修改的地方也會(huì)點(diǎn)出來，還會(huì)提及如何修改，耐心細(xì)致。讀后感般的評(píng)語不僅需要教師的自我思考，還需要教師平日積累而成的深厚的文學(xué)涵養(yǎng)，沈從文先生給的評(píng)語讓學(xué)生一目了然，既感受到先生的用心良苦，又能夠清楚地知曉自己作文有哪些需要修改完善的地方。

現(xiàn)如今，多數(shù)老師在寫作文評(píng)語的時(shí)候都喜歡寫“情感真摯”“語言優(yōu)美”“結(jié)構(gòu)清晰”等詞匯，但具體感情真摯在什么地方？語言哪里優(yōu)美了？是怎樣清晰的結(jié)構(gòu)？教師并沒有明確地指出，只是這樣籠統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生拿到評(píng)語也無法從中獲得實(shí)質(zhì)性的幫助，在下一次寫作中依然還是會(huì)出現(xiàn)上一次的問題，寫作能力也沒有得到提高。當(dāng)今的語文教師都可以學(xué)習(xí)沈從文的作文批改方式，把每一份作文都當(dāng)成一篇文章來品讀，讀完之后隨即寫下自己的感想，并及時(shí)指出學(xué)生寫得好或是寫得不好的地方，加以正確的引導(dǎo)，提出切實(shí)可行的建設(shè)性意見，還可以采用旁批勾畫法，在學(xué)生整篇文章的亮點(diǎn)處進(jìn)行勾畫批注，給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ蛟谖恼碌哪承﹩栴}處也可以進(jìn)行批注，提出疑問并指正。這樣的批改方法對(duì)教師本身而言也是一種成長，促使教師不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平和文學(xué)素養(yǎng)。

四.“下水”示范

沈從文在西南聯(lián)大教寫作課程的時(shí)候，就采取了“下水”示范的方法，他在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，并不是一味地說寫得不好，而是有理有據(jù)娓娓道來，并且自己還會(huì)親自示范，把自己寫的相關(guān)文章推薦給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比之后就會(huì)領(lǐng)悟出“作文竟然還可以這樣寫”，從而對(duì)教師產(chǎn)生信賴和欽佩。他給學(xué)生親自示范寫作，很大程度還是來源于自身具備較為豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)。比如他創(chuàng)作的《若墨醫(yī)生》，全文都是對(duì)話組成，目的就是為了教學(xué)生如何寫對(duì)話?！度芬嗍沁@樣，它是沈從文在青島大學(xué)任教時(shí)為學(xué)生示范而寫下的。他的學(xué)生汪曾祺曾寫了一篇小說《燈下》，沈從文先生認(rèn)為小說的故事很松散，于是便推薦了自己寫的《腐爛》給學(xué)生看，讓學(xué)生從中對(duì)比借鑒，獲得一些啟迪。

由此可見，時(shí)常寫點(diǎn)東西對(duì)今天的語文教師來說也是十分重要的。教師練習(xí)寫作，寫得越多，獲得的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)自然也就越多，對(duì)文字的敏銳度也會(huì)相應(yīng)提高，學(xué)生潛移默化感知教師的言語生命力。沈從文寫作課不僅僅是給予學(xué)生言語指導(dǎo)，更重要的是他能和學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)作，在這個(gè)過程中又善于觀察捕捉那最閃光的地方，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。回顧沈從文的“下水”示范法，啟迪現(xiàn)今的中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)保持活到老學(xué)到老的狀態(tài)，多多進(jìn)行寫作，知道哪種表現(xiàn)方式更能表達(dá)自己的思想情感，反復(fù)訓(xùn)練，將自己的心得體會(huì)運(yùn)用到寫作教學(xué)，不僅提升教師自己的寫作能力，同時(shí)又反饋到寫作教學(xué)。語文教師在“下水”示范之后，將自己的真實(shí)感受同語文教學(xué)結(jié)合起來，增進(jìn)師生之間的信任感和親密度。

五.和諧師生關(guān)系

據(jù)沈從文的學(xué)生回憶，在寫作課上，他會(huì)講一些名作家的作品，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給他們介紹一些中外名家的著作，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，看看這些名家是怎樣運(yùn)用類似的方法來表達(dá)思想感情，又是如何精心的遣詞造句，同時(shí)又與自己的作文進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)薄弱的地方，再進(jìn)行修改完善自身。能夠從眾多的作品中找到具體從而指導(dǎo)學(xué)生寫作，足以可見沈從文的閱讀量是及其寬泛的。

不僅如此，沈從文先生還愛才，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出了好的文章，就會(huì)向相應(yīng)的報(bào)刊推薦發(fā)表。沈從文作為一名作家，他深知作品能夠得以發(fā)表對(duì)學(xué)生具有莫大的鼓勵(lì)作用，當(dāng)自己的作品面向讀者的時(shí)候，作者就與讀者之間產(chǎn)生了“對(duì)話”，情感上就能得到共鳴，作者對(duì)接下來的寫作將投入更飽滿的熱情，或許還能產(chǎn)出更多佳作，如此以來，就會(huì)達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)。沈從文先生推薦發(fā)表的文章多不勝數(shù)，他甚至?xí)蕴脱鼮閷W(xué)生郵寄作品。沈從文惜才，致力于學(xué)生的培養(yǎng)，憑借作家及編輯優(yōu)勢(shì)，不遺余力幫助學(xué)生發(fā)表作品。

在當(dāng)代的寫作教學(xué)中，一部分學(xué)生雖然有參加各式各樣的征文比賽，通過獲獎(jiǎng)讓自己的作品獲得認(rèn)可，但大部分的學(xué)生的作品還是只停留在教師寫幾句簡(jiǎn)單評(píng)語階段。教師沒有對(duì)學(xué)生的寫作潛能進(jìn)行深入挖掘，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的偏差，寫作就只能是作業(yè)，無法成為個(gè)人創(chuàng)作。只有當(dāng)教師意識(shí)到作品發(fā)表的重要性之后，才有可能在教學(xué)上去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。雖然并不是每一位語文教師都能像沈從文先生那樣擁有較多的發(fā)表資源，但作為師長，理應(yīng)在了解學(xué)生個(gè)性差異和寫作特長的前提下有選擇性地為學(xué)生出謀劃策，為學(xué)生指明投稿的方向。若有學(xué)生寫出了好的文章，教師可以在班級(jí)展示傳閱，方便學(xué)生交流學(xué)習(xí)，還可以向?qū)W校?？?qū)W校公眾號(hào)推薦，拓寬文章的閱讀范圍，幫助學(xué)生樹立寫作信心，不斷提高創(chuàng)作的熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。在寫作教學(xué)中給予學(xué)生尊重和肯定，感知學(xué)生的喜怒哀樂，不僅能有效提升自己的教學(xué)水平，還有利于建構(gòu)良好的新型師生關(guān)系。

寫作是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)今的中學(xué)語文課堂上，寫作教學(xué)的時(shí)長有限，教師幾乎都用著一套固定的教學(xué)模式，如此一來，寫作教學(xué)收效甚微，學(xué)生的寫作能力很難得到提高，教師也一直苦尋方法沒有突破。在新課改下，越來越重視學(xué)生的主體性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性地位，寫作教學(xué)與生活實(shí)際密不可分。沈從文先生是中國現(xiàn)當(dāng)代史上著名的作家，他曾任教于多個(gè)學(xué)校，開設(shè)多門寫作課程，他對(duì)于寫作教學(xué)有自己獨(dú)特的見解和心得，回顧總結(jié)他的寫作教學(xué)思想，亦能給今天的中學(xué)寫作教學(xué)提供一些新的啟示，即重視片斷訓(xùn)練，由部分到整體，循序漸進(jìn)推進(jìn)寫作訓(xùn)練；讓學(xué)生先動(dòng)手寫了之后，再進(jìn)行講解，并且是讓學(xué)生不受約束地寫，給予學(xué)生最大的自由發(fā)揮空間；學(xué)生寫完之后，教師進(jìn)行批改時(shí)，評(píng)語要詳細(xì)，具體點(diǎn)明好在哪里，不好在哪里，指出需要修改的地方，讓學(xué)生明確今后寫作應(yīng)該努力的方向；教師還應(yīng)當(dāng)大量閱讀，自己也要常常練筆，必要的時(shí)候，可以和學(xué)生一起寫作，將自己的文章給學(xué)生閱讀，用自身的學(xué)習(xí)態(tài)度去感染學(xué)生，幫助學(xué)生感知言語生命力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；最后，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建并保持良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言文字積極主動(dòng)地表達(dá)所思所想所感，促使學(xué)生感知寫作的魅力，提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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（作者單位：重慶師范大學(xué)文學(xué)院）