【摘要】隨著教育理念的深入發(fā)展，幼兒教育逐漸將重點(diǎn)放在了激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與性上，將目光放在了幼兒的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展上。角色區(qū)域作為幼兒開展角色游戲的重要場(chǎng)所，是幼兒比較喜歡的區(qū)域，教師需要關(guān)注該區(qū)域的材料投放，采取合理的策略來投放各類活動(dòng)材料，提升幼兒的主動(dòng)參與意識(shí)。基于此，文章以幼兒園的角色區(qū)域?yàn)橹饕獌?nèi)容，對(duì)區(qū)域游戲材料投放的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，旨在幫助幼兒在游戲中收獲快樂并發(fā)展自身的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；角色區(qū)域；游戲材料；投放對(duì)策

幼兒對(duì)游戲感興趣。角色游戲是當(dāng)前幼兒教學(xué)中主要的游戲形式，是以模仿和想象為基礎(chǔ)的活動(dòng)。角色區(qū)域是角色游戲開展的主要場(chǎng)所，而材料的投放是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵性內(nèi)容。教師在對(duì)相關(guān)的游戲材料進(jìn)行投放的過程中，需要以幼兒的角色游戲需求作為主要的依據(jù)，按照科學(xué)性、準(zhǔn)確性的原則來實(shí)施材料的投放，不僅要激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣，還要有效發(fā)揮游戲的作用，讓角色游戲成為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。

一、材料投放要注意游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

角色游戲可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒認(rèn)知的有效發(fā)展，對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展具有重要的意義。在開展幼兒角色游戲時(shí)，教師需要關(guān)注活動(dòng)開展的相關(guān)環(huán)境?；顒?dòng)環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響，因此，在具體的角色游戲材料投放中，教師需要依據(jù)實(shí)際情況選用合適的材料投放方式，為幼兒營(yíng)造合適的游戲環(huán)境與氛圍［1］。

首先，教師可以將已有的、幼兒熟悉的游戲空間作為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。教師可以引導(dǎo)幼兒一起參與到改進(jìn)的過程中，聽取幼兒的想法，對(duì)原有的游戲空間進(jìn)行材料的增減、調(diào)整，讓幼兒成為游戲空間的主體，提高幼兒的參與感。其次，教師可以將角色區(qū)域與其他區(qū)域融合在一起，通過打通區(qū)域的方式，形成較為開放的環(huán)境。在區(qū)域中，幼兒可以自主確定主題，自己決定使用何種材料來開展游戲，這種開放的環(huán)境充分給予了幼兒對(duì)游戲的支配權(quán)，既尊重了幼兒的游戲體驗(yàn)，又生成了更多的游戲主題，不僅具有極強(qiáng)的靈活性、趣味性，而且凸顯了幼兒的主體地位。

最后，在設(shè)置角色游戲的過程中，教師需要以幼兒的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，將幼兒的安全放在首要的位置上，提供無毒、無害的制作材料，做好徹底的清潔與消毒，在保障安全的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的游戲參與興趣。比如，在開展“醫(yī)生與病人”的角色游戲時(shí)，教師將其他區(qū)域的材料融合在一起，讓幼兒依據(jù)自己的想象來使用更為豐富的材料，編創(chuàng)游戲情節(jié)，模擬“醫(yī)生”與“患者”進(jìn)行溝通與交流。在開展“智力農(nóng)場(chǎng)”角色游戲時(shí)，教師可以以幼兒的興趣愛好作為基礎(chǔ)，在區(qū)域內(nèi)投放農(nóng)場(chǎng)的相關(guān)模型，讓幼兒參考教師所提供的各種動(dòng)物和植物，根據(jù)規(guī)律進(jìn)行排序和分類；然后由幼兒選擇自己喜歡的角色，開展相關(guān)的角色扮演活動(dòng)，扮演售貨員售賣種子，扮演飼養(yǎng)員飼養(yǎng)動(dòng)物，扮演種植員栽培植物等，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)各種角色的工作內(nèi)容，并鞏固學(xué)過的知識(shí)。

二、材料投放要符合游戲的主題內(nèi)容

角色游戲作為一種幼兒喜歡的活動(dòng)類型，在開展相關(guān)活動(dòng)之前，教師要觀察幼兒喜歡的游戲類型，選擇幼兒比較喜歡的游戲類型和游戲素材，只有這樣才能更好地激發(fā)幼兒的參與興趣［2］。同時(shí)，教師還要考慮到材料投放、游戲主題、活動(dòng)目標(biāo)之間的關(guān)系，強(qiáng)化材料投放的針對(duì)性和目的性，以日常的觀察為依據(jù)，做好材料的定期更換與補(bǔ)充，充分關(guān)注幼兒的游戲需求和游戲的特定設(shè)置，通過及時(shí)調(diào)整來保證游戲材料投放的有效性。

首先，教師在投放材料的過程中，需要突出幼兒的主體性，讓幼兒成為主題游戲的主要生成者。一般而言，幼兒在參與角色游戲時(shí)，常常將自身對(duì)日常生活的印象進(jìn)行展示，他們通過對(duì)日常生活情景的遷移和再現(xiàn)，表達(dá)自身對(duì)生活的感受和理解。其次，教師在引導(dǎo)幼兒開展角色游戲的過程中，要重點(diǎn)展示各種幼兒感興趣的話題內(nèi)容，同時(shí)設(shè)定幼兒比較熟悉的生活化游戲主題，通過一定的互動(dòng)和交流，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。最后，教師要隨時(shí)注意材料投放過程中幼兒的參與情況，以幼兒的個(gè)性化體驗(yàn)為目標(biāo)，及時(shí)做好材料的增添與調(diào)整，盡可能為幼兒提供可自選的材料，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲?？傮w而言，教師可以有目的、有選擇地對(duì)游戲主題和目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定，讓幼兒依據(jù)主題來開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)，自己選擇適合的主題游戲活動(dòng)，更好地發(fā)揮幼兒的主體性，激發(fā)幼兒的參與興趣。比如，在開展以“環(huán)保”為主題的角色游戲時(shí)，教師可以在不同的活動(dòng)區(qū)域中投放相應(yīng)的環(huán)保型材料，由幼兒自主拓展游戲情節(jié)，教師在此過程中將各區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容融合，提升幼兒的游戲自主性和創(chuàng)造性。在開展“娃娃店”主題游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以與現(xiàn)實(shí)生活中的娃娃店相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從家中選擇合適的材料，如果凍盒、牛奶盒、餐具等，發(fā)揮自身的想象力。幼兒在完成區(qū)域游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)有不少廢棄塑料袋和紙殼，有幼兒提出，可以利用這些材料開展服裝表演活動(dòng)。此時(shí)，教師可以依據(jù)幼兒的個(gè)性化需求和創(chuàng)新想法來設(shè)定相關(guān)的游戲主題，有效激活幼兒的創(chuàng)新思維，讓活動(dòng)朝著更好的方向發(fā)展。

三、材料投放要注意幼兒的發(fā)展需求

幼兒在發(fā)展的過程中，不僅會(huì)呈現(xiàn)出一定的年齡特征，同時(shí)也會(huì)存在個(gè)體差異。因此，在投放游戲材料的過程中，教師要將不同階段的幼兒的身心發(fā)展特征作為主要依據(jù)，提供多樣化的游戲材料，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求，提高幼兒的活動(dòng)參與度和創(chuàng)造能力［3］。

小班幼兒還沒有形成角色意識(shí)，注意力容易分散，多以形象思維為主，對(duì)材料的使用還處在模仿的階段，而且容易受到其他幼兒行為的影響，對(duì)具有強(qiáng)烈刺激的材料更感興趣。因此，在開展角色游戲材料投放工作時(shí)，教師需要以幼兒基本特征為依據(jù)，多采用色彩鮮艷和真實(shí)度較高的材料，并且注意數(shù)量要適宜，避免因材料不足引發(fā)幼兒的搶奪行為，避免因材料過多導(dǎo)致幼兒注意力難以集中。比如，在開展“理發(fā)店”相關(guān)游戲活動(dòng)時(shí)，教師一次性投放了大量精美的材料，如小梳子、梳妝臺(tái)、小鏡子、吹風(fēng)機(jī)等，小班幼兒看到這些精美的小玩具之后，都嚷著要當(dāng)理發(fā)師，不想當(dāng)顧客，出現(xiàn)了搶奪材料和場(chǎng)地的現(xiàn)象，整個(gè)游戲的秩序非?；靵y。由此可以看出，對(duì)于小班幼兒，材料投放需注意數(shù)量適宜。

對(duì)于中班幼兒，其形象思維和注意力水平都在小班幼兒的基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展，因此在材料的應(yīng)用方面有了相應(yīng)的提升。中班幼兒更喜歡集體型的游戲，逐漸形成了較為明確的角色扮演意識(shí)，會(huì)選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，對(duì)材料的使用也更加熟練。教師可以選用替代性的材料來進(jìn)行游戲，替代材料與真實(shí)材料相似，可以滿足幼兒的想象與創(chuàng)造需求。在投放材料的時(shí)候，教師還要注意結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓角色游戲發(fā)揮出更好的教育效果。比如，在開展“小吃街”的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要設(shè)置讓幼兒學(xué)會(huì)分類與點(diǎn)數(shù)的教學(xué)目標(biāo)，還要設(shè)置語言表達(dá)能力相關(guān)的目標(biāo)。在具體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師可以利用類似快餐店的包裝盒、托盤或者餐具等，還可以利用紙片、木棍等代替小吃街的材料用具，讓幼兒發(fā)揮想象，更好地參與到角色游戲中。教師還可以在班里設(shè)置百寶箱或材料加油站，讓幼兒自主尋找所缺少的各類替代性材料，并讓幼兒與同伴進(jìn)行交流和溝通，進(jìn)一步提高幼兒使用材料的創(chuàng)意性。

大班幼兒的抽象思維開始萌發(fā)，觀察力和記憶力方面都有了明顯的提升。這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)不滿足于材料的表面屬性，更加傾向于合作化的游戲內(nèi)容，比較喜歡一些結(jié)構(gòu)性較弱且意義相對(duì)不夠穩(wěn)定的游戲材料。不少大班幼兒更喜歡發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，親手制作相關(guān)的游戲材料，并將其應(yīng)用在角色游戲中。在投放游戲材料時(shí)，教師可以多提供一些具有再創(chuàng)造價(jià)值的半成品類、低結(jié)構(gòu)材料，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，提高幼兒的游戲參與積極性。例如，在開展“美食廚房”相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師可以以廢舊材料為主要內(nèi)容，如雪花片、紙板、紙箱、塑料瓶等日常生活中常見的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)小型的餐飲店情境，讓幼兒變廢為寶，使用廢棄的飲料瓶做花瓶，將用過的小紙碟做餐盤，引導(dǎo)幼兒制作自己喜歡的、需要的用具。

四、材料投放要關(guān)注幼兒的思維拓展

角色游戲開展的主要目的是提升幼兒的思維創(chuàng)造能力，因此在具體的活動(dòng)開展過程中，教師要與幼兒進(jìn)行溝通與交流，以幼兒的興趣愛好和需求為依據(jù)，實(shí)施相關(guān)的教學(xué)工作。在投放角色游戲材料的過程中，教師需要從多個(gè)方面出發(fā)，關(guān)注幼兒的思維拓展。

首先，教師要突破幼兒對(duì)游戲材料的刻板印象，發(fā)揮同一種材料的多種作用，并將這種“一物多用”的作用發(fā)揮到極致。一般而言，教師可以利用角色游戲中的低頻材料實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)散性思維的有效發(fā)展。其次，教師要關(guān)注游戲材料的多變性，引導(dǎo)幼兒多觀察生活中常用的材料，并以無實(shí)物描述的方式來提升幼兒的想象能力，讓幼兒在角色游戲中獲得更多的知識(shí)，而不是局限在完成任務(wù)這個(gè)淺的層次當(dāng)中。比如，教師可以將一些新的主題材料加入原有的主題活動(dòng)中，運(yùn)用主題疊加的創(chuàng)新游戲方式，進(jìn)一步吸引幼兒的注意。例如，教師可以在“娃娃家”活動(dòng)中，結(jié)合家中的相關(guān)擺設(shè)，設(shè)置小客廳、小臥室等，除了布娃娃，還可以擺放一些書籍、茶幾、電視、衣柜和小床等，通過投放一些日常的生活用品來營(yíng)造家的氛圍，并且還可以讓幼兒積極發(fā)揮想象，將一些替代性材料投入其中，拓展游戲情節(jié)。再次，教師需關(guān)注材料投放的實(shí)操性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師會(huì)提供一些色彩比較鮮艷且形象比較逼真的材料，但在幼兒游戲的過程中，因害怕幼兒損壞材料會(huì)設(shè)置較多的要求，這容易對(duì)幼兒造成過多的限制，進(jìn)而影響到幼兒的動(dòng)手操作與探索知識(shí)的欲望。因此，教師需要在投放材料時(shí)注意實(shí)操性，減少一些易損壞材料的投放，進(jìn)一步提升幼兒的活動(dòng)參與性。比如，在開展“面點(diǎn)小吃”的角色游戲時(shí)，教師可將一些食物成品替換為半成品，一方面避免幼兒損壞食物成品，造成浪費(fèi)，另一方面可提升幼兒的動(dòng)手意識(shí)，激活幼兒的創(chuàng)新思維。教師可為幼兒提供橡皮泥、彩紙和各種食物的輪廓圖，引導(dǎo)幼兒自己制作“餛飩皮”“餃子皮”，并將各種顏色的彩紙撕成碎片，將其制作成各種“餡料”，從而完成一頓“面點(diǎn)小吃”。最后，教師要提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，在日常的教學(xué)中，通過自學(xué)或接受培訓(xùn)等方式，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。優(yōu)秀的幼兒教師不僅要把握角色游戲材料的投放，還要重視材料投放的方式和具體內(nèi)容，避免出現(xiàn)不合理投放或者投放效果較差的現(xiàn)象；同時(shí)，還要對(duì)幼兒的材料應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將幼兒的思維拓展和創(chuàng)造性激發(fā)作為主要的內(nèi)容，全面發(fā)揮角色游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語

總之，角色游戲作為幼兒喜歡的區(qū)域活動(dòng)之一，其材料的選擇和投放都是非常重要的內(nèi)容，是滿足幼兒各種身心需求的重要保障，教師要關(guān)注材料的投放策略。材料是一把幼兒走向深度學(xué)習(xí)的重要的鑰匙，教師需要拿牢這把鑰匙，依據(jù)幼兒的基本需求和教學(xué)規(guī)律，做好材料投放的調(diào)整和優(yōu)化，讓幼兒在角色游戲中健康快樂地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王小令.幼兒角色游戲材料投放的誤區(qū)及改進(jìn)策略［J］.兒童與健康，2021（03）：36-37.

［2］洪瑰.幼兒角色游戲中優(yōu)化材料投放的策略探究［J］.教師博覽，2021（27）：85-86.

［3］楊竹蘭，盧清，史麗君，等.幼兒園角色游戲材料投放的現(xiàn)實(shí)與突破［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（04）：79-84.

作者簡(jiǎn)介：王怡人（1998—），女，江蘇省啟東市濱海幼兒園。