趙毓瑾

摘要：幼兒園生成課程實(shí)施存在的問題，應(yīng)從教師、幼兒、幼兒園、家庭及社會(huì)方面探討優(yōu)化策略。要組織專家培訓(xùn)，明確生成課程的內(nèi)涵外延，梳理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系；組織專題教研，進(jìn)行模擬生成，增強(qiáng)教師信心；園內(nèi)建立互學(xué)小組，聽課學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師觀察、反思、回應(yīng)、引導(dǎo)等能力；關(guān)注生成課程質(zhì)量過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師在生成課程中適宜性和科學(xué)性地進(jìn)行生成；調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒自主探究的能力；增強(qiáng)幼兒園對(duì)生成課程的支持力；激發(fā)家長(zhǎng)、社區(qū)與幼兒園的共育合力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生成課程；困境；優(yōu)化；策略

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）36-0061-04

生成課程是在師幼互動(dòng)過程中，教師對(duì)幼兒的需求與興趣主題進(jìn)行價(jià)值判斷，幼兒在教師引導(dǎo)下通過與環(huán)境和材料的相互作用，以多種方式不斷生成主題網(wǎng)，從而使幼兒活動(dòng)情感、道德、審美、知識(shí)技能全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園生成課程實(shí)施存在以下問題：幼兒教師生成課程意識(shí)強(qiáng)烈但存在畏難心理；對(duì)幼兒園生成課程的理解存在著差異，對(duì)課程預(yù)設(shè)和生成的把握上觀念模糊；觀察、反思、回應(yīng)、引導(dǎo)能力亟待提高；生成方式、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式的適宜性和科學(xué)性有待評(píng)價(jià)；幼兒在生成課程過程中不能主動(dòng)參與生成課程建構(gòu)，幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)生成課程的支持不足。針對(duì)這些問題，本文從教師、幼兒、幼兒園、家庭及社會(huì)方面探討優(yōu)化策略。

1.生成課程的實(shí)施是高質(zhì)量發(fā)展背景下促進(jìn)幼兒園課程改革的重要途徑

生成課程是在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他們、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布，其中強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。黨的十九屆五中全會(huì)提出我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，并從國(guó)家層面提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求。在此背景下，發(fā)展學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒園課程改革，提高我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量已成為社會(huì)各界共同努力的目標(biāo)。

生成課程倡導(dǎo)的動(dòng)態(tài)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)課程活動(dòng)的教育理念與優(yōu)勢(shì)，與《綱要》提出的尊重幼兒的興趣、開發(fā)利用生活與游戲中潛在內(nèi)容的生成課程要求相符合，已成為全國(guó)各級(jí)各類幼兒園積極嘗試實(shí)施、進(jìn)行課程改革的新課程模式。生成課程能滿足新課改的內(nèi)在要求，符合《綱要》的現(xiàn)實(shí)要求。實(shí)施生成課程，有利于幼兒的發(fā)展，有利于《綱要》要求的達(dá)成，有利于幼兒園課程質(zhì)量的提高。

2.生成課程的實(shí)施有利于激發(fā)幼兒探究興趣，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

生成課程有著教育目標(biāo)概括性、教育內(nèi)容生活化、情景靈活、隨機(jī)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在師幼互動(dòng)過程中，教師要對(duì)幼兒的興趣和需要進(jìn)行價(jià)值判斷，引導(dǎo)和支持幼兒與周圍環(huán)境、材料互動(dòng)，并提供與其相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)契機(jī)，以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒獲得健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是幼兒在自身學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上以高級(jí)思維發(fā)展和問題解決為目標(biāo)，通過對(duì)課程內(nèi)容的深度加工來獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)和能力有效遷移與應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式。生成課程的實(shí)施，有助于促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

近年來，我國(guó)學(xué)前領(lǐng)域的專家、學(xué)者對(duì)幼兒園生成課程的實(shí)施情況進(jìn)行了廣泛研究，研究主要集中于生成課程實(shí)施的現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題研究。專家、學(xué)者在研究中了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題后，聚焦于觀察教師行為、提出改進(jìn)措施的研究較多，對(duì)課程中的幼兒表現(xiàn)、家長(zhǎng)社區(qū)對(duì)課程的隱性影響及其優(yōu)化策略研究較少，使得問題的解決不系統(tǒng)、不全面。因此，本研究將對(duì)與幼兒園生成課程的實(shí)施相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從教師、幼兒、幼兒園、家庭、社會(huì)等角度總結(jié)現(xiàn)階段幼兒園生成課程的實(shí)施情況。

1.教師對(duì)生成課程的理解與實(shí)施

（1）教師對(duì)生成課程的理解。近年來，幼兒教師對(duì)幼兒園生成課程的理解存在著差異。教師對(duì)幼兒園生成課程的理解是隨著課程理論改革的不斷完善及課程改革的逐步推進(jìn)而不斷發(fā)展的。一部分教師認(rèn)為生成課程是教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)一日生活中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的思考而實(shí)施的活動(dòng)，另一部分教師認(rèn)為生成課是在原有教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容基礎(chǔ)上生成的，可以由一個(gè)點(diǎn)不斷擴(kuò)展出很多的點(diǎn)，是隨機(jī)教育，是幼兒真正得以發(fā)展的沃土。

（2）教師對(duì)生成課程的實(shí)施。教師對(duì)生成課程理解的差異，使得生成課程的實(shí)施出現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)。生成課程內(nèi)容來源更加廣泛、呈現(xiàn)方式更加多樣。幼兒教師的年齡、工作經(jīng)驗(yàn)、觀察能力、責(zé)任心以及所教授幼兒年齡、水平不同，都影響著生成課程的生成方式、內(nèi)容來源與呈現(xiàn)方式。生成課程的生成方式主要有：幼兒自發(fā)生成、師幼共同生成、教師生成。生成課程的內(nèi)容來源主要有幼兒的日常生活、課程的疑問、幼兒的品行修養(yǎng)。教師生成課程呈現(xiàn)方式主要體現(xiàn)在是否創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)幼兒思考發(fā)現(xiàn)的環(huán)境、是否給予幼兒客觀而又有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)、是否鼓勵(lì)幼兒在游戲與活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、幼兒是否能主動(dòng)探究等方面。同時(shí)，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)施生成課程有著極大的影響。教師的知識(shí)、觀察力、記錄與回應(yīng)、責(zé)任心等都直接影響著生成課程的能力。在近幾年的研究中可以發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)發(fā)展階段的教師在觀察幼兒的過程中，對(duì)幼兒的關(guān)注點(diǎn)也不同。新手教師主要關(guān)注幼兒對(duì)什么感興趣，熟手教師會(huì)對(duì)幼兒之間的對(duì)話、幼兒是怎么使用材料的、幼兒游戲中的變化與看待問題的態(tài)度進(jìn)行觀察與思考。

2.幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的表現(xiàn)

幼兒作為活動(dòng)的主體，其主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的能力，對(duì)幼兒園生成課程的實(shí)施有較大影響。幼兒主動(dòng)思考、提出問題，引發(fā)周圍小朋友們的興趣與討論，能促進(jìn)幼兒園生成活動(dòng)的組織與實(shí)施。然而，在大多數(shù)幼兒園中，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的能力還有待提高。吳麗欽在《幼兒園生成課程存在的問題與管理對(duì)策研究》一文中指出：在活動(dòng)中大部分幼兒能主動(dòng)向老師提出需求和問題，但只有少數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)和小伙伴探究出現(xiàn)的問題；幼兒有很多機(jī)會(huì)表達(dá)意見，但僅有21.5%的幼兒能夠自由使用材料進(jìn)行創(chuàng)作；能夠圍繞自己的活動(dòng)材料更進(jìn)一步自主探索的幼兒，則少之又少。

3.幼兒園、家長(zhǎng)與社區(qū)對(duì)生成課程的實(shí)施影響

（1）在幼兒園方面。幼兒園的管理制度影響著幼兒園生成課程的產(chǎn)生、組織與實(shí)施。通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)有嚴(yán)格的管理制度，要求教師提前完成周計(jì)劃、月計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種情況下，就會(huì)影響日?；顒?dòng)中教師生成課程的主動(dòng)性與頻次。幼兒園中的環(huán)境與材料，為幼兒園生成課程的實(shí)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。一些教師在組織生成課程的準(zhǔn)備階段，常遇到活動(dòng)找不到資源的狀況。在實(shí)施生成課程的過程中，教師獲得資源的途徑以使用幼兒園固有資源為主，以家長(zhǎng)社區(qū)一起收集材料為輔，幼兒園不會(huì)隨時(shí)進(jìn)行采購(gòu)?？梢哉f，幼兒園對(duì)教師的培養(yǎng)影響著教師對(duì)生成課程實(shí)施的把握。在重視生成課程的幼兒園內(nèi)，幼兒園安排教師外出學(xué)習(xí)、組織教師進(jìn)行教研學(xué)習(xí)和案例分享、邀請(qǐng)專家對(duì)具體活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)等，都能促進(jìn)教師對(duì)生成課程的內(nèi)容選擇、目標(biāo)制定、課程組織形式等方面的思考。

（2）在家庭與社區(qū)方面。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“幼兒園生成課程”與“家庭、社會(huì)”相結(jié)合的研究較少，究其原因在于很多研究者認(rèn)為幼兒園課程的生成主要依賴于教師、幼兒以及幼兒園，家庭與社會(huì)產(chǎn)生的影響較少。但近年來，隨著家園共育、園社共育等觀念的提倡，研究者慢慢開始關(guān)注家庭與社區(qū)對(duì)幼兒園生成課程實(shí)施過程中的影響。多數(shù)家庭和社區(qū)在常規(guī)的共育活動(dòng)中配合還是很密切的，但針對(duì)生成課程活動(dòng)開展的共育活動(dòng)的聯(lián)系還要加強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園邀請(qǐng)社區(qū)專家或家長(zhǎng)來班級(jí)做助教解答幼兒對(duì)于某一個(gè)主題的困惑時(shí)，需要聯(lián)系的周期較長(zhǎng)，幼兒在長(zhǎng)時(shí)間沒有維持興趣的時(shí)候很容易忘記自己生成疑問時(shí)的狀態(tài)。同時(shí)，社區(qū)專家或家長(zhǎng)來班級(jí)做助教時(shí)，主要圍繞著自己擅長(zhǎng)的方面講解，與幼兒的討論較少，容易使幼兒的興趣減弱。

4.對(duì)已有研究的評(píng)析

查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，近五年來有關(guān)幼兒園生成課程的研究主要以課程的開發(fā)與實(shí)踐研究為主。但在生成課程開發(fā)與實(shí)施的過程中，發(fā)現(xiàn)教師、幼兒、幼兒園、家庭、社區(qū)各方都存在著有待優(yōu)化的問題與困惑亟待解決。同時(shí)，在數(shù)量較少的幼兒園生成課程困境與實(shí)施策略研究中，多為了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題后，聚焦于對(duì)觀察教師行為、提出改進(jìn)措施的研究，對(duì)課程中的幼兒表現(xiàn)、家長(zhǎng)社區(qū)對(duì)課程的隱性影響及其優(yōu)化策略等方面的研究較少，使得問題的解決不系統(tǒng)、不全面。

1.教師在生成課程實(shí)施過程中的現(xiàn)實(shí)困境

一是教師生成課程意識(shí)強(qiáng)烈但存在畏難心理。二是教師對(duì)幼兒園生成課程的理解存在著差異，并在課程預(yù)設(shè)和生成的把握上存在觀念模糊的問題。三是教師的觀察、反思、回應(yīng)、引導(dǎo)能力亟待提高。四是教師在生成課程中的生成方式、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式的適宜性和科學(xué)性有待評(píng)價(jià)。

2.幼兒在生成課程過程中不能主動(dòng)參與生成課程建構(gòu)

近年來，幼兒對(duì)生成課程主動(dòng)建構(gòu)的積極性有待提高，生成課程中的主人翁意識(shí)還需要加強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn)，生成課程中只有少部分幼兒敢于將自己的問題與老師和伙伴分享，他們能提出問題，但會(huì)等待教師給出答案，沒有發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還是會(huì)被動(dòng)依賴教師的“教。因此，幼兒在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面還需要教師和家長(zhǎng)很大的支持與幫助。

3.幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)生成課程的支持不足

生成課程往往是臨時(shí)起意，生成課程的開展會(huì)比預(yù)成課程更消耗時(shí)間與材料，從幼兒的興趣出發(fā)，生成課程更需要幼兒園管理上的支持及家長(zhǎng)、社區(qū)的配合。前人的研究中都提出了幼兒園環(huán)境不能滿足生成需要這一問題。幼兒園的資源有限，部分教師常常因?yàn)檎也坏讲牧?，不能?duì)活動(dòng)進(jìn)行更好的支持與回應(yīng)，大大影響了生成活動(dòng)的開展。

根據(jù)幼兒園生成課程的實(shí)施困境，本研究將有針對(duì)性地從幼兒園教師對(duì)生成課程實(shí)施過程中存在的問題、幼兒在生成課程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)以及幼兒園、家庭、社區(qū)的支持程度三方面提出幼兒園生成課程的優(yōu)化策略。

1.教師在生成課程實(shí)施過程中的優(yōu)化策略

（1）組織專家培訓(xùn)，明確生成課程的內(nèi)涵外延，梳理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們可以相互融合、相互轉(zhuǎn)換。幼兒學(xué)習(xí)生活環(huán)境的特點(diǎn)就是變化、動(dòng)態(tài)和不可預(yù)料，教師需要使幼兒具備應(yīng)變的、靈活的、創(chuàng)造性的能力。這就要求生成課程在實(shí)施過程中必須保持高度的靈活性，確保幼兒能夠自由探索、自由交流、自由操作。鑒于部分教師對(duì)幼兒園生成課程的理解存在差異、對(duì)課程預(yù)設(shè)和生成的把握上存在觀念模糊這一問題，幼兒園可組織專家培訓(xùn)，為教師明確生成課程的內(nèi)涵外延，在教師的思考與專家的點(diǎn)撥下梳理清晰從何生成、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。

（2）組織專題教研，進(jìn)行模擬生成，增強(qiáng)教師信心。教研過程是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，幼兒園可組織專題教研，讓教師集中對(duì)生成課程存疑的地方進(jìn)行討論，通過模擬生成過程等形式，增強(qiáng)教師信心，讓教師敢于實(shí)施生成課程。

（3）園內(nèi)建立互學(xué)小組，聽課學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師觀察、反思、回應(yīng)、引導(dǎo)等能力。幼兒園的新手教師、熟手教師，從日常觀察能力到組織生成課程實(shí)施水平與表現(xiàn)都有所不同，幼兒園可讓他們結(jié)為互學(xué)小組，一起聽課學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行課程組織策略的交流，以促進(jìn)他們觀察、反思、回應(yīng)、引導(dǎo)等能力的提升。

（4）關(guān)注生成課程質(zhì)量過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師在生成課程中適宜性和科學(xué)性地進(jìn)行生成。高水平的生成課程質(zhì)量過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀描述了在實(shí)際教學(xué)中什么是好的實(shí)踐，什么是不好的實(shí)踐。教師可多多關(guān)注生成課程質(zhì)量過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，領(lǐng)會(huì)什么樣的實(shí)施不好，需要摒棄，什么樣的實(shí)施更好，需要朝著什么方向努力。但是要注意的是，教師不能照搬實(shí)施課程，要有自己的思考，要適合幼兒。

2.幼兒在生成課程過程中自主探究的引導(dǎo)策略

幼兒自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力需要教師積極引導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒自主探究的能力。幼兒正處于快速發(fā)展階段，經(jīng)常會(huì)遇到超出自身能力的問題。在幼兒遇到問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒意識(shí)到問題是什么，啟發(fā)幼兒想出解決的方法，并給予幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，嘗試自己解決問題。教師還可以通過有效的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)幼兒探究的興趣，通過“幼兒自主提問—自行解決”這個(gè)過程的反復(fù)，培養(yǎng)幼兒自主探究的能力。

3.幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)生成課程的支持策略

（1）增強(qiáng)幼兒園對(duì)生成課程的支持力度。在幼兒園管理制度方面，幼兒園可在課程計(jì)劃與實(shí)施方面適當(dāng)為教師提供彈性空間，并為教師開展生成課程提供制度支持。在環(huán)境與材料方面，幼兒園要多購(gòu)買、投放一些低結(jié)構(gòu)開放型的材料，在幼兒需要生成一些物品時(shí)，可以用低結(jié)構(gòu)材料組裝。

（2）激發(fā)家長(zhǎng)、社區(qū)與幼兒園的共育合力。幼兒園、家庭和社區(qū)都是幼兒生活的地方，教師應(yīng)通過與家長(zhǎng)的密切溝通了解幼兒的興趣需求以及新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)爭(zhēng)取社區(qū)的支持和幫助，不斷充實(shí)課程內(nèi)容，進(jìn)而形成促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極的大環(huán)境。在幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的過程中，幼兒園可拓展溝通渠道，創(chuàng)造生成共育契機(jī)，將“微信公眾號(hào)”“微信群”等作為聯(lián)系家長(zhǎng)的高效平臺(tái)，主動(dòng)創(chuàng)造家園共育的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與幼兒的生成課程學(xué)習(xí)過程。為了讓家長(zhǎng)更多地了解幼兒園的生成課程教育理念、幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活、游戲等情況，幼兒園可主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加各種活動(dòng)，包括關(guān)于生成課程的講座式家長(zhǎng)會(huì)、分享式沙龍等。幼兒園還要有效開發(fā)利用社區(qū)資源，支持生成活動(dòng)的深入開展。社區(qū)中隱藏著豐富的資源，幼兒園要了解社區(qū)環(huán)境和資源的分布，尋找能夠支持幼兒園活動(dòng)的各種資源。

綜上所述，生成課程是以真正的對(duì)話情境為依托，在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過程中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的建構(gòu)性課程。本研究從教師、幼兒、幼兒園、家庭及社會(huì)等方面，對(duì)幼兒園生成課程提出了優(yōu)化策略：組織專家培訓(xùn)，明確生成課程的內(nèi)涵外延，梳理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系；組織專題教研，進(jìn)行模擬生成，增強(qiáng)教師信心；園內(nèi)建立互學(xué)小組，聽課學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師觀察、反思、回應(yīng)、引導(dǎo)等能力；關(guān)注生成課程質(zhì)量過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師在生成課程中適宜性和科學(xué)性地進(jìn)行生成；調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒自主探究的能力；增強(qiáng)幼兒園對(duì)生成課程的支持力；激發(fā)家長(zhǎng)、社區(qū)與幼兒園的共育合力。只要幼兒園和教師做好生成課程的優(yōu)化，就一定能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真正提高幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉霞.生成課程與預(yù)成課程[J].早期教育，2001（08）.

[2]徐運(yùn)榮.幼兒園日?；顒?dòng)中教師生成課程的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]仇雅琳.區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[4]李靜.幼兒教師課程生成能力發(fā)展的個(gè)案研究[D].大理大學(xué)，2020.

[5]吳麗欽.幼兒園生成課程存在的問題與管理對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2019.

[6]張揚(yáng).引進(jìn)與生成：幼兒園課程引進(jìn)中存在的實(shí)施困境與突破策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）.

[7]劉川紅.安吉幼兒園基于幼兒自發(fā)性游戲生成教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐及啟示[D].福建師范大學(xué)，2019.

[8]周蕊.學(xué)前音樂教育中生成性課程的開發(fā)與實(shí)踐[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2013.

Exploration of the Dilemma and Optimization Strategy of Kindergarten Generative Curriculum Implementation

Zhao Yujin

（Education Department，Tianjin Normal University， Tianjin 300387， China）

Abstract： The existing problems in the implementation of kindergarten generated curriculum should be discussed from the aspects of teachers， children， kindergartens， families and society. We should organize expert training， clarify the connotation and extension of the generated curriculum， and sort out the relationship between presupposition and generation； organize special teaching and research， conduct simulation generation， and enhance teachers’ confidence； establish mutual learning groups in the park， listen to the lessons and learn， and enhance teachers’ abilities of observation， reflection， response and guidance； pay attention to the process evaluation indicators of the generated curriculum quality， and guide teachers to generate the generated curriculum appropriately and scientifically； to mobilize the internal motivation of children’s independent learning and cultivate their ability of independent inquiry； strengthening the support of kindergartens to generative curriculum； stimulate the joint educational ability of parents， communities and kindergartens.

Key words： earlychildhood education；generate courses；dilemma；optimization；strategy