孟 凡

(陜西寶雞教育學(xué)院)

在這個教育信息化時代，教育思想與觀念、教育內(nèi)容與方法、教學(xué)模式與方式等都發(fā)生了重大變革。教師為適應(yīng)信息化時代教育發(fā)展需求必須樹立終身教育思想，教育部門要高度重視繼續(xù)教育，制定科學(xué)完備的教師繼續(xù)教育規(guī)劃和目標(biāo)，采取多種形式建立完善的教師終身學(xué)習(xí)體系和繼續(xù)教育體系，加大教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)力度，以提高教師的現(xiàn)代教育意識和整體素質(zhì)。作為教師要有危機意識，自覺主動參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，利用一切條件堅持自學(xué)和自修，通過與時俱進的學(xué)習(xí)不斷更新自身的專業(yè)知識和提升教學(xué)技能，努力提高自身素質(zhì)。教師繼續(xù)教育要以校本培訓(xùn)為主,采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，做到教學(xué)與學(xué)習(xí)兩不誤。如采用遠(yuǎn)程教育方式進行自學(xué)這種最佳學(xué)習(xí)方式，抑或采用輪崗輪訓(xùn)的方式或?qū)ｎ}講座的學(xué)習(xí)方式，或到專門院校進行短期進修，以及組織調(diào)查參觀和參加社會實踐等重要形式。也可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提高教師的信息素養(yǎng)和信息應(yīng)用能力，通過推進教師專業(yè)化進程以提高教師的整體素質(zhì)。

信息時代教師的專業(yè)化要求專業(yè)水平向?qū)I(yè)精神發(fā)展，專業(yè)能力要求從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，勞動形態(tài)上從教書匠向創(chuàng)造者發(fā)展。教師不但要掌握和運用大量教育技術(shù)，還要學(xué)會開發(fā)教育軟件和建立新的教學(xué)模式，還要擁有協(xié)調(diào)協(xié)作、交往和創(chuàng)新能力。教會學(xué)生通過快捷的信息網(wǎng)絡(luò)工具自主學(xué)習(xí)，能夠從網(wǎng)絡(luò)中方便快捷地獲取知識信息。因此，教師的角色需要重新定位，由傳統(tǒng)傳道授業(yè)解惑的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，注重教會學(xué)生巧妙有效的學(xué)習(xí)方法。為此，由鄭百偉教授撰寫的《教師繼續(xù)教育模式研究與探索》一書，有助于信息化時代教師繼續(xù)教育模式與培訓(xùn)方法研究。作者緊扣時代教育發(fā)展和教師繼續(xù)教育模式變革這一主題，深入分析了20世紀(jì)末以來中國教師繼續(xù)教育的時代背景、社會變革和繼續(xù)教育發(fā)展模式等問題，充分論述了教師繼續(xù)教育變革的理論基礎(chǔ)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃問題，從不同角度分析和總結(jié)了我國教師繼續(xù)教育的區(qū)域協(xié)作、學(xué)歷教育、骨干教師培養(yǎng)、校本培訓(xùn)和自主發(fā)展等若干教師繼續(xù)教育模式, 為今后教師專業(yè)化與個性化發(fā)展提供了理論思考。

在書中，作者首先論述了教師繼續(xù)教育變革的背景及理論基礎(chǔ)。當(dāng)前中國處于歷史上的一個重要社會轉(zhuǎn)型時期，對高校教育提出了重大挑戰(zhàn)，鑒于我國教育面臨信息化社會發(fā)展需求，需要提高教師專業(yè)發(fā)展水平和綜合素質(zhì)。因此，新時期以來提出的新課改要求教師不斷加強自身的專業(yè)化水平和綜合能力的提升，教育部門要與時俱進地加強教師繼續(xù)教育模式與指導(dǎo)方法的變革，教師要自覺主動更新滯后的教育理念和教學(xué)思想。作者認(rèn)為需加強教師繼續(xù)教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，如教師的學(xué)習(xí)理論、個體知識論和專業(yè)發(fā)展理論，只有通過這些教育理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，方能促進繼續(xù)教育水準(zhǔn)。其次，論述了教師繼續(xù)教育變革的國際動向與我國教師繼續(xù)教育的變革。具體闡述了國際教師繼續(xù)教育變革的理論基礎(chǔ)、變革特點和未來展望，以及我國教師繼續(xù)教育的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、變革與發(fā)展趨勢等問題。這些問題的闡釋有助于教師明確繼續(xù)教育的發(fā)展方向和變革趨勢。第三，論述了學(xué)歷指向的繼續(xù)教育模式的實踐與探索，作者通過學(xué)歷教育的歷史、現(xiàn)實背景和實踐探索，對我國教師學(xué)歷教育效果進行了反思與展望。在此基礎(chǔ)上進一步探析了基于區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育模式，闡述了區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育模式產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵、構(gòu)成、啟發(fā)與思考。第四，論述了基于校本培訓(xùn)和個體化研修的教師繼續(xù)教育模式。具體闡述了校本培訓(xùn)模式的特征與產(chǎn)生緣由、優(yōu)勢與形式、實施與問題，以及教師個體的實踐智慧與自主學(xué)習(xí)、個體化研修現(xiàn)狀的反思與對策等，作者認(rèn)為教師自主學(xué)習(xí)能夠大力促進實踐智慧的行動研究。最后，論述了骨干教師培養(yǎng)指向的教師繼續(xù)教育模式，具體闡述了骨干教師培養(yǎng)的背景與特點、培養(yǎng)指向的教育模式種類與反思。

筆者認(rèn)為，信息化時代教師繼續(xù)教育模式創(chuàng)新需要從以下幾個方面進行。首先，要更新傳統(tǒng)思想教育觀念建立多層繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)管理機制。通過明確認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)以制定有效的繼續(xù)教育工作規(guī)范化操作，制定規(guī)范管理標(biāo)準(zhǔn)以提升繼續(xù)教育質(zhì)量；實行多層繼續(xù)教育機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)管理方式，開拓創(chuàng)新以提升教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量；重視教學(xué)材料的多元模式建設(shè)，加強教育課程教材的改革建設(shè)，提高教學(xué)資源的利用價值；突破時間與空間的限制，開展以學(xué)習(xí)模式為標(biāo)準(zhǔn)的主動改革；通過自動化繼續(xù)教學(xué)模式的管理，實施遠(yuǎn)程化培訓(xùn)模式。其次，構(gòu)建具有主體性、自覺性、有序性、反思性和差異性等特點的“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。“教學(xué)做合一”的繼續(xù)教學(xué)模式帶動了教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究等教育活動的動態(tài)運行，這是教師繼續(xù)教育活動的動力系統(tǒng)，教師在這樣的聯(lián)動機制中實現(xiàn)自我繼續(xù)教育。第三，構(gòu)建一種“開放型”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式充分尊重教師已有的知識結(jié)構(gòu)和親身體驗，以教學(xué)實踐經(jīng)驗為資源、實踐能力為核心,堅持理論學(xué)習(xí)、互動式研討和教育教學(xué)實踐相結(jié)合的原則。所謂“開放型”就是指課程設(shè)置、師資資源、教學(xué)主體資源、課堂和授課形式等多方面的開放。構(gòu)建“開放型”培訓(xùn)模式需要構(gòu)建完整的培訓(xùn)管理體系，樹立正確的培訓(xùn)理念,明確培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，科學(xué)合理地安排培訓(xùn)內(nèi)容，為培訓(xùn)教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和主動學(xué)習(xí)的空間，面向全體實施差異性教學(xué)；運用“開放型”培訓(xùn)模式，還要正確處理好開放與效率的關(guān)系，要重視對學(xué)員的考核評價。最后，對于農(nóng)村教師來說可以采用移動學(xué)習(xí)模式。鑒于農(nóng)村教師繼續(xù)教育工作培訓(xùn)時間集中、教學(xué)模式單一、現(xiàn)代教育手段運用不足等問題，可以運用移動學(xué)習(xí)模式，這是一種在數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的嶄新遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式，它具有學(xué)習(xí)場所自由、適合協(xié)作式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)、便攜性的網(wǎng)絡(luò)化移動設(shè)備等特征，可以采取基于短信息、在線實時信息交互和在線信息瀏覽等移動學(xué)習(xí)模式，從而推動農(nóng)村教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。