文/ 陸玉仙

研究背景

整本書閱讀是重要的語言習(xí)得方式之一。教師可以設(shè)計和運用閱讀教學(xué)中的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生把語言和信息相聯(lián)結(jié)，開展培養(yǎng)思維、文化和情感等方面的綜合性活動。整本書教學(xué)不僅是對小學(xué)英語精讀教學(xué)的有力補充，也是提高學(xué)生語用能力的有效方法，更是對《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)思維品質(zhì)，不斷發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求的回應(yīng)。教師在整本書閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用課堂問題鏈。然而，筆者通過兩年多的調(diào)研和聽課發(fā)現(xiàn)，教師的問題鏈設(shè)計存在五大誤區(qū)：第一，對學(xué)情分析不準確，問題設(shè)計的難度過低或過高；第二，問題設(shè)計多且廣，和教學(xué)目標游離；第三，問題設(shè)計隨意性大，封閉性問題和開放性問題使用時機和比例不科學(xué)；第四，問題設(shè)計與文本的意義順序脫節(jié)，無法串成鏈條，缺乏邏輯性；第五，問題鏈沒有形成一個有邏輯順序的“腳手架”，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)出時依然使用原有語言知識，無法進行對新知識的遷移運用和情感體驗活動，學(xué)生只是重復(fù)教師的總結(jié)，個體思考外顯化和有聲化無從尋覓。

因此，在開展整本書閱讀教學(xué)時，我們應(yīng)該思考如何準確定位學(xué)情，恰當(dāng)?shù)乩梦谋?，有度取舍，設(shè)計符合學(xué)生認知水平和心理發(fā)展特點的課堂問題群，把它們串成有邏輯順序、環(huán)環(huán)相扣、圍繞教學(xué)主線的問題長鏈，引導(dǎo)學(xué)生基于文本理解，適度碰撞思維，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

整本書泛讀教學(xué)設(shè)計總原則

李婧（2019）經(jīng)過課堂實踐和探索發(fā)現(xiàn)，閱讀課堂上巧用問題鏈有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。程曉堂（2018）提出在具體教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計思維活動，發(fā)展與本學(xué)科關(guān)聯(lián)性更強的思維品質(zhì)。郭寶仙、章兼中（2017）強調(diào)應(yīng)該從英語學(xué)科特點和英語學(xué)科中思維的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和特點，設(shè)定教學(xué)目標并開展有效教學(xué)，促進語言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。基于布盧姆教育目標分類理論，安德森等（2009）提出了新的教育目標分類層級，即識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。這六個層級所對應(yīng)的認知復(fù)雜程度從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，是教師設(shè)計課堂教學(xué)目標的重要依據(jù)，也是設(shè)計問題鏈的指南針。教師要在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，開展符合學(xué)情，符合英語學(xué)習(xí)活動觀，由淺到深，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、整體性等特點的一系列英語學(xué)習(xí)活動。而課堂中的問題鏈設(shè)計須圍繞本節(jié)課設(shè)計的教學(xué)目標。問題鏈的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下五個方面的原則：

1.精準分析學(xué)情，定位思維訓(xùn)練起點

學(xué)生是課堂的主體，教師是使學(xué)習(xí)發(fā)生的組織者和促進者。學(xué)情分析是教學(xué)的邏輯起點，是思維訓(xùn)練的生發(fā)點。問題鏈的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識、認知水平、心理和思維特點。《課標》在“課程實施”部分指出，教師要充分尊重每一個學(xué)生；要充分認識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體（教育部，2022）。

2.準確定位教學(xué)目標，合理取舍教學(xué)環(huán)節(jié)

在整本書泛讀教學(xué)中，教師大多依據(jù)封面閱讀、情節(jié)預(yù)測、情節(jié)解讀設(shè)置一連串的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、表演片段、評述人物、續(xù)寫故事。學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題（教育部，2022）。小學(xué)一節(jié)課的時長為35—40分鐘，教師無法做到面面俱到。因此，圍繞主題取舍教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是重中之重。問題鏈的設(shè)計應(yīng)貫穿在教學(xué)主線中，關(guān)注問題的層次和梯度，在問答中提升學(xué)生的思維能力，最終達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.精心設(shè)計問題鏈,注重思維的邏輯性

課堂提問的邏輯性直接影響學(xué)生的思維方向和思維層次。問題鏈應(yīng)依照一定的邏輯順序進行設(shè)計，自始至終貫穿在整個課堂教學(xué)過程中，分布在各個教學(xué)環(huán)節(jié)里，幫助完成教師的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。問題鏈的特點是從簡單到復(fù)雜，從淺層到深入，從封閉到開放；步步深入，環(huán)環(huán)相扣。問題鏈和教學(xué)目標要高度契合，對于每一個問題的應(yīng)答都應(yīng)是學(xué)生思維的一次次外顯：或理解，或梳理，或歸納，或總結(jié)，或推理。學(xué)生利用習(xí)得的語言進行有聲思考，表達自己的觀點和看法。

4.密切關(guān)注兩類問題，精準掌握其比例和提問時機

兩類問題是指封閉性問題和開放性問題。封閉性問題是指為了獲取文章表層信息內(nèi)容而設(shè)計的問題，學(xué)生只需經(jīng)過淺層思考就可在文本中找到答案。相對而言，封閉性問題較為簡單，主要在理解、記憶等環(huán)節(jié)使用。而開放性問題是指需要學(xué)生通過運用歸納、總結(jié)、推理等綜合性手法才能作答的深層次問題。開放性問題一般體現(xiàn)在激活舊知識、理解記憶活動后對某一信息點進行深刻思考并發(fā)表觀點等環(huán)節(jié)中。開放性問題難度較大，在課堂問題鏈中的占比應(yīng)低于封閉性問題，適合在封閉性問題之后使用。

5.基于問題鏈，有序搭建“腳手架

問答應(yīng)使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，通過獲取與梳理、概括與整合等活動發(fā)現(xiàn)認知差距，學(xué)習(xí)語言知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)。在問題鏈的幫助下有序搭建“腳手架”，可為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、語言輸出和思維活動提供支架。

教學(xué)案例

下面筆者以繪本Toad Swims for His Life!（《蟾蜍拼命游！》）為例，闡述在小學(xué)英語整本書泛讀教學(xué)中如何通過圍繞主線、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈培育和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.文本分析

繪本Toad Swims for His Life!講述了四只兇猛動物和小蟾蜍的游泳比賽。在前四條賽道的選手分別是大海冠軍鯊魚Shelley、湖泊冠軍水蛇Sammy、叢林之王老虎Terry和大江冠軍鱷魚Carly，第五賽道是小池塘冠軍小蟾蜍Tommy。四只動物都認為小蟾蜍根本不能與它們匹敵，甚至想吃掉它。小蟾蜍非常害怕，為了擺脫它們，它鼓起勇氣，拼命往終點游去。然而，那四只動物都仗著自己是一方霸主，在比賽過程中相互撕咬、不停爭吵，似乎忘記了比賽和小蟾蜍。只有小蟾蜍始終專心致志，拼命向終點沖刺，最后不僅保住了性命，還獲得了冠軍。

該繪本的主題是“以弱勝強”，故事充滿懸念、趣味性強，符合五年級學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生要通過分析題目和學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，了解作者想表達的寓意：在比賽中，看似弱小的一方只要專注努力、拼命一搏，最終也能取得勝利。

2.學(xué)情分析

教學(xué)班學(xué)生為浙江省寧波市鄞州區(qū)某小學(xué)五年級學(xué)生，他們自一年級開始學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，泛讀經(jīng)驗較豐富，閱讀能力、語言表達能力和思維能力較強。教學(xué)的重難點在于學(xué)生能否準確、連貫地運用所學(xué)語言重述故事，思考文本的寓意，與同伴交流對文本寓意的理解。

3.教學(xué)分析

由于授課教師選定的文本語言難度較大，因此安排課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生突破理解難度。教學(xué)目標主要從認知、情感體驗和思維能力這三方面著手設(shè)計。認知目標設(shè)計突出思考價值，通過問題鏈先完成對文本的逐層理解，然后逐級上升到分析、評價層面，最后通過問題解決式的討論，讓學(xué)生以四人小組合作的方式寫出故事寓意并分享各自的觀點。情感體驗設(shè)計關(guān)注學(xué)生對故事角色的深度理解及能否表達自己的正向情感。思維能力設(shè)計體現(xiàn)在指向教學(xué)主線的問題鏈和學(xué)生回答準確性的匹配以及學(xué)生對文本寓意的多種解讀?；顒釉O(shè)計的亮點應(yīng)聚焦在學(xué)生深度思考后和同桌以及在小組中的交流合作活動，以實現(xiàn)語用能力和思維能力的同步發(fā)展。問題鏈在教學(xué)中的作用如下：

（1）基于預(yù)習(xí)，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生準確且深入地理解故事（學(xué)習(xí)理解）；

（2）基于故事理解，通過問題鏈搭建“腳手架”，助力學(xué)生以小組合作的形式流暢、有邏輯地簡述故事（內(nèi)化應(yīng)用）；

（3）基于故事簡述，通過問題鏈，促使學(xué)生理解作者傳達的道理，在思考、討論、發(fā)表評論后，四人一組寫出寓意并展示分享（想象創(chuàng)造）。

4.問題鏈設(shè)計

教學(xué)過程中問題鏈的發(fā)展和作用見圖1。

圖1 .問題鏈的發(fā)展和作用

（1）喚起激活

教師先用類似的動物比賽故事（如龜兔賽跑）引起學(xué)生的注意和思考。這是問題鏈的首端，目的是激活已知，快速連接新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用語言表達理解,并由學(xué)生點出教學(xué)主題。

Q1: Do you know any story about animal races?

S:A Rabbit and A Tortoise.

Q2: What happened to the rabbit?

Q3: Who won the game?

Q4: (Yes.You are right.Today we are going to learn a story about a race.) Do you know what race?

S: A swimming race.

（2）學(xué)習(xí)理解

教師用層層遞進的問題鏈加深學(xué)生對文本的理解。學(xué)生作答時，教師同步在黑板上記錄關(guān)鍵語塊，使文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在學(xué)生讀完一遍故事后，教師采用封閉性問題和開放性問題相結(jié)合的問題鏈幫助學(xué)生梳理內(nèi)容、加深理解，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

Q1: How many animals were in the race? / Who were in the race? (封閉性問題)

S: There were five animals in the race.

Q2: How many lanes were there? (封閉性問題)

S: There were five lanes.

Q3: Their names, please? (封閉性問題)

S: From the first to the fifth lane, they were Shark Shelly, Snake Sammy, Tiger Terry, Crocodile Carly and Toad Tommy.

Q4: Why were Shelley, Sammy,Terry and Carly so proud? (開放性問題)

S: Because they were the champions of the sea, the lake, the forest and the river.

Q5: How did Tommy feel? (開放性問題)

S: Tommy felt afraid.

Q6: How do you know? (開放性問題)

教師逐步推進，用三個比賽階段把文本結(jié)構(gòu)化：before the race—during the race—after the race，并把關(guān)鍵語塊與以上的三個階段一一對應(yīng)，如wanted to eat、snapped at each other等，為學(xué)生的簡述活動搭起語言支架，做好充分鋪墊（見圖2）。

圖2 .板書設(shè)計（原圖）

在問題鏈的驅(qū)動下，課堂趣味增加了。教師讓學(xué)生對比賽前的內(nèi)容進行表演，突出四只動物的兇猛，設(shè)置懸念，和比賽的最終結(jié)局形成強烈對比。

Q1: What did the swimmers say to everyone? Please act it out.(封閉性問題)

該問題是簡述故事前的鋪墊，幫助學(xué)生深化理解，做好簡述準備。

Q2: What was going on during the race? (封閉性問題)

（3）遷移運用

學(xué)生合作進行重組性簡述，提高語用能力和思維能力。三組學(xué)生分別負責(zé)不同的故事內(nèi)容，即動物們在游前、游中、游后的表現(xiàn)，通過重現(xiàn)比賽過程，深化理解故事，為更深層次的思考做好準備，完成從理解、內(nèi)化到運用，從單一到綜合的語言能力提升目標。

（4）創(chuàng)造輸出

教師參考“閱讀圈”教學(xué)活動，讓學(xué)生在獨立思考和四人小組內(nèi)有分工的討論后，交流對文本中不同動物的看法。最后借助投影儀，和全班同學(xué)一起交流各組的思考。學(xué)生總結(jié)出作者想要傳達的教育寓意：專心致志，拼命努力，一心向終點沖刺。

（5）連接表達

教師引導(dǎo)學(xué)生由文本連接到自己的問題解決。學(xué)生深度思考并討論，概括總結(jié)小蟾蜍從害怕到勇敢的積極轉(zhuǎn)變，感知正能量。學(xué)生的表達異彩紛呈，實現(xiàn)了語用能力和思維能力的同步增長。

Q1: Why did the toad swim there? (開放性問題)

S1: Because he had no way.

S2: Because he was alreadystanding there.

S3: Because he had to be in the race.

S4: Because he became brave...

Q2: Who helped the toad swim so fast? (開放性問題)

教師進一步追問，讓學(xué)生思考更多元的答案，讓思維外顯。

S1: I think it’s himself.

S2: Because he wanted to live.(live應(yīng)為survive)

S3: Because he didn’t care about other animals.

最后，教師讓學(xué)生聯(lián)想自身，表達自己的觀點。

Q3: What can you get from these animals, for example, the toad?(開放性問題)

S1: You should be calm when problems come.

S2: When we have problems,never give up.

S3: Be clever when problems come.

學(xué)生從文本出發(fā)，聯(lián)想自身，解決問題。層層深入的問題鏈起到了關(guān)鍵性的思維引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)語用能力和思維能力的同步增長。

反思

本節(jié)課運用主線分明、層層深入的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生的思維層次從低階向高階過渡，成功開展了培育和提升思維能力的教學(xué)。問題鏈的運用有助于學(xué)生提取和整合文本信息，對學(xué)生進行“剝洋蔥”式的思維引導(dǎo)。學(xué)生通過建構(gòu)完整的信息鏈，能更好地理解文本內(nèi)涵，進一步提升分析、比較，推斷和評價能力，為表達個人觀點做好鋪墊。學(xué)生的輸出即時、真實，也是思維能力的體現(xiàn)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生認真思考、踴躍互動，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

通過整本書泛讀教學(xué)實踐，筆者總結(jié)此類課型的有效實施策略為：在圍繞教學(xué)主線的問題鏈驅(qū)動下，幫助學(xué)生完整理解文本、內(nèi)化語言，由學(xué)生說出文本所承載的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。板書內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供語言支架，讓學(xué)生運用習(xí)得的語言，使思維外顯，最終提升學(xué)生的思維能力，使核心素養(yǎng)落地。