文/ 陸玉仙

研究背景

整本書(shū)閱讀是重要的語(yǔ)言習(xí)得方式之一。教師可以設(shè)計(jì)和運(yùn)用閱讀教學(xué)中的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言和信息相聯(lián)結(jié)，開(kāi)展培養(yǎng)思維、文化和情感等方面的綜合性活動(dòng)。整本書(shū)教學(xué)不僅是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的有力補(bǔ)充，也是提高學(xué)生語(yǔ)用能力的有效方法，更是對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)思維品質(zhì)，不斷發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求的回應(yīng)。教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用課堂問(wèn)題鏈。然而，筆者通過(guò)兩年多的調(diào)研和聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)存在五大誤區(qū)：第一，對(duì)學(xué)情分析不準(zhǔn)確，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度過(guò)低或過(guò)高；第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)多且廣，和教學(xué)目標(biāo)游離；第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性大，封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題使用時(shí)機(jī)和比例不科學(xué)；第四，問(wèn)題設(shè)計(jì)與文本的意義順序脫節(jié)，無(wú)法串成鏈條，缺乏邏輯性；第五，問(wèn)題鏈沒(méi)有形成一個(gè)有邏輯順序的“腳手架”，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)出時(shí)依然使用原有語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的遷移運(yùn)用和情感體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生只是重復(fù)教師的總結(jié)，個(gè)體思考外顯化和有聲化無(wú)從尋覓。

因此，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該思考如何準(zhǔn)確定位學(xué)情，恰當(dāng)?shù)乩梦谋?，有度取舍，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)的課堂問(wèn)題群，把它們串成有邏輯順序、環(huán)環(huán)相扣、圍繞教學(xué)主線的問(wèn)題長(zhǎng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生基于文本理解，適度碰撞思維，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

整本書(shū)泛讀教學(xué)設(shè)計(jì)總原則

李婧（2019）經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn)，閱讀課堂上巧用問(wèn)題鏈有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。程曉堂（2018）提出在具體教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)思維活動(dòng)，發(fā)展與本學(xué)科關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的思維品質(zhì)。郭寶仙、章兼中（2017）強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科中思維的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并開(kāi)展有效教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展?；诓急R姆教育目標(biāo)分類理論，安德森等（2009）提出了新的教育目標(biāo)分類層級(jí)，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這六個(gè)層級(jí)所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知復(fù)雜程度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，也是設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的指南針。教師要在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，開(kāi)展符合學(xué)情，符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，由淺到深，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、整體性等特點(diǎn)的一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而課堂中的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)須圍繞本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下五個(gè)方面的原則：

1.精準(zhǔn)分析學(xué)情，定位思維訓(xùn)練起點(diǎn)

學(xué)生是課堂的主體，教師是使學(xué)習(xí)發(fā)生的組織者和促進(jìn)者。學(xué)情分析是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是思維訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、認(rèn)知水平、心理和思維特點(diǎn)?！墩n標(biāo)》在“課程實(shí)施”部分指出，教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生；要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（教育部，2022）。

2.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理取舍教學(xué)環(huán)節(jié)

在整本書(shū)泛讀教學(xué)中，教師大多依據(jù)封面閱讀、情節(jié)預(yù)測(cè)、情節(jié)解讀設(shè)置一連串的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、表演片段、評(píng)述人物、續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題（教育部，2022）。小學(xué)一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)為35—40分鐘，教師無(wú)法做到面面俱到。因此，圍繞主題取舍教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是重中之重。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿在教學(xué)主線中，關(guān)注問(wèn)題的層次和梯度，在問(wèn)答中提升學(xué)生的思維能力，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈,注重思維的邏輯性

課堂提問(wèn)的邏輯性直接影響學(xué)生的思維方向和思維層次。問(wèn)題鏈應(yīng)依照一定的邏輯順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，自始至終貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，分布在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，幫助完成教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)題鏈的特點(diǎn)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺層到深入，從封閉到開(kāi)放；步步深入，環(huán)環(huán)相扣。問(wèn)題鏈和教學(xué)目標(biāo)要高度契合，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題的應(yīng)答都應(yīng)是學(xué)生思維的一次次外顯：或理解，或梳理，或歸納，或總結(jié)，或推理。學(xué)生利用習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行有聲思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

4.密切關(guān)注兩類問(wèn)題，精準(zhǔn)掌握其比例和提問(wèn)時(shí)機(jī)

兩類問(wèn)題是指封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。封閉性問(wèn)題是指為了獲取文章表層信息內(nèi)容而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生只需經(jīng)過(guò)淺層思考就可在文本中找到答案。相對(duì)而言，封閉性問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，主要在理解、記憶等環(huán)節(jié)使用。而開(kāi)放性問(wèn)題是指需要學(xué)生通過(guò)運(yùn)用歸納、總結(jié)、推理等綜合性手法才能作答的深層次問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題一般體現(xiàn)在激活舊知識(shí)、理解記憶活動(dòng)后對(duì)某一信息點(diǎn)進(jìn)行深刻思考并發(fā)表觀點(diǎn)等環(huán)節(jié)中。開(kāi)放性問(wèn)題難度較大，在課堂問(wèn)題鏈中的占比應(yīng)低于封閉性問(wèn)題，適合在封閉性問(wèn)題之后使用。

5.基于問(wèn)題鏈，有序搭建“腳手架

問(wèn)答應(yīng)使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，以解決問(wèn)題為目的，通過(guò)獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在問(wèn)題鏈的幫助下有序搭建“腳手架”，可為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言輸出和思維活動(dòng)提供支架。

教學(xué)案例

下面筆者以繪本Toad Swims for His Life!（《蟾蜍拼命游！》）為例，闡述在小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)泛讀教學(xué)中如何通過(guò)圍繞主線、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈培育和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.文本分析

繪本Toad Swims for His Life!講述了四只兇猛動(dòng)物和小蟾蜍的游泳比賽。在前四條賽道的選手分別是大海冠軍鯊魚(yú)Shelley、湖泊冠軍水蛇Sammy、叢林之王老虎Terry和大江冠軍鱷魚(yú)Carly，第五賽道是小池塘冠軍小蟾蜍Tommy。四只動(dòng)物都認(rèn)為小蟾蜍根本不能與它們匹敵，甚至想吃掉它。小蟾蜍非常害怕，為了擺脫它們，它鼓起勇氣，拼命往終點(diǎn)游去。然而，那四只動(dòng)物都仗著自己是一方霸主，在比賽過(guò)程中相互撕咬、不停爭(zhēng)吵，似乎忘記了比賽和小蟾蜍。只有小蟾蜍始終專心致志，拼命向終點(diǎn)沖刺，最后不僅保住了性命，還獲得了冠軍。

該繪本的主題是“以弱勝?gòu)?qiáng)”，故事充滿懸念、趣味性強(qiáng)，符合五年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生要通過(guò)分析題目和學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，了解作者想表達(dá)的寓意：在比賽中，看似弱小的一方只要專注努力、拼命一搏，最終也能取得勝利。

2.學(xué)情分析

教學(xué)班學(xué)生為浙江省寧波市鄞州區(qū)某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，他們自一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，泛讀經(jīng)驗(yàn)較豐富，閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)。教學(xué)的重難點(diǎn)在于學(xué)生能否準(zhǔn)確、連貫地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言重述故事，思考文本的寓意，與同伴交流對(duì)文本寓意的理解。

3.教學(xué)分析

由于授課教師選定的文本語(yǔ)言難度較大，因此安排課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生突破理解難度。教學(xué)目標(biāo)主要從認(rèn)知、情感體驗(yàn)和思維能力這三方面著手設(shè)計(jì)。認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計(jì)突出思考價(jià)值，通過(guò)問(wèn)題鏈先完成對(duì)文本的逐層理解，然后逐級(jí)上升到分析、評(píng)價(jià)層面，最后通過(guò)問(wèn)題解決式的討論，讓學(xué)生以四人小組合作的方式寫(xiě)出故事寓意并分享各自的觀點(diǎn)。情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生對(duì)故事角色的深度理解及能否表達(dá)自己的正向情感。思維能力設(shè)計(jì)體現(xiàn)在指向教學(xué)主線的問(wèn)題鏈和學(xué)生回答準(zhǔn)確性的匹配以及學(xué)生對(duì)文本寓意的多種解讀?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)應(yīng)聚焦在學(xué)生深度思考后和同桌以及在小組中的交流合作活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力和思維能力的同步發(fā)展。問(wèn)題鏈在教學(xué)中的作用如下：

（1）基于預(yù)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確且深入地理解故事（學(xué)習(xí)理解）；

（2）基于故事理解，通過(guò)問(wèn)題鏈搭建“腳手架”，助力學(xué)生以小組合作的形式流暢、有邏輯地簡(jiǎn)述故事（內(nèi)化應(yīng)用）；

（3）基于故事簡(jiǎn)述，通過(guò)問(wèn)題鏈，促使學(xué)生理解作者傳達(dá)的道理，在思考、討論、發(fā)表評(píng)論后，四人一組寫(xiě)出寓意并展示分享（想象創(chuàng)造）。

4.問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題鏈的發(fā)展和作用見(jiàn)圖1。

圖1 .問(wèn)題鏈的發(fā)展和作用

（1）喚起激活

教師先用類似的動(dòng)物比賽故事（如龜兔賽跑）引起學(xué)生的注意和思考。這是問(wèn)題鏈的首端，目的是激活已知，快速連接新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)理解,并由學(xué)生點(diǎn)出教學(xué)主題。

Q1: Do you know any story about animal races?

S:A Rabbit and A Tortoise.

Q2: What happened to the rabbit?

Q3: Who won the game?

Q4: (Yes.You are right.Today we are going to learn a story about a race.) Do you know what race?

S: A swimming race.

（2）學(xué)習(xí)理解

教師用層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈加深學(xué)生對(duì)文本的理解。學(xué)生作答時(shí)，教師同步在黑板上記錄關(guān)鍵語(yǔ)塊，使文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在學(xué)生讀完一遍故事后，教師采用封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題相結(jié)合的問(wèn)題鏈幫助學(xué)生梳理內(nèi)容、加深理解，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

Q1: How many animals were in the race? / Who were in the race? (封閉性問(wèn)題)

S: There were five animals in the race.

Q2: How many lanes were there? (封閉性問(wèn)題)

S: There were five lanes.

Q3: Their names, please? (封閉性問(wèn)題)

S: From the first to the fifth lane, they were Shark Shelly, Snake Sammy, Tiger Terry, Crocodile Carly and Toad Tommy.

Q4: Why were Shelley, Sammy,Terry and Carly so proud? (開(kāi)放性問(wèn)題)

S: Because they were the champions of the sea, the lake, the forest and the river.

Q5: How did Tommy feel? (開(kāi)放性問(wèn)題)

S: Tommy felt afraid.

Q6: How do you know? (開(kāi)放性問(wèn)題)

教師逐步推進(jìn)，用三個(gè)比賽階段把文本結(jié)構(gòu)化：before the race—during the race—after the race，并把關(guān)鍵語(yǔ)塊與以上的三個(gè)階段一一對(duì)應(yīng)，如wanted to eat、snapped at each other等，為學(xué)生的簡(jiǎn)述活動(dòng)搭起語(yǔ)言支架，做好充分鋪墊（見(jiàn)圖2）。

圖2 .板書(shū)設(shè)計(jì)（原圖）

在問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)下，課堂趣味增加了。教師讓學(xué)生對(duì)比賽前的內(nèi)容進(jìn)行表演，突出四只動(dòng)物的兇猛，設(shè)置懸念，和比賽的最終結(jié)局形成強(qiáng)烈對(duì)比。

Q1: What did the swimmers say to everyone? Please act it out.(封閉性問(wèn)題)

該問(wèn)題是簡(jiǎn)述故事前的鋪墊，幫助學(xué)生深化理解，做好簡(jiǎn)述準(zhǔn)備。

Q2: What was going on during the race? (封閉性問(wèn)題)

（3）遷移運(yùn)用

學(xué)生合作進(jìn)行重組性簡(jiǎn)述，提高語(yǔ)用能力和思維能力。三組學(xué)生分別負(fù)責(zé)不同的故事內(nèi)容，即動(dòng)物們?cè)谟吻?、游中、游后的表現(xiàn)，通過(guò)重現(xiàn)比賽過(guò)程，深化理解故事，為更深層次的思考做好準(zhǔn)備，完成從理解、內(nèi)化到運(yùn)用，從單一到綜合的語(yǔ)言能力提升目標(biāo)。

（4）創(chuàng)造輸出

教師參考“閱讀圈”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和四人小組內(nèi)有分工的討論后，交流對(duì)文本中不同動(dòng)物的看法。最后借助投影儀，和全班同學(xué)一起交流各組的思考。學(xué)生總結(jié)出作者想要傳達(dá)的教育寓意：專心致志，拼命努力，一心向終點(diǎn)沖刺。

（5）連接表達(dá)

教師引導(dǎo)學(xué)生由文本連接到自己的問(wèn)題解決。學(xué)生深度思考并討論，概括總結(jié)小蟾蜍從害怕到勇敢的積極轉(zhuǎn)變，感知正能量。學(xué)生的表達(dá)異彩紛呈，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)用能力和思維能力的同步增長(zhǎng)。

Q1: Why did the toad swim there? (開(kāi)放性問(wèn)題)

S1: Because he had no way.

S2: Because he was alreadystanding there.

S3: Because he had to be in the race.

S4: Because he became brave...

Q2: Who helped the toad swim so fast? (開(kāi)放性問(wèn)題)

教師進(jìn)一步追問(wèn)，讓學(xué)生思考更多元的答案，讓思維外顯。

S1: I think it’s himself.

S2: Because he wanted to live.(live應(yīng)為survive)

S3: Because he didn’t care about other animals.

最后，教師讓學(xué)生聯(lián)想自身，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

Q3: What can you get from these animals, for example, the toad?(開(kāi)放性問(wèn)題)

S1: You should be calm when problems come.

S2: When we have problems,never give up.

S3: Be clever when problems come.

學(xué)生從文本出發(fā)，聯(lián)想自身，解決問(wèn)題。層層深入的問(wèn)題鏈起到了關(guān)鍵性的思維引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力和思維能力的同步增長(zhǎng)。

反思

本節(jié)課運(yùn)用主線分明、層層深入的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生的思維層次從低階向高階過(guò)渡，成功開(kāi)展了培育和提升思維能力的教學(xué)。問(wèn)題鏈的運(yùn)用有助于學(xué)生提取和整合文本信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“剝洋蔥”式的思維引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)建構(gòu)完整的信息鏈，能更好地理解文本內(nèi)涵，進(jìn)一步提升分析、比較，推斷和評(píng)價(jià)能力，為表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)做好鋪墊。學(xué)生的輸出即時(shí)、真實(shí)，也是思維能力的體現(xiàn)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)真思考、踴躍互動(dòng)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)整本書(shū)泛讀教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)此類課型的有效實(shí)施策略為：在圍繞教學(xué)主線的問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)下，幫助學(xué)生完整理解文本、內(nèi)化語(yǔ)言，由學(xué)生說(shuō)出文本所承載的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。板書(shū)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言，使思維外顯，最終提升學(xué)生的思維能力，使核心素養(yǎng)落地。