文 / 邵葵

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》(以下簡稱《課標(biāo)》)提出以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程；注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)（教育部，2022）。作業(yè)是連接教學(xué)與評價的重要橋梁，是提升教學(xué)、評價質(zhì)量的重要支點(diǎn)（王月芬，2018）。《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）》指出，要重視作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的評價形式，并將其納入形成性評價。建構(gòu)高質(zhì)量的聽說整合教學(xué)作業(yè)體系是提高學(xué)生聽說能力，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化的重要途徑。

然而，受作業(yè)特點(diǎn)和語言環(huán)境的影響，許多教師認(rèn)為聽說整合作業(yè)“難操作”“難反饋”，不愿布置。也有的教師僅布置聽或說的作業(yè)，在布置聽說整合的作業(yè)時會出現(xiàn)諸多問題。例如，缺乏作業(yè)目標(biāo)意識，作業(yè)內(nèi)容與聽說能力培養(yǎng)無關(guān)，作業(yè)結(jié)構(gòu)缺乏整體性設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)層次性流于表面，作業(yè)形式機(jī)械重復(fù)，缺乏思維參與等。

鑒于此，本文基于10份典型的初中英語聽說整合教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)案例，剖析聽說整合教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，把“可操作”“可反饋”作為衡量作業(yè)可行性的首要條件，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)層次、作業(yè)形式五個維度透視作業(yè)內(nèi)在品質(zhì)，形成“五維兩翼”聽說整合教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要評價指標(biāo)（見圖）。

聽說整合作業(yè)設(shè)計(jì)反映了教師對《課標(biāo)》中聽說能力所要達(dá)到目標(biāo)的理解以及對教材單元目標(biāo)所含聽說話題內(nèi)容與策略的把握程度，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。聽說整合教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要以單元話題為引領(lǐng)，分析作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性，進(jìn)而從作業(yè)的五個維度開展論述。

圖.“五維兩翼”聽說整合作業(yè)設(shè)計(jì)框架圖

作業(yè)案例剖析

1.“兩翼”：聽說整合作業(yè)的可行性條件

（1）可操作

10份聽說整合教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，5份作業(yè)標(biāo)注了“Must-do”和“Choose-to-do”，占比50%；2份作業(yè)標(biāo)注了“Level A”和“Level B”，占比20 %。教師分層設(shè)計(jì)作業(yè)的意識值得提倡。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不明白分層的意義，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為所有作業(yè)都要做。此外，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時缺乏對家庭作業(yè)特點(diǎn)的考慮，給學(xué)生帶來不便。如“Make a survey to...”，學(xué)生會因缺乏完成該項(xiàng)作業(yè)所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境等條件而無法獨(dú)立完成?？刹僮魇侵缸鳂I(yè)的形式可以讓學(xué)生去完成，其主體是學(xué)生，包括作業(yè)完成過程中所需的人員、組織形式、時空關(guān)系、設(shè)備要求等其他要素。10份作業(yè)中2份作業(yè)需要班級同學(xué)合作，1份需要小組合作，1份需要同桌合作，2份需要朋友合作，1份需要與教師合作完成。可操作性是學(xué)生及時完成聽說整合作業(yè)的保障，也是作業(yè)達(dá)成目標(biāo)的前提。如“Send pictures or videos of your hobbies to the teacher’s email.”這一作業(yè)的主體很明確，由學(xué)生個體完成；提交方式是發(fā)送作業(yè)至教師提供的郵箱，整個流程可操作?？刹僮鞯穆犝f整合作業(yè)需要關(guān)注三個方面：①作業(yè)完成主體；②作業(yè)完成方式；③作業(yè)提交方式。

（2）可反饋

10份聽說整合教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，有2份作業(yè)教師無從檢驗(yàn)學(xué)生是否完成，因?yàn)樽鳂I(yè)本身的形式導(dǎo)致完成后反饋的可能性不大。如“Enjoy swing dance with your friends.”，該作業(yè)受學(xué)生喜好所限，也有的作業(yè)未提及反饋時間和方式，如“Tell your classmates about your future plan (what, why, how,when, where).”，該作業(yè)可以改為“Tell your classmates about your future plan (what, why, how, when,where) and present it in the next class.”如此就能明確該作業(yè)的反饋方式是口頭反饋，反饋對象是班級同學(xué)，評價者是同學(xué)和教師，反饋地點(diǎn)是課堂。

可反饋是指可以對作業(yè)進(jìn)行評價，其主體是教師，教師通過適當(dāng)?shù)耐緩?、在適當(dāng)?shù)臅r間對聽說整合作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的作業(yè)，以此檢測聽說效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。聽說整合作業(yè)設(shè)計(jì)要具有可反饋性，明確反饋途徑、反饋時間和反饋形式。

2.“五維”：聽說整合作業(yè)內(nèi)在品質(zhì)指標(biāo)

（1）作業(yè)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的核心，是課堂所有活動的指向和歸宿，作業(yè)設(shè)計(jì)同樣如此。聽說整合作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生聽和說兩種技能的協(xié)同發(fā)展，是融聽和說兩種能力為一體的作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)既要基于教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)，還要發(fā)揮支撐教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的作用。

10份作業(yè)設(shè)計(jì)均指向聽說整合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，達(dá)到了樣本數(shù)的100%。其中8份較好地呼應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了聽說整合教學(xué)的“聽說”實(shí)踐功能，成為課后聽說能力發(fā)展的助推器。如，單元話題為“What’s the best...to go to?”，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)為：運(yùn)用“Helpyour partner to find the best...in your neighborhood by using ‘Excuse me’‘Where’s the...’‘Is there a...’‘What’s the best...to go to? ’”創(chuàng)編對話（與同桌合作完成或獨(dú)立擔(dān)任兩個角色），并把對話內(nèi)容錄音發(fā)送至指定郵箱。該聽說作業(yè)設(shè)計(jì)高度匹配教學(xué)目標(biāo)，并將話題內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活情境。

（2）作業(yè)內(nèi)容

聽說整合作業(yè)的內(nèi)容由多方面決定。作業(yè)中的名詞反映出教師要求學(xué)生做什么、怎么做、做到什么程度，從而得知作業(yè)的內(nèi)容和完成方式。通過對10份作業(yè)中作業(yè)完成要求所用名詞進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)conversation出現(xiàn)4次，discussion 2次， report 2次，advice / encouragement / suggestion 4次，tones and stresses 1次，reasons 2次。

因此，高品質(zhì)的聽說整合作業(yè)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：①從內(nèi)容類型看，聽說整合作業(yè)設(shè)計(jì)歸屬聽說類，圍繞聽說整合活動展開，與聽說整合課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致；②從內(nèi)容維度看，聽說整合作業(yè)涉及討論、匯報(bào)、建議、對話、說理等，基本涵蓋聽說整合的各類活動；③從內(nèi)容來源看，除conversation來自教材，其他均為教師自主設(shè)計(jì)，這說明教材中培養(yǎng)學(xué)生課后聽說整合能力的素材不多，也說明教師自主設(shè)計(jì)作業(yè)的意識強(qiáng)；④從內(nèi)容總數(shù)看，6 份作業(yè)有兩條內(nèi)容注明可做選擇；3份作業(yè)有三條內(nèi)容注明可選兩條；1份作業(yè)有四條內(nèi)容，但說明了每兩條屬同一層次，學(xué)生可選做各層次中的一條。因此，學(xué)生對作業(yè)有較大的選擇空間。從作業(yè)量來看，多數(shù)學(xué)生可以在半小時以內(nèi)完成，符合當(dāng)下的“雙減”政策要求。

（3）作業(yè)結(jié)構(gòu)

作業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該如上課一樣，由淺入深、層層遞進(jìn)。聽說整合作業(yè)的條目設(shè)計(jì)順序可以在一定程度上反映教師對作業(yè)設(shè)計(jì)情境和邏輯的理解和把握，也會影響學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。部分教師不作統(tǒng)籌考慮，簡單地將作業(yè)內(nèi)容分成A層和B層，使本該相互關(guān)聯(lián)的連續(xù)性聽說整合作業(yè)被肢解和碎片化劃分。10份作業(yè)中有5份作業(yè)出現(xiàn)以上情況。未進(jìn)行層次劃分或劃分后仍保持各條目之間有較強(qiáng)邏輯性的僅有3份；2份作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)相互之間沒有關(guān)系。

以外研版《英語》八年級下冊Module 7 Summer in Los Angeles Unit 1 Please write to me and send me some photos.的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)為：

Make a suggestion for your friends who are going to Hangzhou:Listen to the tape and imitate (a.Pay attention to tones and stresses;b.Practice your conversation with your deskmate at school; c.Make a call about your suggestions to your deskmate and record it).

該單元主題情境涉及“人與社會”和“人與自然”兩大范疇。教材中的中國學(xué)生Lingling將去美國參加夏令營，詢問在中國的美國學(xué)生Betty她應(yīng)該帶什么去美國。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與單元主題和教學(xué)內(nèi)容一致，學(xué)生模仿教材語音和句式，在學(xué)校與同桌組編對話，課后在家中與同桌進(jìn)行電話交流并錄音。教師在設(shè)計(jì)該主題下的聽說整合作業(yè)時充分考慮了作業(yè)過程的完整性、梯度性和可行性, 三條內(nèi)容編排序?yàn)椋篖isten—Imitate—Practice—Phone—Record，體現(xiàn)先聽后說的語言習(xí)得規(guī)律。此外電話交流實(shí)現(xiàn)了對聽說整合能力的培養(yǎng)，傾聽他人所說有助于反思自身的語言和思維。

因此，邏輯性強(qiáng)的聽說整合作業(yè)在編排上需要具有以下特點(diǎn)：①不同作業(yè)的思維水平由低向高構(gòu)成循序漸進(jìn)的邏輯鏈；②主題與單元話題一致；③內(nèi)容與教材相關(guān)聯(lián)；④基于生活并指向真實(shí)聽說能力的養(yǎng)成。

（4）作業(yè)層次

以針對外研版《英語》八年級下冊Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything? 設(shè)置的聽說整合作業(yè)為例，教師讓學(xué)生自測課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)并據(jù)此選擇作業(yè)內(nèi)容（見表1）。

表1 .學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)自測表及作業(yè)設(shè)計(jì)

該作業(yè)設(shè)計(jì)較好地考慮了分層作業(yè)中存在的挑戰(zhàn)性問題，關(guān)注到聽說整合課堂的真實(shí)學(xué)情。學(xué)生基于自身當(dāng)堂聽說整合能力的表現(xiàn)而選擇不同的作業(yè)，有效體現(xiàn)了“因?qū)W而評”的理念。此外，即時性的動態(tài)評價使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到更為客觀、公正的評判和尊重，體現(xiàn)了教師作業(yè)設(shè)計(jì)中“以生為本”的理念，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

聽說整合作業(yè)的分層設(shè)計(jì)體現(xiàn)了因材施教原則，也是減負(fù)增效的實(shí)質(zhì)要求。分層設(shè)計(jì)聽說整合作業(yè)可以體現(xiàn)對不同聽說能力水平學(xué)生的理解和尊重，也是助推和提高不同層次學(xué)生語言素養(yǎng)的途徑。教師在設(shè)計(jì)中需要系統(tǒng)考慮以下問題：①如何建立有效的反饋機(jī)制，呼應(yīng)多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)？②以何種標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)多層次作業(yè)的實(shí)施主體？③如何進(jìn)行作業(yè)層次選擇的動態(tài)化管理，使作業(yè)更有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力？

（5）作業(yè)形式

聽說整合教學(xué)作業(yè)的活動形式與思維水平相關(guān)。如某作業(yè)設(shè)計(jì) 為：“Interview your classmates about their future jobs and ask the reasons.Choose one of them based on the interview you prefer.Give your suggestions and explain it next day.”從其所用動詞interview、ask、choose、give、explain 可以看出，該作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注了環(huán)節(jié)間的相關(guān)性、有序性和聽說能力養(yǎng)成的遞進(jìn)性，其對聽說整合能力的培養(yǎng)不言而喻。

作業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的動詞可以反映作業(yè)的活動能力水平，10份作業(yè)涵蓋了聽說整合教學(xué)中的四種能力水平（見表2）。

由表2可知，有3份作業(yè)的能力水平僅停留在識記上，而多數(shù)聽說整合作業(yè)的能力水平集中在理解、運(yùn)用和綜合層面，體現(xiàn)了思維進(jìn)階的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時關(guān)注了對學(xué)生實(shí)際聽說整合能力的培養(yǎng)。有的作業(yè)設(shè)計(jì)語用要求詳細(xì)、具體，具有綜合性特點(diǎn)，且動詞表達(dá)上呈現(xiàn)出較強(qiáng)的遞進(jìn)性和邏輯性。

表2 .作業(yè)能力水平呈現(xiàn)

3.思考與建議

聽說整合教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要通過學(xué)生“聽得如何”和“說得怎樣”來評價。教師在設(shè)計(jì)聽說整合教學(xué)作業(yè)時要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)生的聽說整合能力培養(yǎng)。基于“五維兩翼”進(jìn)行聽說整合作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師需要重視以下四個方面。（1）基于話題，平衡設(shè)計(jì)聽說同步的聽說作業(yè)

整體而言，聽說整合作業(yè)設(shè)計(jì)要以單元話題為導(dǎo)向。教師要合理設(shè)計(jì)聽說整合作業(yè)在“聽”和“說”上的平衡性、整合性，并在關(guān)注聽說整合基本技能的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的高階思維。教師需設(shè)計(jì)不同的難度指標(biāo)和達(dá)標(biāo)要求，由易到難、由簡到繁，層層推進(jìn)。

（2）關(guān)注運(yùn)用，嘗試設(shè)計(jì)走向生活的聽說作業(yè)

在作業(yè)內(nèi)容確定方面，教師需在“實(shí)”上下功夫。教師要根據(jù)學(xué)情，兼顧作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與拓展性，從基礎(chǔ)性作業(yè)布置走向綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞單元知識與基本的聽說整合要求進(jìn)行分層、分解，嘗試讓課堂所學(xué)的聽說內(nèi)容融入實(shí)際生活。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，序列設(shè)計(jì)邏輯漸進(jìn)的聽說作業(yè)

當(dāng)設(shè)計(jì)的聽說整合作業(yè)多于一項(xiàng)，各項(xiàng)作業(yè)之間的排列順序會在一定程度上體現(xiàn)教師對作業(yè)設(shè)計(jì)情境和邏輯的把握。因此，作業(yè)需保持主題一致、內(nèi)容相關(guān)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，教師也可以在各項(xiàng)作業(yè)之間設(shè)置不同的聽說整合情境，讓學(xué)生在不同情境中靈活切換，提高聽說技能的實(shí)際運(yùn)用效果。

（4）量定學(xué)情，分層設(shè)計(jì)可供選擇的聽說作業(yè)

設(shè)計(jì)聽說整合教學(xué)作業(yè)時，教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和聽說水平入手，給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會，做到數(shù)量分層、難度分層，使不同聽說水平的學(xué)生都能順利完成。同時，作業(yè)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從基礎(chǔ)性聽說整合走向綜合性、交際性、多樣性。

結(jié)語

王薔、李亮（2019）指出，教、學(xué)、評一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施是教師專業(yè)水平的具體表現(xiàn)，每天都應(yīng)發(fā)生在課堂中。做作業(yè)的過程，本質(zhì)上是學(xué)生從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程（王月芬，2018）。聽說整合作業(yè)是課堂聽說教學(xué)活動的有效延續(xù)，可直接檢測聽說整合教學(xué)效果。學(xué)生自主完成作業(yè)的過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)習(xí)鞏固和自我評價的過程。有針對性地設(shè)計(jì)聽說整合作業(yè)，讓學(xué)生在聽說實(shí)踐中體驗(yàn)運(yùn)用英語聽說的快樂，是對英語核心素養(yǎng)的培育，也是深化“雙減”推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生聽說能力發(fā)展的聽說整合作業(yè)改革新嘗試。