彭麗，崔勇，何智明，胡興福

當(dāng)前，課程思政建設(shè)和在教學(xué)中的落地是課程改革的重點與研究熱點。有學(xué)者論述了課程思政建設(shè)的必要性及價值[1-2]，或從課程思政內(nèi)在邏輯、構(gòu)建策略展開探討[3]，更多的是專業(yè)教師從主講課程出發(fā)，提煉和歸納了專業(yè)課程思政元素挖掘和教學(xué)應(yīng)用的實例[4-8]。土建類專業(yè)屬于典型的工學(xué)類專業(yè)，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[9]（以下簡稱《綱要》）提出“工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”?！毒V要》還指出，要“構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系”和“深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素”。而在實際推行過程中，大部分研究都指出或提到課程思政元素挖掘不充分的問題，專業(yè)課程的課程思政元素挖掘難度大，且思政元素與專業(yè)、課程的融合度低，同一專業(yè)（群）不同課程的課程思政元素間體系性差，導(dǎo)致教師在進行課程思政元素挖掘時概念不清、路徑不明、融入效果不好。這就需要教師首先要厘清課程思政元素概念、層次、適用范圍（專業(yè)、課程、課堂）等普適的基本概念，明確挖掘的路徑，助力專業(yè)課課程思政落到實處。

一、課程思政元素的相關(guān)概念解析

（一）課程思政元素

認識課程思政元素的概念，可從以下兩個方面進行明確。

其次，課程思政元素由于是從一門或多門同一類（或不同類）課程中挖掘和提煉出來的，適用面和場景多于一門課，不可直接評估和考核。而《綱要》提出的課程思政在教學(xué)中落地實施，要求課程思政元素體現(xiàn)在具體課程中，具有可考核可評估性。所以課程思政元素不是單一概念，而是代表一個系統(tǒng)，至少應(yīng)具有專業(yè)（專業(yè)群、專業(yè)大類）、課程、課堂（教學(xué)模塊）等3 個層面的元素。

（二）課程思政元素的橫向維度

課程思政元素的提煉過程，是把各元素分類的過程，橫向維度即類別，多個橫向維度應(yīng)具有相似的范圍大小，且能夠把元素相對辨別開來?！毒V要》按育人重點目標(biāo)劃分為政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等橫向維度，利于元素的挖掘和提煉；按教育教學(xué)內(nèi)容劃分為中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等橫向維度，利于教學(xué)應(yīng)用過程。按教育教學(xué)內(nèi)容的六個劃分中只有中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育具有理論高度相似、范圍相似的完整系統(tǒng)，法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等都是更小的概念，被大量包含在前兩個系統(tǒng)中。

社會主義核心價值觀中個人層面的教育目標(biāo)表述為“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，在社會主義核心價值觀中處于基礎(chǔ)地位，所要解決或回答的是“培育什么樣公民的問題”[15]，適合作為課程思政元素的橫向維度：愛國精神、職業(yè)素養(yǎng)、誠信意識、友善意識。有老師將“國際物流”課程的思政元素分為政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等五個方面[16]，均可分解到社會主義核心價值觀的四個維度中。

四個課程思政元素維度，都可從基本元素和職業(yè)元素兩個方向上進行挖掘，以高職土建類專業(yè)（群）為例，基本思政元素為人本精神、實事求是精神、辯證思維、奉獻精神、創(chuàng)新意識、守法意識、敬業(yè)精神、誠信意識等基本素質(zhì)和道德，特色職業(yè)思政元素為協(xié)作精神、科學(xué)精神、環(huán)保意識、質(zhì)量意識、安全意識、規(guī)范意識等與專業(yè)緊密相關(guān)的特殊元素。專業(yè)課程體系內(nèi)不同類別的課程，其挖掘、融入和強調(diào)的重點各有側(cè)重

表1 以社會主義核心價值觀為橫向分類的課程思政元素側(cè)重

（三）課程思政元素的縱向?qū)哟?/h3>

課程思政元素在縱向上可分為專業(yè)、課程、課堂等三個層次，現(xiàn)在課程思政元素研究最多的是在課堂和課程層面[4-6]，偶有探討專業(yè)層面的研究[8]，其與課程和課堂層次元素的概念并未區(qū)分開，給教師進行課程思政元素的挖掘、應(yīng)用和融入帶來了較大的困惑，如存在把專業(yè)層面的課程思政元素直接用在課程教學(xué)層面，缺乏元素包含的細分課程思政融入和評價體系，從而使課程思政元素在教學(xué)體系中的融入顯得生硬和懸浮。

課程思政元素的應(yīng)用應(yīng)與其縱向?qū)哟蜗嗥ヅ洌瑢I(yè)層次的元素應(yīng)用在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中并與專業(yè)育人目標(biāo)匹配，課程層次的元素應(yīng)用在課程標(biāo)準(zhǔn)中并具有專業(yè)課程的特色，課堂層次的元素直接與知識點結(jié)合用在教學(xué)設(shè)計中，并具有可考核、可評價的特點。

圖1 課程思政元素縱向?qū)哟闻c其應(yīng)用示意圖

舉例如下來說，在土建類典型專業(yè)建筑工程技術(shù)專業(yè)的建筑工程施工技術(shù)課程中，規(guī)范意識屬于專業(yè)層面的元素，細化到該課程中就是圖紙和施工技術(shù)規(guī)范、驗收和技術(shù)管理規(guī)范兩個課程層面的元素，再細化到課堂層面就是具體條款中特別重要的施工和管理的強制性條款，對標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進行建筑工程識圖的意識、施工管理過程中的質(zhì)量、安全控制關(guān)鍵點的規(guī)范查詢意識等數(shù)個與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、經(jīng)細分且可評價的課程思政元素。

村鎮(zhèn)銀行的預(yù)期收益除了受到預(yù)期收益率的影響外，還要受到自身貸款規(guī)模的約束，村鎮(zhèn)銀行整體的預(yù)期收益為:=Yi

二、高職土建類課程思政元素的挖掘路徑

（一）元素挖掘的原則

1.整體性原則

整體性原則主要體現(xiàn)為對專業(yè)課程思政元素的挖掘必須服務(wù)于人才培養(yǎng)方案中所確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所有課程思政元素的挖掘整體上不僅要服務(wù)于德智體美勞全面發(fā)展的需要，更要注重專業(yè)特色的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、規(guī)范意識等方面的培養(yǎng)，即培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

2.循序漸進原則

首先是要把握專業(yè)領(lǐng)域的歷史文化這個基礎(chǔ)，其次是要抓住社會主義核心價值體系這個關(guān)鍵，最后是注重馬克思主義世界觀方法論的提升。由于行業(yè)領(lǐng)域的差異，社會主義核心價值體系統(tǒng)攬下的課程思政元素的挖掘呈現(xiàn)出鮮明的職業(yè)特性和行業(yè)特質(zhì)。

3.實事求是原則

對于課程思政元素的挖掘，要本著實事求是的原則科學(xué)地進行，而不能演變?yōu)樗枷胝卫碚撜n的“翻版”。課程任課教師在進行課程思政元素挖掘的過程中，不能先入為主，主觀臆斷地設(shè)置思政教育元素。

4.創(chuàng)新性原則

專業(yè)課程所包含的思政元素，既與課程知識內(nèi)容、課程實踐環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，也與教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法密切相連。在理論教學(xué)中，既要注重課堂知識傳遞、理論講授，也要運用視頻錄像、討論辯論等新型教學(xué)手段和方式。在實踐教學(xué)中，通過創(chuàng)新的組織實施形式，也可以實現(xiàn)思想政治育人的功能。

5.時代性原則

實踐是歷史性與時代性的統(tǒng)一。如何將最新的實踐及實踐成果融入課堂教學(xué)中，不僅是思想政治理論課提升教學(xué)親和力、針對性需要思考的問題，也是課程思政中更好發(fā)揮專業(yè)課程思政育人需要考量的問題，這就要求任課教師在挖掘課程思政元素時要堅持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一。

（二）元素的挖掘?qū)哟?/h3>

課程思政的元素挖掘從高（專業(yè)）到低（課堂）和從低到高，其挖掘的結(jié)果和應(yīng)用的效果是完全不同的。

從高到低的過程：專業(yè)帶頭人從專業(yè)所屬的行業(yè)層面，結(jié)合屬地、專業(yè)、學(xué)生就業(yè)職業(yè)等要素，統(tǒng)一確定課程思政專業(yè)層次的元素，并通過專業(yè)課程體系傳遞給課程，與課程教師一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程總體規(guī)劃中細化為課程層次的元素，課堂（教學(xué)模塊）從課程層面元素中提取符合課程內(nèi)容和育人要求的要素，并形成能應(yīng)用于課堂教學(xué)的課堂教學(xué)元素。

從低到高的過程：課程的授課教師（團隊）從課程教學(xué)內(nèi)容中的元素開始挖掘，經(jīng)過提煉后形成課程層面元素，專業(yè)帶頭人匯總各課程層面元素，提煉形成專業(yè)層面的課程思政元素。

課程思政元素“由高到低”的層次遞進和細化，具有元素體系性強、操作邏輯性好、課程之間配合度高的優(yōu)點，應(yīng)作為首選的挖掘?qū)哟巍?/p>

（三）元素挖掘的路徑

以專業(yè)帶頭人作為主體，“從高到低”進行課程思政元素的挖掘，其具體路徑有以下四步。

第一步，分類。明確裝元素的四個“框”和每個框中的兩個“格子”：愛國精神、職業(yè)素養(yǎng)、誠信意識、友善意識四個橫向維度，基本思政元素和職業(yè)特色元素兩個方向。

第二步，專業(yè)層面元素。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)企業(yè)和崗位要求、地域特征和要求、專業(yè)能力和素質(zhì)要求、專業(yè)發(fā)展趨勢等，確定專業(yè)層面的課程思政元素，并可做到基本放入四個橫向維度而不重疊。在課程授課教師的協(xié)助下，在人才培養(yǎng)方案中通過課程體系將各課程與專業(yè)層面課程思政元素做好對應(yīng)，使課程能夠從課程體系中明確課程思政的目標(biāo)和專業(yè)層面的元素。

第三步，課程和課堂層面元素。課程授課教師作為主體，通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系和對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和育人要求，將專業(yè)層面元素梳理和細化為課程層面元素和課堂教學(xué)層面的元素，可通過課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計進行明確。對于公共基礎(chǔ)課，可根據(jù)專業(yè)大類，結(jié)合國家的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)一設(shè)計，并進一步明確為課堂層面的元素。

第四步，實施和反饋。授課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂層面的課程思政元素進行教學(xué)設(shè)計，實施教學(xué)，再將教學(xué)和考核結(jié)果反饋到課程教研室，并定期統(tǒng)一反饋到專業(yè)帶頭人，便于調(diào)整專業(yè)層面課程思政元素。

針對部分教師在進行課程思政元素挖掘時概念不清、路徑不明，專業(yè)課程的課程思政元素挖掘難度大，思政元素與專業(yè)、課程的融合度低，同一專業(yè)（群）不同課程的課程思政元素間體系性差的問題，以土建類專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建為例，辨析了課程思政元素中的相關(guān)概念，從課程思政元素的橫向維度和縱向?qū)哟?，提出了元素的五大挖掘原則、由高到低的挖掘?qū)哟?，教師完成課程思政元素挖掘路徑“分類—專業(yè)層面—課程和課堂層面—實施和反饋”四個具體步驟，從元素挖掘方面保障了“構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系和深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素的目標(biāo)”的最終實現(xiàn)。