盧 春 麗

(龍巖學(xué)院 師范教育學(xué)院，福建 龍巖 364000)

0 引言

近年來，大量研究證實(shí)了父母情感溫暖與親社會(huì)行為的積極關(guān)系[1-2].然而，現(xiàn)有研究主要從單個(gè)環(huán)境探討其對親社會(huì)行為的影響，缺乏多個(gè)環(huán)境聯(lián)合作用的研究.Bronfenbrenner[3]的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體的行為不僅受到家庭環(huán)境的影響，還受到與其最接近的微系統(tǒng)(如教師、同伴等)的影響，青少年的發(fā)展依賴于各種生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用.根據(jù)這一理論，父母情感溫暖作為家庭環(huán)境微系統(tǒng)，是個(gè)體出生后接觸的第一個(gè)微系統(tǒng).師生關(guān)系和同伴信任作為學(xué)校環(huán)境微系統(tǒng)，是個(gè)體步入學(xué)校后的重要微系統(tǒng)，領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)體感知的社會(huì)資源.有必要將家庭、學(xué)校環(huán)境和個(gè)體感知的社會(huì)支持放在同一個(gè)框架下探討其聯(lián)合作用對親社會(huì)行為的影響，完善親社會(huì)行為的內(nèi)部機(jī)制.

根據(jù)依戀理論，青少年早期與主要照顧者的互動(dòng)會(huì)形成一種內(nèi)在工作模式[4].積極的父母教養(yǎng)方式有助于青少年內(nèi)化積極的人際關(guān)系模式，并在未來的發(fā)展中影響外部行為系統(tǒng).實(shí)證研究表明，父母情感溫暖和師生關(guān)系、同伴依戀均呈顯著正相關(guān)[5-6].良好的師生關(guān)系是親社會(huì)行為的重要預(yù)測因子，有助于兒童親社會(huì)行為的發(fā)展[7]，同時(shí)，安全的同伴依戀、信任的同伴關(guān)系也預(yù)示著更多的合作、分享和助人行為[8].因此，青少年父母情感溫暖可能通過基于互動(dòng)互惠和與他人共情參與的外部關(guān)系模型來促進(jìn)青少年的親社會(huì)行為[9].師生關(guān)系和同伴信任可能各自在父母情感溫暖和親社會(huì)行為中起部分中介作用.

與此同時(shí)，環(huán)境因素與親社會(huì)行為之間的關(guān)系可能受到其他變量的影響，如個(gè)體對積極環(huán)境的感知——領(lǐng)悟社會(huì)支持.換言之，領(lǐng)悟社會(huì)支持可能與環(huán)境因素相互作用，共同促進(jìn)親社會(huì)行為.研究表明，情感溫暖型父母在子女制定目標(biāo)以及執(zhí)行力上會(huì)給予更多的鼓勵(lì)和支持，促進(jìn)個(gè)體對社會(huì)支持的感知[10].領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)體從與他人的關(guān)系中獲得的社會(huì)和心理支持，是對實(shí)際獲得外界支持的主觀感知[11].青春期也是社會(huì)支持發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[12]，青少年父母、教師和同伴都可能對這種發(fā)展產(chǎn)生積極影響.當(dāng)學(xué)生從父母、老師那里獲得更多的情感支持時(shí)，他們報(bào)告的人際關(guān)系親密度更高.當(dāng)個(gè)體擁有親密而穩(wěn)定的人際關(guān)系時(shí), 就更有可能感到被關(guān)愛，擁有更強(qiáng)的安全感，變得更加慷慨和樂于助人[13].對社會(huì)支持與親社會(huì)行為關(guān)系的研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體感知到良好的社會(huì)支持時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，進(jìn)而促進(jìn)親社會(huì)行為的產(chǎn)生，社會(huì)支持能正向預(yù)測親社會(huì)行為[14].綜上，領(lǐng)悟社會(huì)支持可能在父母情感溫暖和親社會(huì)行為間起部分中介作用.

需要注意的是，生態(tài)系統(tǒng)理論不僅關(guān)注各微觀系統(tǒng)(父母、教師和同伴)的單獨(dú)作用，更強(qiáng)調(diào)微系統(tǒng)間相互聯(lián)系的中間系統(tǒng)的重要性，微系統(tǒng)間較強(qiáng)的積極聯(lián)系能實(shí)現(xiàn)個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展[3].在青春期，父母扮演的重要角色的作用之一是創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境氛圍，同時(shí)減少不良的師生關(guān)系和同伴對孩子的負(fù)面影響.根據(jù)依戀理論，個(gè)體早期與養(yǎng)育者構(gòu)建的內(nèi)部工作模式會(huì)影響其長大后與教師、同伴的相處模式，進(jìn)而影響心理和行為的發(fā)展[5].如果青少年時(shí)期子女與父母之間形成了良好的信任和有效的溝通，建立了積極的情感聯(lián)系，接受了來自父母的“安全基地”的保護(hù)，就能與學(xué)校教師和同伴建立良好關(guān)系.與這一理論相一致，有研究表明，父母情感溫暖會(huì)推動(dòng)青少年在學(xué)校與教師建立良好的關(guān)系[6].良好的師生關(guān)系有助于個(gè)體同伴關(guān)系的發(fā)展，師生關(guān)系越好，個(gè)體在同伴中的受歡迎程度越高[15].人際關(guān)系的和諧能促進(jìn)個(gè)體對社會(huì)支持水平的感知[16]，領(lǐng)悟社會(huì)支持是一種保護(hù)性因素，可以顯著減少青少年的問題行為，促進(jìn)親社會(huì)行為的產(chǎn)生[14].因此，師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會(huì)支持可能在父母情感溫暖和親社會(huì)行為間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?

此外，父母情感溫暖、師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會(huì)支持和親社會(huì)行為之間的關(guān)系還可能存在性別差異.首先，父母教養(yǎng)行為對男女生的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響.研究表明，父親協(xié)同教養(yǎng)的團(tuán)結(jié)性與青少年親社會(huì)行為的關(guān)系僅在女生中顯著，而在男生中不顯著[17].而父母情感溫暖對親社會(huì)行為的影響是否存在性別差異，有待進(jìn)一步研究.在同伴關(guān)系和親社會(huì)行為關(guān)系方面，有研究表明，女生同伴信任對親社會(huì)行為的預(yù)測作用大于男生[18]，然而其研究的對象是兒童，是否適用于青春期的中學(xué)生有待探討.也有研究認(rèn)為，男生比女生更容易受到同伴壓力的影響而做出反社會(huì)行為，但親社會(huì)行為沒有這種差異[19].在領(lǐng)悟社會(huì)支持對親社會(huì)行為的影響方面，有研究認(rèn)為，男生社會(huì)支持對親社會(huì)行為的影響顯著高于女生[20].也有研究顯示，青春期女生從家庭和同伴資源中獲得更多的支持[21]，她們的親社會(huì)行為會(huì)從中受益更多[17].總之，盡管之前的研究為父母情感溫暖、師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會(huì)支持和親社會(huì)行為之間關(guān)系的性別差異提供了一些支持，然而，前人研究的結(jié)果存在較多的不一致，而且這一問題尚未在農(nóng)村青少年群體中進(jìn)行徹底研究.性別是否調(diào)節(jié)父母情感溫暖、師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會(huì)支持和親社會(huì)行為之間關(guān)聯(lián)的研究仍非常有限.農(nóng)村中學(xué)生在我國中學(xué)生中占據(jù)重要比例，由于農(nóng)村中學(xué)生父母文化程度較低，缺乏較為有利監(jiān)管等原因，更可能出現(xiàn)行為問題[22].鑒于此，本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論和依戀理論，以農(nóng)村青少年為被試，探討師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會(huì)支持在父母情感溫暖和親社會(huì)行為間的中介作用，同時(shí)進(jìn)一步考察以上中介模型的性別差異.

1 方法

1.1 研究對象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法，邀請福建省4所農(nóng)村中學(xué)(福建省福清市德旺中學(xué)、晉江市陳埭民族中學(xué)、龍巖市永定區(qū)坎市中學(xué)、龍巖市永定區(qū)高陂第二中學(xué))7～12年級(jí)的學(xué)生參與.征得學(xué)校、班主任和學(xué)生本人的同意后，每個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，共1401名學(xué)生自愿完成問卷調(diào)查，1373人提供了有效問卷.其中，男生677名，女生696名；7年級(jí)231人(16.80%)；8年級(jí)258人(18.80%)；9年級(jí)195人(14.20%)；10年級(jí)261人(19.00%)；11年級(jí)244人(17.80%)；12年級(jí)184人(13.40%)；父親或母親外出務(wù)工的有700名(51.0%).在家庭經(jīng)濟(jì)方面，2%的樣本來自低收入家庭，4.7%來自相對低收入家庭，73.3%來自中等收入家庭，17.3%來自相對高收入家庭，2.7%來自高收入家庭.

1.2 研究工具

1.2.1 親社會(huì)傾向量表

本研究采用Carlo等[23]開發(fā)的中文版“親社會(huì)傾向量表”測量青少年的親社會(huì)行為.問卷由6個(gè)維度(情緒性、緊急的、利他的、依從的、匿名的、公開的)共23個(gè)條目組成.計(jì)分方式按李克特五分制計(jì)分(從“1=完全不同意”到“5=完全同意” )，分?jǐn)?shù)越高代表個(gè)體親社會(huì)行為傾向越高.本研究中量表的Cronbach's alpha系數(shù)為0.88.

1.2.2 父母情感溫暖量表

采用中文版“簡式父母教養(yǎng)方式量表”中的“父母情感溫暖分量表”測量個(gè)體感知到的父母情感溫暖程度[24].該分量表由14個(gè)自我報(bào)告項(xiàng)目組成(如“當(dāng)我不開心時(shí)，我父親/母親安慰我，讓我高興起來”)，父母各7題，要求被試分別對父親和母親進(jìn)行評分，采用4分制計(jì)分(從“1=從不”到“4=總是”)，總分介于14-56分之間，得分越高代表青少年感受到的父母情感溫暖越多.本研究中該量表的Cronbach's alpha系數(shù)為0.93.

1.2.3 師生關(guān)系問卷

采用葛明貴等[25]編制的“感知學(xué)校氛圍問卷”中的“師生關(guān)系分問卷”來測量學(xué)生感知到的師生間信任、尊重、平等、公平、期望、親密等方面的水平.由“學(xué)校老師真心關(guān)心同學(xué)”等9個(gè)自述項(xiàng)目組成.計(jì)分方式按從“1=完全不符合”到“4=完全符合”的4級(jí)計(jì)分.對9項(xiàng)的回答得分相加得出師生關(guān)系總分.總分越高，表明對師生關(guān)系的看法越積極.本研究中該量表的Cronbach's alpha系數(shù)為0.86.

1.2.4 同伴信任量表

由Rempel等[26]編制的“同伴信任量表”用于評估同伴間的信任水平.量表共18個(gè)項(xiàng)目組成3個(gè)維度：可預(yù)測性、可依靠性和信賴.按李克特等級(jí)從1-7的7級(jí)計(jì)分，量表得分范圍在18～126分之間，分?jǐn)?shù)越高，表明同伴間的信任程度越高.本研究中該量表的Cronbach's alpha系數(shù)為0.81.

1.2.5 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

本研究采用Zimet等[11]開發(fā)的“領(lǐng)悟社會(huì)支持量表”評估個(gè)體感知到的來自家庭、同伴和其他方面的社會(huì)支持.量表共12個(gè)項(xiàng)目，測量感知社會(huì)支持的三大來源: 家庭支持、朋友支持和其他支持.每個(gè)項(xiàng)目按7分李克特量表評分，從“1=非常不同意”到“7=非常同意”，得分越高，代表感受到更大的社會(huì)支持.本研究中該量表的Cronbach's alpha系數(shù)為0.91.

1.3 研究步驟和方法

首先，采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行共同方法偏差分析、描述性統(tǒng)計(jì)和Pearson相關(guān)性分析.其次，采用AMOS 21.0軟件進(jìn)行測量模型和結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、修正和解釋.第三，采用Bootstrap估計(jì)中介效應(yīng)的顯著性，從5000個(gè)重復(fù)取樣的數(shù)據(jù)中產(chǎn)生中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間，如果區(qū)間不包括零，表明中介效應(yīng)顯著.第四，通過結(jié)構(gòu)方程模型的多群組分析方法檢驗(yàn)中介模型的性別差異.在正式分析之前，課題組對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了檢查，由于數(shù)據(jù)缺失率較低(86/1373=6%<10%)，采用均值替代法來替換缺失值[27].

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于所有變量都是通過自我報(bào)告來測量的，因此有必要檢驗(yàn)共同方法偏差.采用赫曼單因素檢驗(yàn)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn).問卷中所有項(xiàng)目均采用主成分因子分析.非旋轉(zhuǎn)探索性因子分析結(jié)果共提取10個(gè)特征根大于1的因子，其中第一個(gè)因子僅解釋了21.15% (小于40%)的方差.因此，本研究中不存在嚴(yán)重的共同方法偏差.

2.2 變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

本研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)如表1所示.結(jié)果顯示，父母情感溫暖和師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會(huì)支持、親社會(huì)行為均呈顯著正相關(guān)(P<0.01)；師生關(guān)系和同伴信任、領(lǐng)悟社會(huì)支持、親社會(huì)行為均呈顯著正相關(guān)(P<0.01)；同伴信任和領(lǐng)悟社會(huì)支持、親社會(huì)行為呈顯著正相關(guān)(P<0.01)；領(lǐng)悟社會(huì)支持和親社會(huì)行為呈顯著正相關(guān)(P<0.01).

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

2.3 師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用檢驗(yàn)

2.3.1 測量模型的構(gòu)建和檢驗(yàn)

通過驗(yàn)證性因素分析對測量模型的數(shù)據(jù)擬合度進(jìn)行檢驗(yàn).因師生關(guān)系量表是單維量表，為減少多項(xiàng)目測量導(dǎo)致的膨脹誤差，增加模型的簡約性和統(tǒng)計(jì)能力，根據(jù)吳艷等[28]的建議，使用項(xiàng)目—結(jié)構(gòu)平衡法將師生關(guān)系量表打包成3個(gè)維度，根據(jù)驗(yàn)證性因素分析提示的項(xiàng)目負(fù)荷量，把負(fù)荷最高的3個(gè)項(xiàng)目分別作為師生關(guān)系1、2和3的錨定項(xiàng)目，再以相反方向依次加入負(fù)荷次高的項(xiàng)目進(jìn)行平衡，最終以各包內(nèi)項(xiàng)目的平均分作為打包后的觀測變量值.測量模型包括5個(gè)潛變量(父母情感溫暖、師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會(huì)支持和親社會(huì)行為)和17個(gè)觀測變量(潛變量的各維度).五因子驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，該模型個(gè)別擬合度指標(biāo)不夠理想:λ2/df=8.298，RMSEA=0.073，GFI=0.926，RMR=0.042，AGFI=0.896，NFI=0.931，CFI=0.939，原因主要是當(dāng)樣本量較大時(shí),λ2/df指標(biāo)會(huì)有增大傾向[29].因此，根據(jù)溫忠麟等人的建議，當(dāng)樣本量N≥1000時(shí)，不建議使用λ2/df準(zhǔn)則.為提高模型其他指標(biāo)的擬合度，本研究根據(jù)AMOS 21.0輸出的修正指標(biāo)建議進(jìn)行模型修正.表2的結(jié)果顯示，親社會(huì)行為中“利他的”“依從的”“匿名的”“公開的”等維度的殘差路徑修正指數(shù)MI值較大，考慮到親社會(huì)行為及其各維度間也確實(shí)存在理論上的關(guān)聯(lián)性.因此，依次增加以上殘差路徑，進(jìn)行模型修正.結(jié)果顯示，經(jīng)過三次的修正，模型呈現(xiàn)出良好的擬合態(tài)勢(RMSEA=0.065，GFI=0.941，RMR=0.041，AGFI=0.915，NFI=0.945，CFI=0.953)，標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量在0.56～0.92間，潛變量各指標(biāo)的因子負(fù)荷量均顯著(P<0.001)，表明所有觀測變量均能較好反映其對應(yīng)的潛變量，測量模型達(dá)到了較理想的標(biāo)準(zhǔn)，可進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)模型.

表2 修正指標(biāo)建議

2.3.2 結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建與檢驗(yàn)

在測量模型擬合良好的基礎(chǔ)上檢驗(yàn)整體模型.之前的研究表明，年級(jí)、性別和家庭經(jīng)濟(jì)狀況可能會(huì)導(dǎo)致親社會(huì)行為的差異[30-31]，本研究將其作為控制變量加入模型檢驗(yàn)中.控制年級(jí)、性別和家庭經(jīng)濟(jì)狀況后，結(jié)果顯示，模型擬合良好：RMSEA=0.065，GFI=0.941，RMR=0.041，AGFI=0.915，NFI=0.945，CFI=0.953，RFI=0.929.圖1的結(jié)果顯示，父母情感溫暖顯著正向預(yù)測師生關(guān)系(β=0.38，P<0.001)、同伴信任(β=0.20，P<0.001)、領(lǐng)悟社會(huì)支持(β=0.45，P<0.001)和親社會(huì)行為(β=0.13，P=0.001)；師生關(guān)系能顯著正向預(yù)測同伴信任(β=0.29，P<0.001)、領(lǐng)悟社會(huì)支持(β=0.09，P<0.001)和親社會(huì)行為(β=0.15，P<0.001).同伴信任顯著正向預(yù)測領(lǐng)悟社會(huì)支持(β=0.36，P<0.001)、親社會(huì)行為(β=0.17，P<0.001).領(lǐng)悟社會(huì)支持能顯著正向預(yù)測親社會(huì)行為(β=0.27，P<0.001).潛變量間的中介路徑表明: 父母情感溫暖可以分別通過師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會(huì)支持的單獨(dú)中介作用間接影響親社會(huì)行為，中介效應(yīng)值分別為0.38*0.15=0.06(95%CI=[0.047,0.096])，0.20*0.17=0.03(95%CI=[0.023,0.048])和0.45*0.27=0.12(95%CI=[0.096, 0.193]).父母情感溫暖還能通過4條鏈?zhǔn)街薪槁窂介g接影響親社會(huì)行為，這4條鏈?zhǔn)街薪槁窂椒謩e為：(1)父母情感溫暖→師生關(guān)系→同伴信任→領(lǐng)悟社會(huì)支持→親社會(huì)行為(效應(yīng)值為0.38*0.29*0.36*0.27=0.01，95%CI=[0.008, 0.017])；(2)父母情感溫暖→師生關(guān)系→同伴信任→親社會(huì)行為(效應(yīng)值為0.38*0.29*0.17=0.02，95%CI=[0.010, 0.020])；(3)父母情感溫暖→師生關(guān)系→領(lǐng)悟社會(huì)支持→親社會(huì)行為(效應(yīng)值為0.38*0.09*0.27=0.01，95%CI=[0.009, 0.018])；(4)父母情感溫暖→同伴信任→領(lǐng)悟社會(huì)支持→親社會(huì)行為(效應(yīng)值為0.20*0.36*0.27=0.02，95%CI=[0.010,0.019])，且4條路徑均顯著.最終模型如圖1所示.

圖1 師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用模型

2.3.3 性別差異

通過結(jié)構(gòu)方程模型的多群組分析方法分析師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會(huì)支持中介模型的性別差異.首先，分別對男生和女生樣本進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)，結(jié)果顯示男生模型(λ2/df=3.115，RMSEA=0.056，GFI=0.945，RMR=0.034，AGFI=0.920，NFI=0.953，CFI=0.967，RFI=0.939)和女生模型(λ2/df=4.218，RMSEA=0.068，GFI=0.935，RMR=0.047，AGFI=0.905，NFI=0.931，CFI=0.946，RFI=0.910)的擬合度指標(biāo)均良好，可以進(jìn)行跨組比較[32].其次，建立無限制模型和限制模型，在限制模型中對男生和女生模型的路徑系數(shù)設(shè)置為相等.結(jié)果顯示，△CMIN=40.323，△DF=10，P<0.001，結(jié)果顯著.因此，男女生的師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會(huì)支持中介模型差異顯著.圖2的直接路徑系數(shù)顯示，父母情感溫暖對親社會(huì)行為的影響方面，男生顯著(β=0.12,P<0.001)，女生不顯著(β=0.09,P>0.05)；同伴信任對親社會(huì)行為的影響方面，男生顯著(β=0.26,P<0.001)，女生不顯著(β=0.08,P>0.05)；師生關(guān)系對領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響方面，男生顯著(β=0.14,P<0.001)，女生不顯著(β=0.04,P>0.05)，其余路徑男女生均顯著.間接路徑系數(shù)顯示，師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用在男生群體(中介效應(yīng)值為0.087,P<0.001, 95%CI=[0.077, 0.188])和女生群體(中介效應(yīng)值為0.024P<0.001, 95%CI=[0.027, 0.140])均顯著，男生群體的中介效應(yīng)略高于女生群體.

圖2 男女生各路徑系數(shù)比較注:括號(hào)內(nèi)的數(shù)值為女生的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)

3 討論

本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論和依戀理論，探討了師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會(huì)支持在父母情感溫暖和親社會(huì)行為間的中介作用以及性別差異.結(jié)果表明，師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會(huì)支持在父母情感溫暖和親社會(huì)行為的關(guān)系中起單獨(dú)中介和鏈?zhǔn)街薪樽饔?，且這一中介模型在男女生群體中存在顯著差異.研究結(jié)果加深了我們對農(nóng)村青少年所處家庭和學(xué)校環(huán)境與親社會(huì)行為關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并為農(nóng)村青少年親社會(huì)行為的培養(yǎng)提供有價(jià)值的啟示.父母、教師和同伴都是青少年發(fā)展的重要微系統(tǒng)，充足的父母情感溫暖、和諧的師生關(guān)系和信任的同伴關(guān)系能為青少年學(xué)生提供可靠的心理支持，促進(jìn)親社會(huì)行為.

3.1 師生關(guān)系的中介作用

研究結(jié)果表明，父母情感溫暖能通過師生關(guān)系的中介作用間接影響親社會(huì)行為.根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，父母的教養(yǎng)行為容易被子女學(xué)習(xí)模仿，父母對子女的情感溫暖、關(guān)心、支持和理解易被子女習(xí)得，使青少年子女在學(xué)校中也以同樣的方式應(yīng)對和教師的關(guān)系[33].從依戀理論角度看，重要他人情感溫暖的教養(yǎng)方式能給青少年學(xué)生提供安全感，促進(jìn)學(xué)生積極探索學(xué)校環(huán)境，與教師建立積極的師生關(guān)系.師生親密的特點(diǎn)是相互溝通和理解，在這樣的關(guān)系中，學(xué)生試圖取悅老師，他們會(huì)從中尋求安慰、談?wù)摳惺?，他們傾向于在課堂上表現(xiàn)出預(yù)期的行為，如聽從指示和完成作業(yè)，教師也覺得很容易理解這些學(xué)生的感受[34].當(dāng)青少年學(xué)生擁有親密而穩(wěn)定的師生關(guān)系時(shí),更有可能感到被關(guān)愛，擁有更強(qiáng)的安全感，促使他們積極看待周圍環(huán)境.與此同時(shí)，學(xué)生在親密關(guān)系中也學(xué)會(huì)了情感技巧，包括同理心和情感表達(dá)，更加慷慨和樂于助人[13]，進(jìn)而促進(jìn)親社會(huì)行為的產(chǎn)生.

3.2 同伴信任的中介作用

研究結(jié)果表明，父母情感溫暖能通過同伴信任的中介作用間接影響親社會(huì)行為.和以往研究一致，溫暖、無敵意的父母教養(yǎng)方式與更高質(zhì)量的同伴關(guān)系有關(guān)，情感溫暖型父母教養(yǎng)方式的小學(xué)生在同伴群體中更容易被接納、受歡迎[35].如果父母采用情感溫暖的教養(yǎng)方式對待孩子，那么子女在同伴交往過程中，更容易表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作、富有愛心，有助于同伴間的溝通合作，建立良好的關(guān)系，促進(jìn)同伴信任.同伴信任代表個(gè)體對同伴群體的感知，在學(xué)校環(huán)境中，同伴信任提供了人際間的相互信任，為學(xué)生的親社會(huì)行為提供了安全、可信賴的氛圍[36].在這樣的氛圍里，與同齡人親密的、支持性的關(guān)系能為青少年提供獨(dú)特的機(jī)會(huì)發(fā)展觀點(diǎn)接納和同理心，促進(jìn)個(gè)體的親社會(huì)行為.相反，低信任則負(fù)向影響共情和親社會(huì)行為[37].因此，父母情感溫暖的教養(yǎng)方式有助于促進(jìn)青少年學(xué)生的同伴信任，良好的同伴信任能促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展.

3.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用

研究結(jié)果表明，父母情感溫暖能通過領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用間接影響親社會(huì)行為.原因可能是青少年個(gè)體在成長過程中體驗(yàn)更多的父母情感溫暖時(shí)，其所感受到的支持性力量也會(huì)隨之增多，在精神上和情感上更容易感到被尊重和理解，他們往往會(huì)更樂觀自信.社會(huì)支持能培養(yǎng)社會(huì)情感和認(rèn)知能力，如同理心、換位思考，社會(huì)支持水平較高的個(gè)體更有可能關(guān)心他人[38].當(dāng)個(gè)體感知到高水平的社會(huì)支持時(shí)，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，他們可能更加關(guān)注他人的需求，對社會(huì)支持的給予者產(chǎn)生一種道德承諾和義務(wù)感，進(jìn)而促進(jìn)親社會(huì)行為的產(chǎn)生.相反，如果領(lǐng)悟社會(huì)支持不足，他們會(huì)更多地使用自責(zé)、抑制等消極情緒調(diào)節(jié)策略以及采取更多的負(fù)面行為.因此，領(lǐng)悟社會(huì)支持是青少年心理健康的保護(hù)性因素，社交網(wǎng)絡(luò)為個(gè)體提供了普遍的積極體驗(yàn)和相對穩(wěn)定的社會(huì)回報(bào)，這些社會(huì)資源會(huì)對個(gè)體的行為產(chǎn)生積極影響.父母情感溫暖的教養(yǎng)方式結(jié)合良好的領(lǐng)悟社會(huì)支持能促進(jìn)青少年親社會(huì)行為的產(chǎn)生.

3.4 師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會(huì)支持的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會(huì)支持在父母情感溫暖和親社會(huì)行為中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?與之前的主張一致，關(guān)系機(jī)制可能是解釋親社會(huì)行為的重要因素，Baumeister等[39]認(rèn)為人類行為背后的動(dòng)機(jī)是歸屬感，人們往往傾向于建立長期的積極關(guān)系.積極的社會(huì)關(guān)系為親社會(huì)行為的發(fā)展提供了一個(gè)良好環(huán)境，具體而言，父母情感溫暖能積極影響青少年學(xué)生的師生關(guān)系，支持性的、親密和諧的師生關(guān)系在一定程度上可以改善兒童的同伴關(guān)系和友誼質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)體對社會(huì)支持的感知[40].充足的社會(huì)支持可以幫助青少年處理各種困難，促進(jìn)更好的心理調(diào)適，促進(jìn)親社會(huì)行為的產(chǎn)生.相比之下，支持性關(guān)系的缺乏和社會(huì)排斥的經(jīng)歷導(dǎo)致親社會(huì)行為的減少[13].因此，父母情感溫暖作為家庭環(huán)境中的積極資源，良好的師生關(guān)系和同伴信任作為學(xué)習(xí)環(huán)境的有利資源，三者相互結(jié)合能促進(jìn)青少年對社會(huì)支持的感知，進(jìn)而促進(jìn)親社會(huì)行為的產(chǎn)生.

3.5 師生關(guān)系和同伴信任的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系和同伴信任在父母情感溫暖和親社會(huì)行為中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?，這一結(jié)果驗(yàn)證了依戀理論，個(gè)體早期與養(yǎng)育者建立的內(nèi)部工作模式，會(huì)影響其長大后與教師、同伴的關(guān)系，從而促進(jìn)良好行為的發(fā)展[4].具體而言，父母情感溫暖能促進(jìn)兒童健康人格的形成，幫助他們與教師建立積極的人際關(guān)系.師生關(guān)系是生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)重要的微系統(tǒng).在與學(xué)生的關(guān)系中，教師在班級(jí)中扮演調(diào)節(jié)角色，鼓勵(lì)正確行為，勸阻不良行為，并在班級(jí)內(nèi)充當(dāng)關(guān)系的緩沖，促進(jìn)同伴關(guān)系的發(fā)展[41].同伴信任是影響個(gè)體社會(huì)關(guān)系的重要因素，也是個(gè)體適應(yīng)的重要指標(biāo)[42],信任的同伴關(guān)系可以給青少年帶來歸屬感和親密的情感體驗(yàn)[43]，促使其表現(xiàn)出更高水平的情感共鳴，增加與他人分享、合作以及助人的可能性，進(jìn)而促進(jìn)親社會(huì)行為的產(chǎn)生.因此，在情感溫暖的父母教養(yǎng)方式中，通過師生之間的情感支持和積極互動(dòng)，引導(dǎo)青少年意識(shí)到同伴的支持和信任，能為促進(jìn)親社會(huì)行為創(chuàng)造良好的環(huán)境.

3.6 師生關(guān)系和領(lǐng)悟社會(huì)支持的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系和領(lǐng)悟社會(huì)支持在父母情感溫暖和親社會(huì)行為中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?，這一結(jié)果豐富了前人的研究，師生關(guān)系和諧的青少年能從中獲得良好的社會(huì)支持，進(jìn)而使其更有能力和資源去幫助那些需要幫助的人，表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為.原因可能是，一方面，父母情感溫暖的教養(yǎng)方式能給青少年提供安全的基礎(chǔ)，并促進(jìn)青少年在學(xué)校與教師建立良好的關(guān)系.積極的師生關(guān)系除了表現(xiàn)為高水平的溫暖，信任和積極的溝通，也是兒童青少年從中獲得社會(huì)支持和情緒滿足的重要來源之一，良好的師生關(guān)系能在一定程度上促進(jìn)個(gè)體對社會(huì)支持的感知[44].另一方面，個(gè)體感知到的社會(huì)支持能促使個(gè)體更好地與外界進(jìn)行接觸和交往，使他們的人際關(guān)系更加和諧緊密，對于他人的幫助和支持，個(gè)體會(huì)以積極的利他行為給予回饋[45]，進(jìn)而促進(jìn)親社會(huì)行為的產(chǎn)生.

3.7 同伴信任和領(lǐng)悟社會(huì)支持的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，同伴信任和領(lǐng)悟社會(huì)支持在父母情感溫暖和親社會(huì)行為中也起鏈?zhǔn)街薪樽饔?換言之，父母情感溫暖的教養(yǎng)方式在促進(jìn)良好的師生關(guān)系的同時(shí)也能在一定程度上促進(jìn)個(gè)體的同伴信任，進(jìn)而通過增強(qiáng)個(gè)體社會(huì)支持的感知促進(jìn)親社會(huì)行為的產(chǎn)生.原因可能是，第一，與前人的研究結(jié)果一致，父母教養(yǎng)方式與人際信任有關(guān)[46]，從父母那里感知到親密、溫暖和關(guān)心的青少年傾向于信任父母，進(jìn)而促進(jìn)其對同伴的信任[47].第二，同伴信任能促進(jìn)個(gè)體對社會(huì)支持的感知，同伴群體作為同齡人群體，群體成員在年齡、價(jià)值觀、興趣方面都較為相似，良好、信任的同伴關(guān)系能在一定程度上促進(jìn)同伴間的相互幫助和支持.第三，領(lǐng)悟社會(huì)支持能促進(jìn)親社會(huì)行為，這和以往的研究一致，社會(huì)支持是影響親社會(huì)行為的一個(gè)重要社會(huì)因素，來自同伴的信任和支持能為青少年提供安全感，產(chǎn)生被關(guān)心和被尊重的感覺，進(jìn)而促使他們變得更加慷慨和樂于助人[48].因此，當(dāng)個(gè)體與同伴建立起良好、信任的關(guān)系時(shí)，其所感知到的社會(huì)支持也隨之增多，對自我的認(rèn)知也更為積極，人際交往也會(huì)越融洽，在與人交往過程中會(huì)更加關(guān)注他人的需求，更愿意實(shí)施親社會(huì)行為.

3.8 性別差異

中介模型的性別差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，男女生群體的師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介模型存在顯著的性別差異.首先，父母情感溫暖對親社會(huì)行為的預(yù)測作用僅在男生中顯著，在女生中不顯著，可能的解釋是，一般而言，父母對男生更為嚴(yán)厲，對女生較為寬容，男生更容易受到父母的影響，男生的一些不守規(guī)矩和危險(xiǎn)行為使其更容易受到父母的關(guān)注，以至于更需要父母的情感溫暖.當(dāng)父母對男生投入更多的情感溫暖時(shí)，能促使青少年男生更好地與外界互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)親社會(huì)行為的產(chǎn)生.還有一種可能的解釋是，相比較女生，父母對男生有更多的控制[49]，父母對男生更高水平的控制可能會(huì)鼓勵(lì)男生在情緒喚起的情況下做出更多親社會(huì)行為[50].其次，男生的同伴信任對親社會(huì)行為的影響高于女生，這和以往的研究結(jié)果不一致.以往的研究認(rèn)為，女生同伴信任對親社會(huì)行為的預(yù)測作用更大，原因正如前文所述，兒童的研究結(jié)果不能適用于青少年.到了青春期，青少年的親社會(huì)行為機(jī)會(huì)普遍增加，男女生同伴關(guān)系也發(fā)生了顯著變化，根據(jù)Rose等[51]的“同伴—社會(huì)化模型”觀點(diǎn)，男女生在社會(huì)化過程中表現(xiàn)出不同的社交模式和互動(dòng)類型.青春期女生傾向于二元性的同伴關(guān)系，而男生則更傾向于在同伴群體中交友，由于同伴群體的作用，男生的親社會(huì)行為更容易受同伴的影響[52]，而女生的親社會(huì)行為更多是個(gè)體親社會(huì)特質(zhì)(如同理心、宜人性、善良等)的影響[53-54].第三，和女生相比，男生的師生關(guān)系對領(lǐng)悟領(lǐng)悟社會(huì)支持的預(yù)測作用更強(qiáng)，這一結(jié)果和以往研究不一致，以往的研究認(rèn)為女生的師生關(guān)系好于男生[55]，她們的社會(huì)支持會(huì)從中受益更多[56]，本研究的結(jié)果則表明，男生的師生關(guān)系對領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響高于女生.原因可能是女生的社會(huì)支持受其他因素的影響，有研究表明，女生更傾向于從父母或同伴身上獲取社會(huì)支持[21]，而男生比女生更容易受到師生關(guān)系質(zhì)量的影響[55]，因此，男生的領(lǐng)悟社會(huì)支持受師生關(guān)系的影響更大，男生更需要和老師建立積極的師生關(guān)系.還有一種可能的解釋是，要求男生做出與性別規(guī)范一致的行為的社會(huì)壓力比女生更大[57].只有當(dāng)環(huán)境提供足夠多的父母情感溫暖、師生關(guān)系和同伴信任時(shí)，男生才更容易感知到社會(huì)支持，其親社會(huì)行為才更有可能被激活.因此，面對低傾向的親社會(huì)行為的學(xué)生時(shí)，提供高水平的父母情感溫暖、師生關(guān)系和同伴信任似乎是很必要的，尤其是男生.

4 意義、不足和展望

本研究整合了家庭、學(xué)校和同伴環(huán)境對青少年親社會(huì)行為的影響，豐富了我們對青少年親社會(huì)行為的影響因素的認(rèn)識(shí)，對培養(yǎng)農(nóng)村青少年親社會(huì)行為具有一定的指導(dǎo)意義.首先，青春期的親子沖突明顯增加，青少年父母更應(yīng)以溫暖、鼓勵(lì)、尊重的態(tài)度對待孩子，增加親子互動(dòng)，營造良好的家庭社會(huì)心理環(huán)境，并經(jīng)常給予他們情感和心理支持.其次，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感、支持感和認(rèn)同感，適當(dāng)關(guān)注社會(huì)支持水平較低的學(xué)生，使他們在學(xué)校環(huán)境中感到安全、理解、支持和包容，促進(jìn)更多的親社會(huì)行為.第三，鼓勵(lì)同伴間和諧相處，團(tuán)結(jié)合作，提高學(xué)生對同伴的信任和歸屬感，為親社會(huì)行為的產(chǎn)生創(chuàng)造良好的環(huán)境.此外，本研究所揭示的性別差異，也提示了在實(shí)際操作中還應(yīng)針對不同性別制定差異化的培養(yǎng)方案.父母應(yīng)當(dāng)對男生投入更多的情感溫暖，男生更應(yīng)注意和同伴、教師建立良好的關(guān)系，從中獲得足夠的社會(huì)支持，更好地促進(jìn)親社會(huì)行為.

本研究的幾個(gè)局限性.第一，本研究的橫斷研究不能揭示變量之間的因果關(guān)系，后續(xù)研究可以通過縱向研究來探討父母情感溫暖對青少年親社會(huì)行為的影響.第二，本研究中的所有變量都源于青少年的自我報(bào)告，使用自我報(bào)告問卷測量親社會(huì)行為可能會(huì)導(dǎo)致高估.未來的研究應(yīng)從多個(gè)信息提供者(如父母、老師或朋友)收集數(shù)據(jù).第三，本研究的對象僅限于福建省農(nóng)村地區(qū)四所中學(xué)的青少年，將結(jié)果推廣到其他文化以及不同年齡、地域的學(xué)生時(shí)，需格外謹(jǐn)慎.未來的研究可以考慮在不同發(fā)展階段、地區(qū)和文化背景的個(gè)體中進(jìn)行類似的研究.第四，本研究著重強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對青少年親社會(huì)行為的影響，尚未探討個(gè)人特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等方面的影響，今后有必要將環(huán)境和個(gè)體內(nèi)在因素相結(jié)合，進(jìn)一步完善農(nóng)村青少年親社會(huì)行為的內(nèi)部機(jī)制.