趙樺萍 趙立杰 汪建新 曹艷珍 崔鳳娟 馬鳳延

(齊齊哈爾大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。對(duì)高等教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了積極和深遠(yuǎn)的影響[1-3]。為了提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

1 傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)存在的問題

分析化學(xué)這門課程是我校化學(xué)、化工以及多個(gè)近化學(xué)、化工專業(yè)的必修課。課程的特點(diǎn)是大班上課、教學(xué)內(nèi)容多、課程進(jìn)度快。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體作用，教師只顧一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生是否能夠理解和接受。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有所不同，部分學(xué)生因?yàn)楦簧辖處煹乃悸范チ藢W(xué)習(xí)興趣，思維完全與課堂脫節(jié)，不能真正牢固地掌握知識(shí)，更談不上靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建立混合式教學(xué)模式的意義

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的教學(xué)方法[4]。

線上學(xué)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑更加多元化，可以隨時(shí)隨地把碎片化時(shí)間利用起來，等同于增加了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，更加靈活多樣、更富有趣味性[5]。

線下教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生可以直接接觸，這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，而且能夠增進(jìn)他們之間的感情。

3 混合式教學(xué)模式的實(shí)施方法

3.1 精心準(zhǔn)備，為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源

為了開展線上教學(xué)，充分利用線上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，我們精心挑選并下載了與教材內(nèi)容相近的國家級(jí)教學(xué)名師的分析化學(xué)精品課視頻，并把他們按知識(shí)點(diǎn)剪輯成幾分鐘一段的短視頻，在課程平臺(tái)上推送給學(xué)生供他們預(yù)習(xí)，學(xué)生只要在手機(jī)上下載“課程伴侶”就能看到我們上傳到學(xué)校課程平臺(tái)上的內(nèi)容。我們還為學(xué)生提供了“愛課程”“中國大學(xué)慕課”等更多的學(xué)習(xí)資源，方便有興趣、有能力的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定預(yù)習(xí)提綱

我們把授課計(jì)劃上傳到課程平臺(tái)上，讓學(xué)生清楚教學(xué)進(jìn)度。我們還針對(duì)每一個(gè)章節(jié)的每一段視頻都提出了問題，讓他們有針對(duì)性地去觀看。

3.3 課前完成在線測(cè)試

為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我們將比較容易的知識(shí)點(diǎn)考查設(shè)置成在線測(cè)試題，要求學(xué)生在課前完成在線測(cè)試。測(cè)試后，學(xué)生立刻就能查看自己的分?jǐn)?shù)，對(duì)照答案，查看解析。教師根據(jù)測(cè)試題的得分情況，找出問題，作為重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上講解。

3.4 建立了“釘釘群”“微信群”

為了方便溝通，我們借助“釘釘”“微信”等APP，建立了“釘釘群”“微信群”，教師和學(xué)生可以隨時(shí)溝通，個(gè)別輔導(dǎo)答疑，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對(duì)沒有完成在線測(cè)試和作業(yè)的學(xué)生及時(shí)督促提醒。

3.5 及時(shí)總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

教師在每次課前都要總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。教師的敬業(yè)精神和負(fù)責(zé)的工作態(tài)度為學(xué)生做出表率。

3.6 結(jié)合實(shí)例講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們結(jié)合當(dāng)前疫情防控的實(shí)例給生物學(xué)、生物工程等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生講解核酸檢測(cè)的原理，使他們了解到核酸檢測(cè)要用到生物學(xué)和分析化學(xué)方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)完絡(luò)合滴定一章以后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出水硬度測(cè)定的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生了解到水硬度測(cè)定在環(huán)境保護(hù)和鍋爐水質(zhì)檢測(cè)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，讓他們知道自己掌握的知識(shí)在實(shí)際生活中大有用武之地。

3.7 根據(jù)知識(shí)的難易程度，合理安排授課內(nèi)容

分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度不同，有些內(nèi)容比較難理解，如果僅僅讓學(xué)生看視頻、看課件自學(xué)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭床欢a(chǎn)生挫敗感，而那些容易理解的內(nèi)容學(xué)生通過在線自學(xué)就能掌握，沒必要在課堂上講解。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分類：第一類是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，第二類是教師適度講解的內(nèi)容，第三類是重點(diǎn)詳細(xì)講解的核心內(nèi)容。這樣可以精準(zhǔn)和有針對(duì)性地解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題。不僅可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，而且避免了為完成教學(xué)進(jìn)度，不顧教學(xué)效果的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生在課堂上解決的都是他們自學(xué)解決不了的問題，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

3.8 采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

由于有了課前預(yù)習(xí)，使得教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們成為課堂教學(xué)的參與者。為此，我們精心選取適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論以后，派代表進(jìn)行匯報(bào)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)知識(shí)的整合能力，同時(shí)還可以讓教師更加充分地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，查缺補(bǔ)漏，最終把知識(shí)點(diǎn)梳理成較為完整的知識(shí)體系。

3.9 建立周密合理的考核制度，設(shè)計(jì)科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

客觀公正地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：期末考試卷面成績(jī)占總成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%(借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的在線測(cè)試成績(jī)，結(jié)合學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況，作業(yè)情況等給出平時(shí)成績(jī))。這樣學(xué)生能更注重過程學(xué)習(xí)，避免了考試之前“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象。

4 結(jié)束語

混合式教學(xué)是一個(gè)持續(xù)改革探索的過程，需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常溝通、相互學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷研究并完善，在充分做好預(yù)案的基礎(chǔ)上大膽嘗試。通過“線上+線下”混合式教學(xué)的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，自學(xué)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。