王 超 ，曲奕凝

（遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 丹東 118009）

隨著科技水平的不斷提升，社會發(fā)展對人才的需求量激增，尤其是對技能型、應(yīng)用型人才的要求不斷提高，高職教育面臨新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。當前，高職教育中仍存在校企合作形式大過內(nèi)容、產(chǎn)教融合不佳、現(xiàn)代化水平有待提升等問題，嚴重降低了高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平?；诖?，實現(xiàn)“雙高計劃”與現(xiàn)代學徒制的融合發(fā)展，不僅能提高理論知識與專業(yè)技能教學質(zhì)量與水平，還能在很大程度上提升學生職業(yè)素養(yǎng)，成效顯著。

1 “雙高計劃”背景下現(xiàn)代學徒制發(fā)展存在的問題

1.1 學生參與度不高

雖然在高職教育中高度重視產(chǎn)學研合作，政府教育部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)等主體多為高職教育發(fā)展貢獻自己的力量。但是由于傳統(tǒng)思想觀念的束縛，很多學生在家長、在社會以本科作為衡量人才唯一標準的錯誤思想影響下，錯誤地認為職業(yè)教育無法保證自己的未來高質(zhì)量、長遠就業(yè)，仍以專升本作為自己的學習目標，實踐實習參與少，導致現(xiàn)代學徒制難以順利實施。

1.2 校企合作形式與內(nèi)容需加強

“雙高計劃”與現(xiàn)代學徒制融合發(fā)展過程中，高職院校與企業(yè)都是主角，但一直以來，校企合作形式大過內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)方面的合作度不高，“雙師型”教師隊伍建設(shè)效果不佳。尤其是企業(yè)方面，雖然很多企業(yè)也注重與高職院校的合作，并努力踐行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)精神和內(nèi)容，但是由于國內(nèi)外經(jīng)濟形勢、行業(yè)特性等因素的制約，導致企業(yè)參與度不高。如不同行業(yè)企業(yè)對人才要求不同，技能型強的職業(yè)實施現(xiàn)代學徒制能讓學生快速在工作中運用所學知識與技能，但市場營銷、酒店管理等職業(yè)崗位，學生對自身知識與技能運用體驗感不強，難以在工作中領(lǐng)悟職業(yè)精神與內(nèi)涵，極易產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，有很多學生中途轉(zhuǎn)行。另外，不少企業(yè)濫用學徒制，在人才招聘時，錯誤地將高職學徒當作廉價勞動力，認為學徒只是在本企業(yè)實習，不會長遠就業(yè)，進而忽略在實習中對學徒專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至不開或者少開實習工資，導致現(xiàn)代學徒制的運用形式大過內(nèi)容，甚至不少學生對學徒班存在不友好情緒，不利于現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。

1.3 忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

隨著高職教育體制的深入改革，核心素養(yǎng)被納入高職院校人才培養(yǎng)重點內(nèi)容，要求高職院校在傳授學生專業(yè)理論知識與技能的同時，也要側(cè)重于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高德育水平，引導學生樹立遠大理想，成為高素質(zhì)技能型、復合型人才。但從目前來看，很多高職教師受傳統(tǒng)職業(yè)教育思想影響大，仍以傳授知識和技能為主，忽視了課程思政、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。如此不僅難以提高教學質(zhì)量，更會使得學生無法對自身知識技能、情感態(tài)度、價值觀樹立正確的認知，對自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃仍以謀生為主，沒有上升到社會主義建設(shè)、中華民族偉大復興的中國夢建設(shè)的高度，對高職院校和學生自身發(fā)展都是不利的。

2 “雙高計劃”背景下現(xiàn)代學徒制發(fā)展對策

2.1 明確現(xiàn)代學徒制發(fā)展方向

新時期“雙高計劃”背景下現(xiàn)代學徒制發(fā)展必須突出德育教育地位，始終將德育放在第一位，堅持“教書育人，立德樹人”的高職教育根本目標任務(wù)和發(fā)展方向?；诖耍浞肿鹬馗呗氃盒Ｅc企業(yè)的雙重主角身份，積極發(fā)揮二者在人才培養(yǎng)中的各自優(yōu)勢，密切關(guān)注學生的成長學習過程、未來發(fā)展；傳授理論知識和專業(yè)技能的同時，高度重視德育教育，提高學生文化道德素養(yǎng)、思想道德水平，引導學生正確認識到職業(yè)教育的重要性，意識到學徒制的實施對于提高自身綜合能力素養(yǎng)的重要性，進而積極參與其中[1-2]。更要充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，正確認識到技能型、復合型人才的未來發(fā)展前景與優(yōu)勢，引導學生在理論學習中、實踐操作中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神。要提高“雙高計劃”背景下現(xiàn)代學徒制發(fā)展質(zhì)量與水平，確保培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，就必須校企共建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系，且該人才培養(yǎng)體系必須操作性強、可靠性優(yōu)、全面系統(tǒng)。全面遵循各項規(guī)章制度與工作規(guī)范，高職院校應(yīng)注重加強與企業(yè)具體崗位工作對接以滿足高職人才培養(yǎng)需求，同時也要注重構(gòu)建多方參與的多元化現(xiàn)代學徒制實施質(zhì)量評價機制。如遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院與江蘇匯博機器人技術(shù)股份有限公司現(xiàn)代學徒制工作有序推進，結(jié)合具體要求與實際情況，學院多次到匯博公司調(diào)研，聽取了匯博公司相關(guān)負責人對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)課程建設(shè)、校企合作、實踐實訓基地建設(shè)等的建議，及時調(diào)整現(xiàn)代學徒制方案，確保工作順利實施。當前，很多實施現(xiàn)代學徒制的院校都與相關(guān)公司達成了長期合作戰(zhàn)略意識，并采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式。值得一提的是，高職院校始終將教書育人、立德樹人當作辦學目標，旨在加強理論知識與專業(yè)技能教學的同時，多渠道、多途徑培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)，使學生獲得企業(yè)的認同，進而更好地就業(yè)。

2.2 打造“雙師型”師資隊伍

打造“雙師型”師資隊伍是保證“雙高計劃”背景下現(xiàn)代學徒制實施質(zhì)量與水平的基礎(chǔ)和前提。所謂“雙師型”師資隊伍，就是由高職院校教師和企業(yè)精英骨干共同構(gòu)成的教書育人、立德樹人共同體。校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)精英骨干相互協(xié)作，共同推動專業(yè)理論知識和實踐技能的深度融合。為加強現(xiàn)代學徒培養(yǎng)資源要素供給，就要以企業(yè)發(fā)展需求來進行專業(yè)建設(shè)，根據(jù)企業(yè)技術(shù)技能需求來明確教學內(nèi)容，提高專業(yè)課程教學與技術(shù)技能人才培養(yǎng)資質(zhì)契合度，以保證高職院校技能人才培養(yǎng)的實用性[3-4]?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中指出，現(xiàn)代學徒制是校企聯(lián)合育人模式下的理性實踐，現(xiàn)代學徒制的教學任務(wù)必須由校內(nèi)教師與企業(yè)師傅共同承擔。高職院校在實施中國特色現(xiàn)代學徒制的過程中，在教學標準、教學過程、教學評價、專業(yè)課程建設(shè)、學徒制身份等諸多因素不斷變化的過程中，積極構(gòu)建“雙師型”師資隊伍是保證產(chǎn)學研合作育人目標健康開展的重要措施。從高職院校人才培養(yǎng)實際情況來看，“雙高計劃”高職院校紛紛通過打造“雙師型”師資隊伍來一改傳統(tǒng)職業(yè)教育體制下校企合作過程中對企業(yè)兼職教師選拔標準不合理、教師團隊管理不當、獎懲激勵機制不科學、校企師資溝通缺乏進而導致校企合作教學成效不佳的弊端。

“雙高計劃”背景下的高職院校要想打造“雙師型”師資隊伍，具體可從以下幾點著手：1）提高教師準入門檻，尤其要制定標準高、操作性強的教師招聘方案，注重引進學歷水平高、教學經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養(yǎng)好的專業(yè)教師、企業(yè)教師來優(yōu)化現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)，不斷提高教師綜合能力與水平。2）注重加強對現(xiàn)有專職教師的培訓和再教育，定期通過開展系統(tǒng)培訓、進修學習的方式為教師提供更多的培訓學習機會和平臺，組織教師進入企業(yè)生產(chǎn)一線，在企業(yè)內(nèi)部為教師開設(shè)掛職鍛煉的崗位，組織校內(nèi)教師每年都會有一到兩個月的時間參與企業(yè)生產(chǎn)過程，確保教師與時俱進，及時掌握新理念、新技術(shù)。3）創(chuàng)新激勵制度，當前，為激發(fā)企業(yè)精英骨干在高職院校的教學熱情與積極性，應(yīng)注重將企業(yè)精英骨干的教師資格與薪資待遇、后續(xù)晉升緊密掛鉤到一起，最終提高教學質(zhì)量與水平。4）為校企師資搭建完善的溝通橋梁，組織校企教師之間互通有無、相互學習、取長補短，不斷提高校內(nèi)教師與企業(yè)教師的職業(yè)道德水平，打造高質(zhì)量、高水平的“雙師型”師資隊伍，為提高中國特色現(xiàn)代學徒制發(fā)展水平保駕護航。

2.3 構(gòu)建校企合作互利互信機制

經(jīng)濟全球化時代，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展，共享成果、共享資源、共享經(jīng)驗等共享浪潮在很大程度上加快了高職教育現(xiàn)代化治理體系建設(shè)步伐，有利于推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展。“雙高計劃”背景下現(xiàn)代學徒制充分遵循“院校本位+企業(yè)本位”的雙主角原則，高度重視校企教育資源的互通有無、深度整合，要想提高產(chǎn)教融合質(zhì)量與水平，就應(yīng)注重打通校企之間的溝通屏障，構(gòu)建互利互信機制[5-6]。但是，基于當前高職院校校企合作現(xiàn)狀，高職院校與企業(yè)的育人資源、經(jīng)驗共享效果欠佳，雙方信息不對稱、溝通不到位，導致專業(yè)建設(shè)不合理、課程資源融合度欠佳、實踐實訓資源利用率低等問題，在很大程度上增加了校企合作育人成本。由此可見，暢通校企育人資源共享渠道，整合校企現(xiàn)有的育人資源建立產(chǎn)教融合、校企合作互利互信機制是當前現(xiàn)代學徒制在高職院校發(fā)展中至關(guān)重要的一部分。具體可從以下幾點著手：1）明確區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求，構(gòu)建育人資源共享載體，成立校企合作育人團隊，打造優(yōu)勢專業(yè)群，校企共建教職工實踐鍛煉基地，進而更好地讓技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案深度契合企業(yè)實際崗位標準與需求。為充分調(diào)動教職工、企業(yè)精英骨干共同育人積極性，可立足實際構(gòu)建校企合作獎懲機制，尤其要突出激勵制度，引導教職工、企業(yè)精英骨干自主參與合作育人活動。2）注重將高職院校、企業(yè)育人資源更好地整合，摸索出一條多方主體共同參與的現(xiàn)代學徒制發(fā)展之路，構(gòu)建校企合作命運共同體，凸顯企業(yè)在高職人才培養(yǎng)中的主角光環(huán)，進而在充分發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)主體地位的同時，也充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢育人資源，進而打造獨具中國特色的產(chǎn)教融合育人品牌，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢夯實人才基礎(chǔ)。

2.4 注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)

全面素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)對于學生職業(yè)生涯長遠發(fā)展、身心健康發(fā)展具有重要意義?！半p高計劃”背景下的現(xiàn)代學徒制發(fā)展過程中，尤其要重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[7-9]。具體可從以下幾點著手：1）高職教師應(yīng)一改傳統(tǒng)以就業(yè)率為重點的人才培養(yǎng)觀念，在傳授專業(yè)理論知識和技術(shù)技能的同時，更要引導學生對理論知識、專業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展乃至全球形勢樹立正確的認知，正確意識到要想成為高素質(zhì)人才，不僅要注重學習專業(yè)知識與技能，更要提高自己的職業(yè)素養(yǎng)、思想道德水平。2）高職院校應(yīng)注重豐富校園活動，積極開設(shè)與外語、計算機應(yīng)用、團隊協(xié)作能力培養(yǎng)等相關(guān)的課程，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供更多的載體與平臺；高職院校專職教師應(yīng)不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力與水平，創(chuàng)新運用翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等方式，在提高教學成效的同時，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)；企業(yè)教師應(yīng)創(chuàng)新觀摩、見習和實習方式，組織學生到生產(chǎn)一線、研發(fā)中心相關(guān)崗位上具體工作，感受工作氛圍，運用所學知識與技能創(chuàng)造價值。3）注重激發(fā)學生學習興趣與熱情，引導學生在學習專業(yè)理論知識與技能的同時，積極學習未來所處行業(yè)的社會地位、應(yīng)具備的思想意識等，側(cè)重于學習更多跨學科、跨領(lǐng)域知識，實現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。

2.5 創(chuàng)新考核評價方式

相比傳統(tǒng)高職院校學徒制人才培養(yǎng)機制，“雙高計劃”背景下的現(xiàn)代學徒制發(fā)展以“院校本位+企業(yè)本位”的雙主角為核心，該模式下的技能型人才、復合型人才培養(yǎng)內(nèi)容更專業(yè)、更全面，培養(yǎng)方式也更靈活多變。新時期，高職院校應(yīng)從這種校企雙主角的人才培養(yǎng)方案實際出發(fā)，構(gòu)建集“專業(yè)教學標準”和“職業(yè)資格標準”于一體高質(zhì)量育人標準機制。國外發(fā)達國家在開展職業(yè)教育時多注重加強標準化建設(shè)，20世紀末就已經(jīng)搭建了完善的國家資格框架，因此，在21世紀才能在職業(yè)教育中如火如荼開展學徒制。以英國職業(yè)教育為例，將學徒制劃分成“前學徒制”“學徒制”“高級學徒制”“高等學徒制”四個標準，并對應(yīng)了國家職業(yè)資格一級、二級、三級、四級，取得了顯著的發(fā)展成效。新時期，我國對于學徒制在職業(yè)教育中的實施也制定了完善的考核標準，如《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》《工人考核條例》等。然而，專業(yè)技能評價、實踐實習等企業(yè)學習考核難以保持一致，導致職業(yè)教育中的專業(yè)教學與職業(yè)資格標準相互獨立、互不相通，如此無法客觀、全面檢測現(xiàn)代學徒制下人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。由此可見，“雙高計劃”背景下現(xiàn)代學徒制發(fā)展過程中應(yīng)注重完善傳統(tǒng)的評價標準機制。具體來說，國家教育部門應(yīng)注重構(gòu)建標準規(guī)范、制度統(tǒng)一、內(nèi)容完善的高職教育標準，并在長期實踐中及時反思、不斷優(yōu)化和完善。高職院校應(yīng)嚴格貫徹落實國家出臺的高職教育標準，并基于此來開展專業(yè)課程建設(shè)、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督機制、參與職業(yè)技能大賽等，確保各項制度、標準落實到位。高職教育應(yīng)側(cè)重于考核評價學生在校期間規(guī)章制度的遵守情況、知識技能掌握水平、核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況、職業(yè)技能資格證考取情況等。企業(yè)教師則側(cè)重于考核學生實踐、觀摩、實習期間對專業(yè)知識與技術(shù)技能的學以致用能力、對企業(yè)規(guī)章制度以及具體崗位需求的滿足情況[10]。如此一來，有利于構(gòu)建全方位、多角度的立體考核評價機制，通過多方評價凸顯企業(yè)在現(xiàn)代學徒制發(fā)展中的重要性，還能引導學生對自身的知識、能力和水平樹立正確的認知，幫助學生健康全面發(fā)展，推動現(xiàn)代學徒制更好更快發(fā)展，最終培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型、復合型人才。

3 結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育體制的深入改革，高職教育的地位越來越重要，現(xiàn)代學徒制是推動高職教育又好又快發(fā)展的重要舉措。當前，高職院校應(yīng)正確認識到“雙高計劃”背景下現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢，分析當前現(xiàn)代學徒制在高職院校中運用的現(xiàn)狀和問題，并通過明確現(xiàn)代學徒制發(fā)展方向、打造“雙師型”師資隊伍、構(gòu)建校企合作互利互信機制、注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)、創(chuàng)新考核評價方式等手段，全面提高現(xiàn)代學徒制發(fā)展成效，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供更多的高素質(zhì)人才。