羅齊彬，楊亞新，吳永鵬，付 宸，鄧呈祥，肖 昆

(東華理工大學(xué) 地球物理與測(cè)控技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013)

東華理工大學(xué)作為一所具有地學(xué)優(yōu)勢(shì)和核學(xué)科特色的多學(xué)科綜合性大學(xué)，時(shí)刻牢記“為核成立、因核成名，以核成事”的歷史使命，堅(jiān)持為核工業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈以及地學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)、科學(xué)研究不懈努力[1,2]?！昂思夹g(shù)勘查”是東華理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的一門特色主干專業(yè)課課程，其主要借助數(shù)學(xué)、物理、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，通過(guò)研究核輻射場(chǎng)的變化規(guī)律達(dá)到分析和解決各種實(shí)際地質(zhì)及工程問(wèn)題的目的[3]。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是中國(guó)教育當(dāng)下最重要的目標(biāo)之一[4，5]。在課堂教學(xué)中，教師不僅只是把相關(guān)專業(yè)知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，更重要的是要讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高業(yè)務(wù)水平的綜合型勘查技術(shù)與工程專業(yè)人才，“核技術(shù)勘查”課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主動(dòng)尋求教學(xué)方法的改革，針對(duì)專業(yè)與學(xué)生特點(diǎn)，積極將問(wèn)題教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，并取得了一定教學(xué)成效。

1 課程與問(wèn)題教學(xué)法特征分析

“核技術(shù)勘查”課程的知識(shí)體系專業(yè)性強(qiáng)、理論繁雜，涉及較多的原子核物理基礎(chǔ)知識(shí)，而本專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和吸收速度相對(duì)較慢。通過(guò)調(diào)查顯示，抽樣教學(xué)班中約65%的學(xué)生認(rèn)為“核技術(shù)勘查”課程的難度等同于本學(xué)期開(kāi)設(shè)的其他專業(yè)課程，約24%的學(xué)生則認(rèn)為本門課程比本學(xué)期開(kāi)設(shè)的其他專業(yè)課程簡(jiǎn)單。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法容易使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中產(chǎn)生思維疲勞、注意力不集中等現(xiàn)象，問(wèn)題教學(xué)法是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威在1896年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)的方法和形式趨向多樣化，能夠有效幫助學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、拓寬思維空間、激發(fā)學(xué)生的興趣[6，7]。課堂提問(wèn)是一種提問(wèn)和回答的循環(huán)活動(dòng)，教師通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生提供更多思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生互動(dòng)與交流。課堂提問(wèn)比任何考試或者課程大綱都更能改變學(xué)生的思維模式[8，9]。學(xué)生思維活動(dòng)水平與教師提問(wèn)層次成正比，高階提問(wèn)能啟發(fā)高階認(rèn)知思維操作、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶[10]。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容、不同重難點(diǎn)，甚至根據(jù)學(xué)生不同的聽(tīng)課狀態(tài)來(lái)選擇合適的提問(wèn)策略，以此達(dá)到學(xué)生深度參與課堂教學(xué)和思維訓(xùn)練的目的。

“核技術(shù)勘查”課程中有射線與物質(zhì)的相互作用機(jī)制、γ能譜測(cè)量及土壤氡測(cè)量方法等多種理論和勘探應(yīng)用知識(shí)。課堂講授中融入問(wèn)題教學(xué)法，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)放射性異常場(chǎng)特征、異常演化以及放射性勘探方法原理等專業(yè)知識(shí)方面的思考和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)體系的理解和掌握。

2 問(wèn)題教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

“核技術(shù)勘查”課堂教學(xué)可采用回顧性提問(wèn)、鋪墊式提問(wèn)、階梯式提問(wèn)、參考性提問(wèn)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的回顧，可為重難點(diǎn)課程知識(shí)講授埋下鋪墊以及了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和注意力集中情況。問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用效果除了受到提問(wèn)頻率、提問(wèn)質(zhì)量等多方面因素影響以外，極大程度上取決于提問(wèn)策略的設(shè)計(jì)。提問(wèn)策略主要包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)后等待時(shí)間、提問(wèn)形式等。

2.1 問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)對(duì)象的分析

專業(yè)課程教學(xué)既要兼顧課程知識(shí)的專業(yè)性，也要兼顧提問(wèn)內(nèi)容答案的可尋性。這需要在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)時(shí)要對(duì)提問(wèn)對(duì)象進(jìn)行分析和匹配。

2.1.1 問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)主要包含問(wèn)題與課程知識(shí)的相關(guān)性、提問(wèn)頻率、問(wèn)題難易程度等。在專業(yè)課程中，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)，這樣才會(huì)保持學(xué)生思維對(duì)課堂授課內(nèi)容的高度聚焦。提問(wèn)頻率則需要結(jié)合各專業(yè)課程實(shí)際情況來(lái)定，一般來(lái)說(shuō)建議每節(jié)課提問(wèn)頻率在4—6個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題難易程度主要取決于授課內(nèi)容的專業(yè)程度和重難點(diǎn)，在“核技術(shù)勘查”課程知識(shí)講授過(guò)程中，重點(diǎn)結(jié)合α、β、γ等射線與物質(zhì)的相互作用、γ能譜測(cè)量與土壤氡測(cè)量、X熒光分析等知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)機(jī)，除了要結(jié)合課程知識(shí)重難點(diǎn)以外，一般可在課堂開(kāi)始時(shí)設(shè)立一個(gè)回顧性提問(wèn)、課堂結(jié)束時(shí)設(shè)立一個(gè)總結(jié)性提問(wèn)，在此期間依據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解程度、聽(tīng)課思維狀態(tài)等實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)抽稀或加密提問(wèn)。

2.1.2 提問(wèn)對(duì)象的匹配

教師在課堂上的提問(wèn)方式多種多樣，用得最多的是隨機(jī)點(diǎn)名，隨意性比較大，教師往往忽略了問(wèn)題難度與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)[8]。一般來(lái)說(shuō)，建議在一門課程的授課周期內(nèi)，課堂提問(wèn)覆蓋到每一位學(xué)生，避免出現(xiàn)每次提問(wèn)和回答主要集中在某幾位比較活躍的學(xué)生身上。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中或者聽(tīng)課疲勞時(shí)，教師可提一些稍簡(jiǎn)單的問(wèn)題，重點(diǎn)不在于學(xué)生對(duì)正確答案的命中與否，主要是達(dá)到活躍課堂氣氛、調(diào)節(jié)講課節(jié)奏的目的。另外，若被抽問(wèn)的學(xué)生無(wú)法及時(shí)給出正確答案時(shí)，教師不應(yīng)給予負(fù)面評(píng)價(jià)和批評(píng)，在給予一定準(zhǔn)備時(shí)間后，可讓未回答出的學(xué)生自行挑選一位班級(jí)同學(xué)幫助其回答。這種接力式回答可達(dá)到消除學(xué)生尷尬局面、增加班級(jí)學(xué)習(xí)凝聚力、活躍師生問(wèn)答互動(dòng)氛圍、調(diào)節(jié)授課節(jié)奏等目的。

2.2 不同方式的提問(wèn)策略

2.2.1 回顧性提問(wèn)

回顧性提問(wèn)的目的在于快速引導(dǎo)學(xué)生從非相關(guān)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到本次課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，起到承上啟下的作用，同時(shí)專業(yè)課教師在每節(jié)授課過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)注重新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接。在每節(jié)課開(kāi)始之前，教師可利用5—8分鐘的時(shí)間來(lái)對(duì)上次課程內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，快速將學(xué)生思維和注意力引入到本次課程內(nèi)容中。對(duì)于回顧性提問(wèn)，提問(wèn)方式一般不建議采用單獨(dú)抽問(wèn)的方式，這樣覆蓋面少，同時(shí)會(huì)降低提問(wèn)效果和效率。

2.2.2 鋪墊式提問(wèn)

課堂提問(wèn)可以建立起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的注意力和興趣。在本門課程開(kāi)始之初，教師可鋪墊式地引入一些與課程相關(guān)的思考性問(wèn)題，比如“什么是核技術(shù)(放射性)勘查”“核技術(shù)勘查的特點(diǎn)是什么”“核技術(shù)勘查方法分類有哪些”“核技術(shù)勘查能應(yīng)用到哪些領(lǐng)域”等，可以建立起學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)脈絡(luò)的初步印象和認(rèn)識(shí)。但需要注意的是，教師一定要在相應(yīng)的課程知識(shí)內(nèi)容授課結(jié)束后，對(duì)上述鋪墊式提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，這樣才能有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的歸納與整理。

2.2.3 階梯式提問(wèn)

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該使用不同難易程度的階梯式提問(wèn)方式進(jìn)行，使學(xué)生在不同的階段都能加入師生互動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感以及課堂教學(xué)的覆蓋面?；趯W(xué)生群體樣本的一般性和普遍性，大部分教學(xué)班級(jí)中學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度都有所差異。這種差異不僅體現(xiàn)在橫向?qū)W生群體面上，還會(huì)體現(xiàn)在縱向?qū)W生學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程上。

階梯式提問(wèn)主要可用于邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)或者難度較大、綜合性較強(qiáng)的復(fù)雜專業(yè)知識(shí)或問(wèn)題。提問(wèn)難度由易到難、循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能參與到師生問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)、知識(shí)體系的梳理。

2.2.4 參考性提問(wèn)

在類似于“核技術(shù)勘查”這樣的專業(yè)課程中，除基本理論和基本共識(shí)以外，大部分方法、技術(shù)、儀器設(shè)備等都是不斷更迭和不斷發(fā)展的，這導(dǎo)致許多課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都具有局限性。比如“核技術(shù)勘查”中測(cè)氡儀的標(biāo)定等相關(guān)內(nèi)容，早時(shí)會(huì)采用固體氡源、氣球法等方法來(lái)對(duì)測(cè)氡儀進(jìn)行標(biāo)定，但目前多采用標(biāo)準(zhǔn)氡室、循環(huán)法進(jìn)行標(biāo)定。因此，在問(wèn)題教學(xué)法中，教師可適當(dāng)引入?yún)⒖夹蕴釂?wèn)。這種方式的問(wèn)題沒(méi)有固定答案，其目的是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維以及對(duì)專業(yè)技術(shù)理解和模擬應(yīng)用的能力。

2.3 提問(wèn)后的師生互動(dòng)策略

專業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)往往具有復(fù)雜性、專業(yè)性、學(xué)科交叉性。這就要求教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題后，應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生一定的思考和準(zhǔn)備時(shí)間。有的教師為保證課堂節(jié)奏，在提問(wèn)后立即要求學(xué)生作答，這就使得學(xué)生缺乏充分思考和語(yǔ)言組織的時(shí)間。在問(wèn)題教學(xué)法中，教師先引出問(wèn)題，學(xué)生則圍繞相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行答案的尋找。這個(gè)尋找答案的過(guò)程包括問(wèn)題的接收、問(wèn)題內(nèi)涵的翻譯、問(wèn)題答案的定位以及語(yǔ)言表述的組織等。

在教師提出問(wèn)題后，若學(xué)生回答沒(méi)有命中正確答案，教師可適當(dāng)給予提示和引導(dǎo)；若學(xué)生回答只命中部分正確答案，可抽問(wèn)多位學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充回答，即采用頭腦風(fēng)暴模式進(jìn)行回答。短時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)專業(yè)課問(wèn)題答案的尋找和表述往往不是很全面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的答案多給予正向評(píng)價(jià)。另外，在學(xué)生完成回答后，教師要對(duì)問(wèn)題答案給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和凝練，切不能在學(xué)生完成回答后不了了之，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案的出處，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3 實(shí)施效果與思考

3.1 問(wèn)題教學(xué)法的初步應(yīng)用效果

本研究經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)應(yīng)用，問(wèn)題教學(xué)法在“核技術(shù)勘查”課程教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，問(wèn)題教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的自主思考、理解和掌握，同時(shí)能夠提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的專注度和參與度；可提升師生課堂思維同步性，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)吸收情況。以問(wèn)題教學(xué)法為實(shí)踐基礎(chǔ)，本研究實(shí)踐教學(xué)班期末總評(píng)成績(jī)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)成績(jī)期望值(77分)，同時(shí)本門課程在東華理工大學(xué)2020—2021學(xué)年教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)中獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)等級(jí)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的接受程度，同時(shí)也能改善專業(yè)課程課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍，有助于提高專業(yè)課程教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 有關(guān)問(wèn)題教學(xué)法技巧的思考

3.2.1 以學(xué)生為主體充分考慮學(xué)生個(gè)體差異性

在課后問(wèn)卷調(diào)查中，教師發(fā)現(xiàn)約7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前提問(wèn)頻率過(guò)高，少部分學(xué)生不太愿意被點(diǎn)名提問(wèn)。因此，問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，提問(wèn)頻率、問(wèn)題難度等不應(yīng)過(guò)高，以免打擊學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的自信心和參與回答的積極性，同時(shí)也避免過(guò)高的提問(wèn)頻率降低課堂知識(shí)講授的連貫性，總之要因材施教、適可而止。

3.2.2 充分利用青年教師在教學(xué)實(shí)踐中的年齡優(yōu)勢(shì)

在與學(xué)生課后交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往更傾向于青年教師授課，這主要體現(xiàn)了青年教師的年齡優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生群體會(huì)形成他們特有的“圈內(nèi)語(yǔ)言”，這種“圈內(nèi)語(yǔ)言”不僅體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、流行用語(yǔ)、共識(shí)行為等方面，更高層次還會(huì)體現(xiàn)在他們的交流思維以及對(duì)事物、問(wèn)題的認(rèn)知和理解方面。青年教師在年齡和想法等方面更接近學(xué)生，更容易融入學(xué)生的“圈子”。只有被學(xué)生廣泛接納以后，教師在課堂中開(kāi)展提問(wèn)時(shí)才會(huì)被學(xué)生積極響應(yīng)，問(wèn)題教學(xué)法才會(huì)收到事半功倍的效果。

3.2.3 增加教師語(yǔ)言的生動(dòng)性

教學(xué)是以語(yǔ)言為信息載體，語(yǔ)言技巧很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)授課教師的好感程度，從而影響其對(duì)本門課程的接受與排斥程度。教師授課時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式、表達(dá)風(fēng)格、表達(dá)技巧很大程度上取決于教師的性格。如前所述，教師應(yīng)當(dāng)充分融入學(xué)生“圈子”中去，特別是在師生問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)中要把握語(yǔ)言的生動(dòng)性，從思維和情感方面與學(xué)生達(dá)成共鳴，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、有趣的聽(tīng)課環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

“核技術(shù)勘查”課程在勘查技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)中承擔(dān)著重要的專業(yè)技能培養(yǎng)和以德育人角色。問(wèn)題教學(xué)法能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)核技術(shù)勘查領(lǐng)域中的相關(guān)科學(xué)問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)體系的理解和掌握。專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課堂主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為本，充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法效能，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)不斷對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行反思、理解和吸收。

在高等教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，能進(jìn)一步改善專業(yè)課晦澀枯燥、“教師難講，學(xué)生難懂”的局面。問(wèn)題教學(xué)法縮短了專業(yè)課教師與學(xué)生在思維上的距離，為學(xué)生今后的工作或者更高層次學(xué)習(xí)研究奠定了一定的創(chuàng)新思維和科研思維基礎(chǔ)，能切實(shí)提高專業(yè)課程教學(xué)效果和高層次人才專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量。