藍(lán)立盛

（廣西工業(yè)技師學(xué)院，廣西 南寧 530031）

在中職教學(xué)過(guò)程中，鉗工技能訓(xùn)練課是較為關(guān)鍵的一門(mén)課。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的逐步提高、新課改的不斷深入，中職教育也得到了較大的進(jìn)步?？墒?，鉗工實(shí)習(xí)的教學(xué)模式未能獲得有效改進(jìn)，在實(shí)際的中職教學(xué)中，大部分中職學(xué)校始終運(yùn)用單一的教學(xué)模式，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在這一情形下，本文具體探索中職學(xué)校鉗工技能訓(xùn)練的途徑。

1 鉗工技能訓(xùn)練的重要性

現(xiàn)如今，我國(guó)在世界制造業(yè)中的地位得到了穩(wěn)步提高，機(jī)械制作業(yè)需要越來(lái)越多的高技能型的人才，鉗工作為機(jī)電以及機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才的一項(xiàng)非常重要的技能，能夠直接將國(guó)家的機(jī)械、機(jī)電發(fā)展水平反映出來(lái)，不管科學(xué)技術(shù)怎樣發(fā)展，都不能缺乏鉗工的制作以及裝備。鉗工在機(jī)械制造業(yè)中屬于不可獲取的一個(gè)工種。學(xué)好鉗工技能訓(xùn)練課，要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，還需要掌握實(shí)踐操作技能。目前，鉗工專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始朝著精細(xì)化的方向發(fā)展，不管怎樣發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)中，要緊握基礎(chǔ)技能教育，將理論與實(shí)踐結(jié)合為一體，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)技能的基礎(chǔ)上提高綜合水平。

2 現(xiàn)階段鉗工技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

2.1 理論與實(shí)踐相脫離

鉗工教學(xué)中，鉗工課程理論作為基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的鉗工技能?？墒?，因?yàn)橹新殞W(xué)校受到教學(xué)時(shí)間以及課程安排的影響，所以大部分的理論課程不可能全部開(kāi)設(shè)，并且受到學(xué)生個(gè)體差異性的影響，對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)知程度并不一樣，為學(xué)生理解理論知識(shí)帶來(lái)了困難。一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校中的理論課以及實(shí)踐課并不是同步展開(kāi)，理論課要比實(shí)踐課進(jìn)度安排快，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中，已經(jīng)開(kāi)始淡忘之前所學(xué)習(xí)過(guò)的理論，造成實(shí)踐課教學(xué)難度變大，學(xué)生對(duì)理論課覺(jué)得比較乏味無(wú)聊，鉗工技能訓(xùn)練中，理論與實(shí)踐相脫離便成為最大的一個(gè)問(wèn)題。

2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

受到生源質(zhì)量的直接影響，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，并未能夠深入接觸鉗工的重要性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)鉗工這一門(mén)學(xué)科中，未能深入了解鉗工到底是什么，甚至有部分學(xué)生被動(dòng)地選擇了鉗工這一學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)技術(shù)教育作為一門(mén)面向技術(shù)、技能崗位的專(zhuān)業(yè)化教育，更多的即面對(duì)單一或者是特定的崗位所進(jìn)行的針對(duì)性教育，如果學(xué)生缺乏對(duì)這一學(xué)習(xí)方向的學(xué)習(xí)熱情，那么，無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量，還可能讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸這門(mén)學(xué)科的情緒，因而，怎樣讓學(xué)生了解鉗工技能是什么，如何運(yùn)用鉗工技能，鉗工對(duì)實(shí)際生活的重要價(jià)值，成為教師深入展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生配合教學(xué)的前提條件。

3 鉗工技能訓(xùn)練有效途徑

3.1 激發(fā)參與訓(xùn)練興趣

對(duì)比普通的高中生，中職學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)并不是非常高，自我控制能力較差，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，會(huì)面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)情緒，大多數(shù)學(xué)生只是為了獲取畢業(yè)證書(shū)，學(xué)習(xí)文化課的積極性較弱。此外，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的理論課中，并不具備較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了能夠很好地貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中，第一，要讓學(xué)生明確這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)制度，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到等級(jí)證書(shū)以及畢業(yè)證的重要作用，并且獲取技能等級(jí)證書(shū)，順利進(jìn)入工作崗位中。第二，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)當(dāng)前對(duì)人才的需求，讓學(xué)生意識(shí)到就業(yè)的壓力，以這樣的方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在鉗工技能訓(xùn)練教學(xué)中，教師并非直接帶著學(xué)生到鉗工車(chē)間中進(jìn)行講解，而是需要做好前期的大量準(zhǔn)備工作，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教育以及傳授示范動(dòng)作，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的操作技能，學(xué)生不僅需要掌握學(xué)習(xí)目的，還需要在總體的目標(biāo)的指引下參與鉗工技能訓(xùn)練。

3.2 挖掘?qū)W生訓(xùn)練潛能

為了幫助學(xué)生更好地挖掘出訓(xùn)練潛能，在實(shí)際的教學(xué)中，需要設(shè)置好難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分析以及回答問(wèn)題激發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合課程內(nèi)容引入新的問(wèn)題，促使學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行分析，利用啟發(fā)式的教學(xué)法，為學(xué)生提供人性化的指導(dǎo)，從而拓展思路，利用這一教學(xué)方法讓學(xué)生克服思維劣勢(shì)，培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。如教學(xué)有關(guān)銼削技能中，其中的公式以及概念讓學(xué)生覺(jué)得較難，在具體教學(xué)中，要利用問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生逐步展開(kāi)分析，帶著問(wèn)題來(lái)參與實(shí)踐過(guò)程，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。在教學(xué)工件加工中，讓學(xué)生積極主動(dòng)聯(lián)系理論，把理論與實(shí)踐充分結(jié)合，讓學(xué)生靈活運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，盡量給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主展開(kāi)分析以及自主思考，避免牽著學(xué)生的思路走，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手以及動(dòng)腦，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要提高自身技術(shù)技能水平，爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)踐煅練，參與到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)。

3.3 增加實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容

（1）強(qiáng)化基本操作技能指導(dǎo)。在實(shí)踐中，要強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生基本操作技能，為學(xué)生提供基本操作技能訓(xùn)練中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的姿勢(shì)、動(dòng)作實(shí)施觀察，看操作是否正確規(guī)范，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要立即指出來(lái)。只有學(xué)生可以熟練掌握基本的操作技能，才能協(xié)調(diào)完成后面的專(zhuān)業(yè)化技能訓(xùn)練。鉗工基本的操作技能中，重點(diǎn)包括銼削、鋸割、鉆孔等，特別是銼削、鋸割屬于較為關(guān)鍵的基本技能，學(xué)生為了能夠?qū)W習(xí)好這部分技能，需要不斷參與實(shí)踐操作過(guò)程中。

比如，學(xué)習(xí)鋸割這一基本操作技能時(shí)，大部分學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，不能高度關(guān)注，以為只要鋸下去即可，可經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作后發(fā)現(xiàn)，還沒(méi)有鋸?fù)昃鸵呀?jīng)非常累，所鋸出來(lái)的鋸縫也參差不齊。這時(shí)，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生正確掌握操作技能，在鋸割操作中，要保證正確的鋸割動(dòng)作，并且運(yùn)用正確的起鋸方法，采用規(guī)范的鋸弓握法，保持良好的站立位置，要求身體、胳膊、用力速度以及大小相協(xié)調(diào)，從而更好地節(jié)約體力，保持長(zhǎng)期的訓(xùn)練。學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生保持協(xié)調(diào)的動(dòng)作，養(yǎng)成學(xué)生良好的規(guī)范的操作習(xí)慣，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練不斷提高鋸割的準(zhǔn)確度，為以后的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在銼削加工中，教師需要帶著學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練，正確掌握好規(guī)范的銼刀握法，保持良好的站立位置，運(yùn)用正確的操作用力方法以及銼削方法，引導(dǎo)學(xué)生采用刀口角尺對(duì)銼刀是否保持端平進(jìn)行檢查，以平面為例子，利用刀口角尺先測(cè)量平面度，然后，對(duì)著光檢查平面是否具備均勻的透光性，一旦出現(xiàn)黑點(diǎn)，那么，所高出的地方需要銼削掉；之后利用刀口角尺的內(nèi)直角來(lái)測(cè)量垂直度，確保透光的垂直均勻程度就可以。

（2）加強(qiáng)綜合操作技能指導(dǎo)。鉗工技能訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生單純掌握好基本的操作技能是完全不足的，還需要對(duì)學(xué)生提供綜合操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的手感。感覺(jué)的正確與否會(huì)影響加工工件的質(zhì)量以及速度，也同樣是表現(xiàn)出學(xué)生技能水平的標(biāo)志。加工尺寸的精準(zhǔn)度要控制在0.06mm內(nèi)，學(xué)生要對(duì)自己的操作有所把握。如銼削，學(xué)生需要掌握自己運(yùn)用的各種大板銼、中銼、小銼刀，在進(jìn)行銼削過(guò)程中的錯(cuò)銷(xiāo)量的大概值，防止下手不知輕重的問(wèn)題。剛開(kāi)始進(jìn)行加工前，要測(cè)量還剩余多少量，余量多要運(yùn)用大板銼實(shí)施銼削，學(xué)生要初步掌握好自己每次進(jìn)行銼削的量，當(dāng)余量大概0.1mm時(shí)，利用中銼刀實(shí)施加工，最后利用小銼刀進(jìn)行修正。為了讓學(xué)生熟練進(jìn)行操作，需要讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中多多練習(xí)，多進(jìn)行操作，才能形成好的手感。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，鉗工技能訓(xùn)練課的實(shí)習(xí)教學(xué)，對(duì)提高我國(guó)生產(chǎn)力來(lái)說(shuō)很有幫助，在培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的技能型的人才中，這一專(zhuān)業(yè)的教師要實(shí)施有效的改革，從培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才所提出的要求出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生更積極參與實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)習(xí)以及訓(xùn)練，促使自身獲得全面發(fā)展。