胡志強，牟伊，朱禹，顧彩云，李廷友(泰州學院 醫(yī)藥與化學化工學院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們主動接受職業(yè)教育的需求不斷增強，社會對應(yīng)用性技術(shù)技能型的高素質(zhì)人才需求越發(fā)旺盛。同時，為了深入改革高等職業(yè)教育，促進職業(yè)教育長遠發(fā)展，急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。中等職業(yè)教育(簡稱“中職”) 和應(yīng)用型本科教育(簡稱“本科”)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生即中職-本科“3+4”銜接培養(yǎng)模式就是順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革和應(yīng)用型人才需求而出現(xiàn)的一種新型職業(yè)教育模式。中職與本科實行“3+4”銜接培養(yǎng)是指學生先在中等職業(yè)學校學習三年，經(jīng)過轉(zhuǎn)段升學考核合格后進入對接的地方應(yīng)用型本科院校再學習四年。七年學習期間，由試點的中職學校和本科院校(發(fā)揮主導(dǎo)作用)共同制定對接專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程的銜接培養(yǎng)教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用性技術(shù)技能型專業(yè)人才。江蘇作為全國試點省份，于2012 年率先在蘇州、無錫和常州三所普通本科院校和五所中等專業(yè)學校開始試點。到目前為止，該培養(yǎng)模式已經(jīng)逐步擴展到江蘇全省所有十三個地級市的二十五所普通本科院校和四十八所中等專業(yè)學校參與[1]。

普通本科院校和中等專業(yè)學校應(yīng)根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標和社會需求，系統(tǒng)地構(gòu)建課程體系，注重提高學生專業(yè)知識、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。因此，如何優(yōu)化中職-本科“3+4”課程，特別是核心課程的有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可回避的關(guān)鍵問題，也是大力發(fā)展地方應(yīng)用型本科急需探索的核心課題。工程技術(shù)上的“圖樣”常用來表達設(shè)計思想，進行技術(shù)交流和指導(dǎo)生產(chǎn)，因此“圖樣”被稱為工程界語言[2]?；ぶ茍D是專門研究化工圖樣閱讀和繪制的基礎(chǔ)課程[2]，也是“應(yīng)用化學”專業(yè)一門核心課程，兼具理論性和實踐性，是化工設(shè)計、化工操作、化工設(shè)備制造、安裝和維修以及生產(chǎn)管理等崗位員工的必備重要技能，在實際工作中發(fā)揮著重要作用[3-4]。本課程的學習有益于提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力素養(yǎng)，能夠為日后繼續(xù)學習化工類的課程化工設(shè)計基礎(chǔ)、化工原理課程設(shè)計、畢業(yè)實習與設(shè)計以及參加化學化工類學科競賽打下堅實的基礎(chǔ)。文章以泰州學院“應(yīng)用化學”專業(yè)的核心課程化工制圖為例，探討如何做好本課程銜接教育。

1 中職—本科化工制圖教學目標有序銜接

要確定中職和本科“應(yīng)用化學”專業(yè)對化工制圖課程的教學內(nèi)容和教學要求，首先要了解該專業(yè)人才培養(yǎng)方案對此課程的教學目標和要求。中職“應(yīng)用化學”專業(yè)主要是培養(yǎng)從事化學化工行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技術(shù)技能型人才。依據(jù)該人才培養(yǎng)目標以及其他相關(guān)課程對讀圖和繪圖能力的要求，中職階段化工制圖課程主要是讓學生理解投影原理，掌握計算機繪圖軟件(AutoCAD)基本操作，能夠正確地讀懂和繪制平面圖形、基本體三視圖、標準件和常用件圖樣等[5]。本科“應(yīng)用化學”專業(yè)主要是培養(yǎng)能夠熟練掌握化學化工學科基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有一定的知識獲取能力，較強的實驗與實踐能力，可在化學、化工、醫(yī)藥、環(huán)保、材料等領(lǐng)域從事技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理，分析檢測等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。由此可見，本科階段化工制圖課程的內(nèi)容應(yīng)是中職階段該課程內(nèi)容的延伸和發(fā)展。在原有的基礎(chǔ)上，本科階段該課程的數(shù)學目標應(yīng)著重于提高學生讀圖和繪圖的綜合能力，特別是培養(yǎng)計算機繪圖軟件(AutoCAD) 基本操作能力，能夠滿足企業(yè)對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需求。AutoCAD 課程可選用的教材版本很多，但大部分教材內(nèi)容都是按照軟件自身的功能進行編排。教師授課時，如果完全按照書本的內(nèi)容和順序組織教學，經(jīng)常導(dǎo)致學生學完后不能應(yīng)用于實踐，幾天不使用就會全部忘記。市面上的大多教材只適合于已具有相當豐富專業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)人員，給學生上課時，教學內(nèi)容和授課順序要根據(jù)學生的理解能力和化工制圖理論課的教學內(nèi)容和次序做適當?shù)恼{(diào)整[6]。例如在向?qū)W生們介紹軟件界面和命令與坐標輸入方法后，其基本繪圖命令不要一次性講完。這其中最為典型的是在利用AutoCAD 相關(guān)命令繪制圓和圓弧時，要將此內(nèi)容和化工制圖課程中圓弧連接部分的知識點相結(jié)合，同時介紹基本編輯命令—延長和修剪，通過理論知識與實踐相結(jié)合，加深學生理解。此外，化工制圖課程的知識內(nèi)容能夠為后續(xù)一些課程的學習奠定基礎(chǔ)，例如：化工設(shè)計基礎(chǔ)、化工原理課程設(shè)計和精細化工過程及設(shè)備等。與普通的中職生相比，“3+4”模式培養(yǎng)的學生更應(yīng)該掌握好本門課程的內(nèi)容知識，不管是理論知識還是實踐技能，才能確保七年學習的連貫性和延展性。

2 中職—本科化工制圖教學內(nèi)容有機融合

普通本科院校和中等專業(yè)學校的本課程授課教師應(yīng)共同研討相互銜接教育的課程標準，確定科學合理的教學內(nèi)容和教學順序，制定各階段的教學大綱，力爭做到避免中職和本科課程內(nèi)容重復(fù)，又能拓寬和加深課程內(nèi)容知識，實現(xiàn)教學內(nèi)容有機融合，體現(xiàn)出連續(xù)性、邏輯性和整合性。例如想要識懂零件圖，首先要在理解三視圖投影原理的基礎(chǔ)上，了解線型含義和相應(yīng)的技術(shù)要求，這些知識點相互有機融合[7]?；ぶ茍D和計算機繪圖軟件(AutoCAD)基本操作這兩門課程在大部分中職學校都是獨立開設(shè)?；ぶ茍D課程主要是講授投影原理，培養(yǎng)學生讀圖和手工繪圖的能力，同時為學生學習計算機繪圖軟件(AutoCAD) 繪圖基本操作奠定基礎(chǔ)。學生只有在理解和掌握識圖和手工繪圖的基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，才能運用計算機繪圖軟件(AutoCAD) 正確地繪制出符合圖像制圖標準的工程圖樣，提高繪圖質(zhì)量和效率[5]。不同于通過高考選拔進入本科院校學習的學生，經(jīng)過中職學習培養(yǎng)合格的學生，進入本科層次學習前已經(jīng)掌握識圖和繪圖的基本知識以及計算機繪圖軟件(AutoAD) 的基本操作。因此，應(yīng)根據(jù)此類型學生的實際情況，可將化工制圖與計算機繪圖軟件(AutoCAD) 基本操作兩方面的課程整合為化工制圖與CAD 一門綜合課程，提高學生讀圖和繪圖能力以及計算機綜合作圖能力。同時，在實際教學過程中，可以采用項目導(dǎo)向任務(wù)教學模式，實現(xiàn)“做中學”“學中做”，提高教學效率和質(zhì)量。在實際的教學過程中，應(yīng)采用先進的教學手段，例如仿真軟件。傳統(tǒng)的課堂教學無法生動形象地向?qū)W生們?nèi)鎮(zhèn)魇诔橄髲?fù)雜的工藝原理和工藝流程，降低了授課效果[8]。借助于專業(yè)的仿真軟件可以采用3D 的教學效果，全方位、多角度、生動形象地引導(dǎo)學生學習，克服空間想象的不足。同時，增加實踐教學指導(dǎo)環(huán)節(jié)，安排學生制作各種類型的閥門和管件，親身體會現(xiàn)場操作的感受，實現(xiàn)理論與實際相互結(jié)合，激發(fā)學生學習的興趣，增強學習效果。教師在實際的教學過程中應(yīng)該認真?zhèn)湔n，授課過程中有意識地增加與學生互動環(huán)節(jié)，增加與學生的交流，并對重要知識點進行延展式講解，拓展學生知識面，為后續(xù)的學習打下基礎(chǔ)。

3 中職—本科化工制圖授課教師相互配合

普通本科院校和中等專業(yè)學校成立以分管校長為組長，教務(wù)處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和二級學院院長為核心成員的課程銜接研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組，促進中職和本科兩個階段相關(guān)課程的授課教師相互配合和交流。教師作為授課主體，對其授課內(nèi)容的選擇具有重要決定作用。擔任中職和本科階段化工制圖課程授課教師應(yīng)合作制定該課程的課程體系，科學安排教學內(nèi)容和順序，確定讀圖和繪圖訓(xùn)練重點，真正地實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接，確保本課程教學內(nèi)容的連續(xù)性、邏輯性、提升性和整體性[9]。中職和本科院?？梢酝ㄟ^互派相關(guān)教師兼職和任教，定期組織該課程授課教師教研活動，相互聽課、共同研討教學內(nèi)容和教學方法。鼓勵雙方教師共同申報相關(guān)的教學教改研究課題，開展深層次的教學研究和合作；聯(lián)合編制適合該類型學生的本課程學習材料，形成校本特色的化工制圖銜接教材，克服中職和本科階段授課內(nèi)容重復(fù)、缺失的弊端，提高教學質(zhì)量和授課效果。由于化工制圖和AutoCAD 兩門課程相互緊密的依賴關(guān)系，AutoCAD 課程的授課教師如果只有計算機專業(yè)知識背景，缺乏制圖的專業(yè)知識，其教學只能停留在該軟件如何使用，不能將化工制圖的相關(guān)知識整合到實際教學中，大幅度降低授課效果。例如在教授如何利用AutoCAD 繪圖命令標注圓弧尺寸時，是選用半徑進行標注還是直徑標注，軟件本身并沒有判斷標準。因此，這就需要AutoCAD 課程的授課教師了解化工制圖專業(yè)知識，才能正確地教授學生如何進行尺寸標注。所以，AutoCAD 課程的授課教師一定要有制圖的專業(yè)知識，最好還是由化工制圖課程的授課老師繼續(xù)來擔任。

4 中職—本科化工制圖考核方法科學優(yōu)化

科學的考核是促進學生主動學習的動力之一，也是檢驗教學效果的有效方式?；ぶ茍D作為一門工程語言，理論與實踐結(jié)合性很強，擔負著培養(yǎng)學生基本工程素質(zhì)的重要任務(wù)[10]。因此，本課程的考核方式和內(nèi)容應(yīng)該更加注重學生平時學習過程和學習效果，以過程考核為主。除了理論考試以外，應(yīng)加強對學生解決實際問題的綜合能力考核，例如檢查學生讀圖和繪圖的能力。鼓勵學生積極參加化工制圖類的學科競賽，作為轉(zhuǎn)段升學考核內(nèi)容的加分項，提高學生參賽積極性，形成以賽促學的激勵模式。此外，可以采用教考分離的形式對本課程進行期末考試，并將此成績作為轉(zhuǎn)段升學考核的重要參考指標，提高授課教師和學生對本課程的重視程度。本課程的最終成績應(yīng)增加實踐環(huán)節(jié)得分。教師給學生布置課程任務(wù)(企業(yè)生產(chǎn)實踐涉及內(nèi)容)，學生采用答辯的形式進行解答。該考核方式既能夠檢驗學生對專業(yè)知識理解掌握和實際應(yīng)用情況，又可以鍛煉學生語言表達能力。理論試卷的考題內(nèi)容應(yīng)該有別于傳統(tǒng)考試內(nèi)容(單純依靠死記硬背)，加大主觀題比重，改革考試題型，例如增加企業(yè)實際生產(chǎn)案例，考查學生運用所學知識解決實際問題的綜合應(yīng)用能力，促進應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

“3+4”中職-本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)貫通模式的有效銜接是一項系統(tǒng)性工程，課程的有效銜接是關(guān)鍵。每門課程的授課教師都應(yīng)該根據(jù)本課程特點，共同科學謀化教學內(nèi)容、授課模式和考核方式，確保學生能夠從中職教育順利過渡到本科教育，滿足本科教學要求，成為應(yīng)用性技術(shù)技能型專業(yè)人才。