王翼飛 李春明

學(xué)徒制一直伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展而發(fā)展，始終煥發(fā)著特有的職教魅力?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，要“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國(guó)特色學(xué)徒制”。中國(guó)特色學(xué)徒制首次作為一個(gè)專有名詞出現(xiàn)在國(guó)家文件中，這是繼我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制探索實(shí)踐的再深化和新要求。所以，職業(yè)院校必須在國(guó)家政策的指引下，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)下，筑牢中國(guó)特色學(xué)徒制實(shí)施的基礎(chǔ)，深入研究中國(guó)特色學(xué)徒制的邏輯起點(diǎn)、運(yùn)行機(jī)制和實(shí)踐路徑，破解職業(yè)教育工學(xué)矛盾、探索職業(yè)本科培養(yǎng)模式、滿足學(xué)生個(gè)性化需求，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、中國(guó)特色學(xué)徒制的邏輯起點(diǎn)

（一）繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)良基因

職業(yè)教育在古代社會(huì)主要采取學(xué)徒制形式。奴隸社會(huì)、封建社會(huì)由工坊或企業(yè)師傅采取嫡傳、秘傳的學(xué)徒模式，存在明顯的民間性、行業(yè)性和階級(jí)性?，F(xiàn)代社會(huì)的繁榮打破了這種狹隘的學(xué)徒模式，推行了學(xué)校教育和企業(yè)教育相結(jié)合的學(xué)徒制模式，呈現(xiàn)出政府化、法制化、生產(chǎn)化特征，其中德國(guó)“雙元制”最為典型，成為世界學(xué)徒制模式的范本。無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代、在中國(guó)還是國(guó)外，傳統(tǒng)學(xué)徒制始終強(qiáng)調(diào)師徒契約、言傳身教、技藝傳承等要素，這些要素正是中國(guó)特色學(xué)徒制實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程中必須沿襲的優(yōu)良基因。

（二）發(fā)揚(yáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制充分借鑒德國(guó)“雙元制”的優(yōu)長(zhǎng)，校企通過(guò)約定招生與招工、學(xué)習(xí)與工作、教學(xué)與實(shí)踐等方式構(gòu)建“雙元”育人體系。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制摒棄德國(guó)“雙元制”的階級(jí)性和強(qiáng)制性，以一種更加民主、靈活的方式，打造校企自愿合作、師徒雙向選擇的社會(huì)主義學(xué)徒制模式。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制在“雙元”主體構(gòu)建模式、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行了深入的實(shí)踐探索，為探索中國(guó)特色學(xué)徒制奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）融入新時(shí)代發(fā)展的嶄新立意

中國(guó)特色學(xué)徒制在總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富了“高層次”“高質(zhì)量”“適應(yīng)性”的時(shí)代新內(nèi)涵?！案邔哟巍睆?qiáng)調(diào)學(xué)徒制培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)崗位躍遷，針對(duì)我國(guó)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的高層次技術(shù)技能人才?！案哔|(zhì)量”強(qiáng)調(diào)職教品牌塑造，從類型教育、辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制等方面發(fā)力，構(gòu)建起與經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展高度匹配的職業(yè)教育體系?！斑m應(yīng)性”強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人的全面發(fā)展為旨?xì)w，從現(xiàn)實(shí)路徑視角看，增強(qiáng)中國(guó)特色學(xué)徒制適應(yīng)性應(yīng)抓住“職教特色、多元辦學(xué)、融合發(fā)展、開(kāi)放水平”四個(gè)關(guān)鍵路向。

二、中國(guó)特色學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制

（一）政府統(tǒng)籌，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展機(jī)制

近年來(lái)，在國(guó)家產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合型城市等支持性政策引導(dǎo)下，一些新建的產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)陸續(xù)出現(xiàn)了產(chǎn)教園區(qū)、產(chǎn)教城融合發(fā)展園區(qū)的概念，從地域的層面構(gòu)建起了產(chǎn)教融合體系。其有別于傳統(tǒng)的以職業(yè)院校為主體建設(shè)的大學(xué)城、職教園區(qū)，跨越了校與企、產(chǎn)與教、政與行的藩籬，推動(dòng)了區(qū)域國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)良性生態(tài)的形成。因此，培育適合中國(guó)特色學(xué)徒制有效落實(shí)的土壤，離不開(kāi)地方政府的高位統(tǒng)籌和頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局、教育布局、交通布局等搭建區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“生態(tài)雨林”，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)融合。

（二）專產(chǎn)對(duì)接，創(chuàng)建專業(yè)迭代升級(jí)機(jī)制

學(xué)徒制的起點(diǎn)成就了技術(shù)技能人才發(fā)展的終點(diǎn)，校企從專業(yè)建設(shè)起點(diǎn)頂層謀劃，決定了中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確度。如何通過(guò)中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)一批聚焦智能制造、智慧服務(wù)等高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的技術(shù)技能人才，已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)院校當(dāng)前的重要課題。推行中國(guó)特色學(xué)徒制應(yīng)緊密對(duì)接區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)伴隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)而迭代，找準(zhǔn)企業(yè)崗位與專業(yè)課程的融合點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，在學(xué)徒制培養(yǎng)前設(shè)置好專業(yè)、遴選好崗位。為保障專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，職業(yè)院校要建立起產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究、專業(yè)發(fā)展研究、國(guó)際交流研究的校企合作、專產(chǎn)對(duì)接機(jī)制，防止中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、落后于國(guó)際趨勢(shì)。

（三）協(xié)議契約，創(chuàng)新學(xué)徒培養(yǎng)保障機(jī)制

契約是在自由平等基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的雙方或多方項(xiàng)目實(shí)施的權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議約定，是維護(hù)合作項(xiàng)目長(zhǎng)期穩(wěn)定的制度性保障。中國(guó)特色學(xué)徒制的育人主體必須是職業(yè)院校和企業(yè)，其目的是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“雙元”格局，為學(xué)徒提供素質(zhì)和技能的雙重教育資源。組成學(xué)徒制的學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方利益追求不同，學(xué)校的價(jià)值追求是人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)的價(jià)值追求則更多關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益，作為學(xué)徒追求的價(jià)值是自我職業(yè)發(fā)展。這就需要三方結(jié)合各自的需求，在培養(yǎng)質(zhì)量、生產(chǎn)效益、個(gè)人發(fā)展三個(gè)維度形成互惠共贏的解決方案，最好的方式就是以協(xié)議契約來(lái)保障中國(guó)特色學(xué)徒制的實(shí)施。協(xié)議契約應(yīng)以人為本，通過(guò)協(xié)議確保學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中價(jià)值理性與工具理性相統(tǒng)一，引導(dǎo)企業(yè)把職業(yè)院校的學(xué)生當(dāng)作“員工”來(lái)對(duì)待，支持職業(yè)院校把企業(yè)的員工當(dāng)作“學(xué)生”來(lái)培養(yǎng)。

三、中國(guó)特色學(xué)徒制的實(shí)踐路徑

（一）標(biāo)準(zhǔn)共制，構(gòu)建素質(zhì)模型

標(biāo)準(zhǔn)決定質(zhì)量，只有高標(biāo)準(zhǔn)才有高質(zhì)量。中國(guó)特色學(xué)徒制實(shí)施全過(guò)程只有在高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系指引下，才能適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。職業(yè)院校應(yīng)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，突出人的全面發(fā)展，基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和新時(shí)代職業(yè)院校生源特征，通過(guò)研析產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的大國(guó)工匠、技能大師、行業(yè)楷模等典型代表，構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)徒高階發(fā)展的素質(zhì)模型。以素質(zhì)模型為核心研制學(xué)徒培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)等，組建專業(yè)人才培養(yǎng)“能力—素養(yǎng)圖譜”標(biāo)準(zhǔn)矩陣。根據(jù)行業(yè)企業(yè)升級(jí)發(fā)展對(duì)不同層次人才的需求，校企應(yīng)基于素質(zhì)模型、“能力—素養(yǎng)圖譜”聯(lián)合開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系，為學(xué)徒培養(yǎng)搭建人才晉升階梯。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，將學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，貫通職前職后發(fā)展的一體化通道。

（二）師資共育，打造工匠之師

名師出高徒，學(xué)徒制培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍?！半p師型”“雙師結(jié)構(gòu)”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的兩種師資建設(shè)路徑和方式，中國(guó)特色學(xué)徒制對(duì)“雙師型”教師、“雙師結(jié)構(gòu)”隊(duì)伍的要求和標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格，亟待建立一支由學(xué)校教師、企業(yè)師傅為主體，具備“雙師素養(yǎng)”的師資隊(duì)伍。職業(yè)院校與合作企業(yè)應(yīng)基于學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)共建企業(yè)師傅認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)培訓(xùn)、選拔、認(rèn)證、聘任、考核，建立“企業(yè)師傅人才庫(kù)”。類似于企業(yè)師傅認(rèn)證，職業(yè)院校同樣應(yīng)該建立校內(nèi)“師傅”培訓(xùn)認(rèn)證體系，在企業(yè)建立駐企工作站引導(dǎo)教師企業(yè)掛職或崗位實(shí)踐，促進(jìn)教師職業(yè)崗位實(shí)踐能力提高。推進(jìn)國(guó)家職稱序列校本化改革，在師資使用上打破年齡、職稱限制，構(gòu)建“合格教師—優(yōu)秀教師—骨干教師—職教名師”四階遞進(jìn)的教師職業(yè)發(fā)展層級(jí)體系。推動(dòng)企業(yè)、職業(yè)院校形成學(xué)徒制師資協(xié)同發(fā)展的內(nèi)生機(jī)制，探索“共育共享，互評(píng)互認(rèn)”管理模式，為中國(guó)特色學(xué)徒制師徒關(guān)系的確立和穩(wěn)定夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課程共享，強(qiáng)化資源建設(shè)

課程是人才培養(yǎng)的核心資源。適應(yīng)中國(guó)特色學(xué)徒制工學(xué)交替、理實(shí)一體育人過(guò)程必須建立校內(nèi)課程與企業(yè)課程、證書(shū)課程等相對(duì)獨(dú)立而又靈活互換的課程資源。校內(nèi)課程強(qiáng)化理實(shí)一體化資源構(gòu)建，突出項(xiàng)目式、任務(wù)式、情境式的模塊化課程特色。企業(yè)課程基于人才培養(yǎng)規(guī)格，針對(duì)“單一崗位—綜合崗位—復(fù)雜崗位”逐級(jí)遞進(jìn)，配套企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的崗位實(shí)踐課程。證書(shū)課程面向1+X證書(shū)、第三方認(rèn)證、競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)證書(shū)等開(kāi)發(fā)以培訓(xùn)、指導(dǎo)為主的課程資源，同時(shí)注重課證融通、課證互換的基礎(chǔ)搭建。通過(guò)多種課程類型資源的建設(shè)，形成課程間的相互融合、相互置換，為學(xué)徒制個(gè)性化培養(yǎng)、學(xué)分式評(píng)價(jià)提供課程基礎(chǔ)。為保障學(xué)徒制培養(yǎng)的課程質(zhì)量，職業(yè)院校還應(yīng)建立課程資源管理路徑，隨傳統(tǒng)技術(shù)、工藝、規(guī)范的不斷萎縮強(qiáng)化課程“除舊”，隨產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)、工藝、規(guī)范的不斷推廣強(qiáng)化課程“更新”。為推進(jìn)學(xué)徒的高階發(fā)展，職業(yè)院校應(yīng)在開(kāi)發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程、生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)踐課程等資源的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注科研項(xiàng)目伴隨課程資源開(kāi)發(fā)，為培養(yǎng)更高層次技術(shù)技能人才提供上升空間，為職教本科人才培養(yǎng)模式開(kāi)辟新路徑。

（四）基地共建，搭建實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)徒實(shí)踐能力培養(yǎng)的主陣地。開(kāi)發(fā)一批“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—崗位實(shí)習(xí)—輪崗實(shí)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”多類型、多層次的企業(yè)學(xué)徒基地（群）是完善課程體系的重要投入點(diǎn)。職業(yè)院校與企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)面向?qū)I(yè)（群）崗位能力開(kāi)展人才培養(yǎng)，全力打造體現(xiàn)基本技能、綜合技能、工藝設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力等遞進(jìn)發(fā)展的學(xué)徒基地（群）?；趯I(yè)（群）課程模塊化建設(shè)，對(duì)應(yīng)專業(yè)理論課程模塊，升級(jí)建設(shè)以職業(yè)認(rèn)知、崗位體驗(yàn)、綜合應(yīng)用為特點(diǎn)的學(xué)徒基地（群），提升理實(shí)一體人才培養(yǎng)匹配度。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)整體設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)國(guó)際化實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目、國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)實(shí)習(xí)基地、中小微企業(yè)實(shí)踐基地等多類型、多層次的專業(yè)群實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地體系，使學(xué)生從不同角度和層次感觸產(chǎn)業(yè)層次分級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和國(guó)家觀念。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的更新機(jī)制，通過(guò)深化校企合作，探索實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備“不求所有、但求所用”的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新，解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施淘汰太快、更新投入太大和太慢這一普遍問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的敏銳度。

（五）評(píng)價(jià)共施，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)

評(píng)價(jià)體系是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)院校作為承擔(dān)學(xué)徒制項(xiàng)目的重要主體，應(yīng)積極協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)、地方政府相關(guān)部門，構(gòu)建起貫穿學(xué)歷教育、崗位進(jìn)修、企業(yè)培訓(xùn)全過(guò)程，符合學(xué)徒崗位層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)認(rèn)證體系?；趯W(xué)徒未來(lái)發(fā)展的素質(zhì)模型和大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，開(kāi)展以學(xué)生為中心的“學(xué)生自評(píng)—雙元助評(píng)—三點(diǎn)精評(píng)”項(xiàng)目建設(shè)，服務(wù)學(xué)生自主定位、自主規(guī)劃、自主發(fā)展?！半p元助評(píng)”由學(xué)校和企業(yè)為客觀評(píng)價(jià)主體，以教師、師傅在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中的針對(duì)性評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，利用發(fā)展性評(píng)價(jià)信息化系統(tǒng)對(duì)學(xué)生典型行為記錄、身心發(fā)展監(jiān)測(cè)、崗位能級(jí)認(rèn)定、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成學(xué)生發(fā)展素質(zhì)模型雷達(dá)圖，為學(xué)生不斷調(diào)適自我評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度提供參考?！叭c(diǎn)精評(píng)”由起點(diǎn)定位評(píng)價(jià)（指導(dǎo)自我認(rèn)知）、中期定向評(píng)價(jià)（促進(jìn)專業(yè)認(rèn)可）、職前定崗評(píng)價(jià)（形成職業(yè)認(rèn)同）三部分組成，作為學(xué)生專業(yè)選擇、方向選擇、崗位選擇的重要依據(jù)。有條件的職業(yè)院校應(yīng)建立職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)輔導(dǎo)與教育、就業(yè)咨詢服務(wù)等工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，提升責(zé)任意識(shí)與法律意識(shí)。

中國(guó)在學(xué)徒制探索實(shí)踐的過(guò)程中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)也有失敗的教訓(xùn)，很多問(wèn)題與時(shí)代發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求、辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制息息相關(guān)。面對(duì)新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展要求，中國(guó)特色學(xué)徒制只有在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)下，才能為中國(guó)特色學(xué)徒制的深入推進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展暢通道路。