銀周妮, 李 菁, 李 西

(邵陽學院城鄉(xiāng)建設學院, 湖南邵陽 422004)

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國、全省教育大會精神，貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3 號)和全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議精神，高校教育工作者廣泛開展課程思政的教學改革實踐。湖南省教育廳《關于公布 2020 年湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目立項的通知》(湘教通〔2020〕233 號)確定 2020 年湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目立項 911 項，其中，綜合研究類 293 項、改革實踐類 594 項、招標項目 24 項。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，推進思政課程與課程思政有機結合。通過課程內容和形式的改革，借助信息化的教學手段和方法，挖掘課程深層次的德育教育方面的內涵，實現對大學生思想和價值的引領作用。

1 課程特點和課程的主要內容

1.1 課程特點

《城市社會學》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重要的基礎課程之一，既擴充了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究領域，又為規(guī)劃模式的創(chuàng)新研究提供了理論支撐。追溯城市社會學的起源，它從西方古典社會學家的城市思想中演進而來，20世紀初美國芝加哥學派的創(chuàng)立標志城市社會學學科的誕生。芝加哥學派創(chuàng)立之初的核心人物包括：羅伯特·帕克(Robert Park)、歐內斯特·伯吉斯(Ernest Burgess)、路易斯· 沃思(Louis Wirth)、奧蒂斯·鄧肯(Otis Duncan)等。帕克作為人類生態(tài)學(芝加哥學派的核心理論)研究的集大成者，他有2個特點：第一，他早期有長期的記者和社會活動家的經歷；第二，他有大量的學生參與社會觀察和實踐。

城市社會學逐本溯源具有鮮明的社會實踐特點，課程內容涉及較多的社會實踐理論知識，這些社會實踐理論和教育實踐理論互為相通。早期城市社會學研究的代表人物有費迪南德·騰尼斯、迪爾凱姆、齊美爾、馬克斯·韋伯等。他們的社會學研究都有一個顯著的共同點，注重從社會現象、社會實踐出發(fā)探尋社會發(fā)展演進的內在規(guī)律和動力。

1.2 課程的主要內容及改革要點

《城市社會學》課程的內容構架一般包括：城市社會學概述、城市社會結構、城市社會分層與流動、城市社會空間結構、城市社會學研究的主要課題、城市社會學研究的主要方法等。課程思政改革的重點放在教學內容上，在完整的教學內容框架內結合教學實際改革內容(表1)。

表1 《城市社會學》課程內容思政改革要點

2 課程思政改革實踐思路探索

2.1 課前準備

2.1.1 教材準備

綜合考查和分析國內外城市社會學課程的主要教材，區(qū)分優(yōu)秀教材和經典教材，篩選出課程改革主要參考的教材和教輔書籍。課程主要采用教材2本：《城市社會學》向德平，高等教育出版社.2019年；《城市社會學》顧朝林 、劉佳燕等， 清華大學出版社，2013年。教輔和參考主要書籍4本：《城市社會學》鄭也夫.上海交通大學出版社.2009年；《城市社會學》顧朝林，東南大學，2010年；《城市社會學》(第三版)[美]馬克.戈特迪納、雷.哈奇森著，上海譯文出版社，2011年；《穿透：像社會學家一樣思考》嚴飛，上海三聯書店，2020年。

2.1.2 教案撰寫及網絡資源庫建立

完成課堂教學講義和電子教案(PPT)的撰寫，將思政的元素用圖片、動畫展示在課堂教學過程中。比如采用紅色的、有思政寓意的圖片作為電子教案的底色，專題部分用“立德樹人”的小圖片標識出來。在學習通網絡教學平臺建立課程資源庫，便于課堂教學使用同時方便學生課下自主學習。

2.2 教學方法探索

2.2.1 線上預熱

利用學習通平臺的課程資源對課程進行前期的預熱，給學生們一個機會提前了解課程的主要內容。線上預熱不強制要求學生完成。

2.2.2 線上討論和課堂小組討論

根據教學內容適時發(fā)布一些討論專題，讓學生利用手機進行線上留言參與討論，老師挑選一些學生的留言進行回復。同時安排時間讓學生在課堂上進行小組討論，每個小組再挑選一人與老師展開交流討論。

2.2.3 采用游戲活躍課堂氣氛

為了增強學生課堂上的積極性，培養(yǎng)學生參與討論表達個人觀點的能力。課堂教學過程中開展學生討論接龍的游戲，游戲規(guī)則：老師點名其中一個小組成員表達觀點，小組成員完成討論后自行選其他組成員接龍討論，接龍小游戲直到老師課堂上喊停。

2.2.4 文獻和課后書籍閱讀

教學過程中推薦相應的城市社會學閱讀書目，以及相應的論文文獻。課堂上和學生交流讀后心得，鼓勵學生養(yǎng)成課后閱讀的好習慣。

2.3 教學考核

2.3.1 課堂和課后表現

課堂表現主要包括考勤、討論參與、論文選題匯報情況等；課后表現主要包括平臺跟帖的情況、文獻閱讀、社會實踐、小組合作等情況。

2.3.2 論文考核方案

鼓勵學生通過網絡和實際走訪調研的方式，組隊討論完成研究課題的選定，并完成課題開題匯報。老師在學生匯報過程中提出建議和指導意見，學生論文完成后根據相應的考核標準對學生的結課論文進行打分評定。

2.3.3 論文選題分析

從學生課題小組的選題情況來看，大部分學生偏好選擇時事熱點作為論文選題的切入點(表2)。包括時下熱點話題：三孩政策、人口遷移、老漂一族、犯罪率、村中村等。

表2 《城市社會學》學生小組選題分析

2.4 教學反饋

2.4.1 線上評課

課程在學習通線上建立了資源庫，學生的討論跟帖在班級群里留下痕跡。學生在課程學習的過程中隨時可以評價課程情況，包括教師的授課態(tài)度、教學方法教學內容的改革等相關評價。

2.4.2 論文質量的反饋

學生的結課論文質量很大程度是對課程教學的反饋，比如選題、研究方法的選取、研究過程的設計等。論文完成的質量越高表示學生在課程過程中的參與度越高、態(tài)度越認真、對老師的教學越認可。

3 課程思政的改革成果及思考

3.1 課程思政的改革成果

3.1.1 課程講義和教案

改革重新梳理了課程總體框架，豐富了課程內容，突出了課程重點，同時將思政相關的內容與課程內容進行融合，并在講課過程中進行標識。

3.1.2 網絡資源庫建設

利用學習通平臺和學校網課平臺完成課程微課資源庫的建立，并定期向全校學生開放，并開通評課和討論的權限。

3.1.3 課堂視頻錄制

利用錄播室完成一堂課全程錄制，通過重放分析找出課堂教學過程中的優(yōu)點以及不足之處。不足之處留在下一次教學和課程改革中進行改進。

3.2 課程思政改革的思考

3.2.1 立足課程實際出發(fā)

課程思政要從課程本身的實際出發(fā)，在課程內容和深度的挖掘過程中改革教學內容，不能一味生硬地加入思政元素。一味生硬地加入思政元素不僅會破壞課程完整的構架還會引起學生對課程思政的誤解和反感。

3.2.2 站在學生角度對課堂進行復盤

了解當代中國大學生真正關心和需要的，每上完一堂課及時總結并進行復盤。站在學生角度對課堂進行評價，并在下一次上課進行完善。

3.2.3 突出教學重點和人才培養(yǎng)

課程思政改革的落腳點仍然是突出課程的教學重點和人才培養(yǎng)。培養(yǎng)具備專業(yè)知識、思想正直、自主獨立的社會需要的人才，切不可本末倒置。