王小盈

（陜西科技大學(xué)教育學(xué)院，陜西 西安 710016）

0 引言

家庭作業(yè)（homework）最早出現(xiàn)在德國的學(xué)校，通常指學(xué)生根據(jù)教師要求在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。一般認(rèn)為，它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。我國的傳統(tǒng)家庭作業(yè)存在著盲目機(jī)械、形式乏味、內(nèi)容枯燥等問題，與全新的課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不符，給中小學(xué)生和家長帶來了極大的壓力和負(fù)擔(dān)。特別是以“應(yīng)試教育”和“一刀切”為代表的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，牢固印刻著三大“胎記”——管理、懲戒、訓(xùn)練[8]，甚至引起了許多家庭內(nèi)部不同程度的親子關(guān)系沖突?；趦?yōu)質(zhì)均衡的教育目標(biāo)，黨中央和教育部在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域持續(xù)展開了“減負(fù)”“五項(xiàng)管理”和“雙減”等多項(xiàng)重大改革。家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的提質(zhì)增效不僅是中小學(xué)生和家長的共同呼喚，也已成為“雙減”背景下基礎(chǔ)教育工作的重要方向。

1 作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)理論基礎(chǔ)

在全新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念倡導(dǎo)下，家庭作業(yè)的地位從課堂教學(xué)的“附庸”逐漸轉(zhuǎn)化為獨(dú)立的“個(gè)體”[8]?？茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀既尊重學(xué)生的個(gè)性化差異和自主性成長，又深度融合生活實(shí)踐和跨學(xué)科課程，是提高學(xué)生作業(yè)積極主動性的有效方法。教育學(xué)和心理學(xué)的許多相關(guān)理論可以為學(xué)校管理者和教師們的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更高效地完成作業(yè)。

（1）人本主義理論提倡關(guān)注學(xué)生的潛能、興趣和動機(jī)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理與評價(jià)，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中即家庭作業(yè)應(yīng)具有趣味性，應(yīng)留給予學(xué)生自主選擇的余地和空間，幫助學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)。例如某學(xué)校物理課的親子互動作業(yè)“觀察水沸騰現(xiàn)象”要求家長用透明鍋蓋的鍋燒水，并請學(xué)生認(rèn)真記錄過程、現(xiàn)象和結(jié)果。上課前請學(xué)生描述觀察結(jié)果和過程；上課后請學(xué)生評估觀察的方法和結(jié)果是否正確。這項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)簡單易操作，家長沒有壓力和負(fù)擔(dān)，還可有效促進(jìn)親子關(guān)系[7]。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和已有的知識背景，有意識地引入合作探究，使學(xué)生不斷充實(shí)和擴(kuò)大自己的認(rèn)知范圍，為新的知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件[2]，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中即家庭作業(yè)應(yīng)具有互動性和實(shí)踐性，并成為課程與生活的連接點(diǎn)。新高考英語科目改革也體現(xiàn)了這一動態(tài)和趨勢，將傳統(tǒng)的英語書面寫作改為國外英語水平測試寫作部分的讀后續(xù)寫題型，以激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，最大限度地挖掘?qū)W生潛力，啟發(fā)學(xué)生開放思維。

（3）多元智力理論主張個(gè)性化的教學(xué)觀，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長和興趣差異來設(shè)計(jì)作業(yè)，提倡通過分層作業(yè)和專題作業(yè)，滿足學(xué)生展示自我、升華自我的需求[2]。日本筱井旭高中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)：不論學(xué)生知識水平的高低，一律布置同樣的課外作業(yè)，即使懲罰再嚴(yán)厲，仍有缺交作業(yè)的；而根據(jù)學(xué)生知識水平的高低，分層設(shè)計(jì)與其能力相適應(yīng)的課外作業(yè),絕大多學(xué)生都能積極主動地完成[6]。

（4）最近發(fā)展區(qū)理論啟發(fā)教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展的長期作業(yè)目標(biāo)，重視調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，準(zhǔn)確評估學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展等方面的水平，并提供一定的“腳手架”——比如必要的背景資料，解決問題的方法指導(dǎo)和思路點(diǎn)撥等。教師在布置作業(yè)時(shí)要合理設(shè)計(jì)，有意識幫助學(xué)生搭建支架式學(xué)習(xí)的情景，使不同層次的學(xué)生通過完成作業(yè)獲得進(jìn)步與成長。

2 小學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效策略

2.1 創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)類型

首先，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮名師工作室、教研組、年級組的力量，對教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)的專題培訓(xùn)。教研組和教師在作業(yè)研制時(shí)，可以固定保留基礎(chǔ)作業(yè)的形式、題量和難度；同時(shí)結(jié)合科目優(yōu)勢、校本課程等增加開放性和拓展性的提高作業(yè)。其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師將課后的“診斷性作業(yè)”與預(yù)習(xí)時(shí)的“引導(dǎo)性作業(yè)”、課堂教學(xué)時(shí)的“形成性作業(yè)”相結(jié)合，并積極探索開放式作業(yè)、超市型作業(yè)、綜合性作業(yè)、協(xié)商式作業(yè)等特殊類型的作業(yè)[4]。最后，學(xué)校還可以依托智能平臺，革新作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的工具手段，利用大數(shù)據(jù)賦能現(xiàn)代作業(yè)設(shè)計(jì)。比如目前一些智能數(shù)據(jù)平臺，已經(jīng)可以提供自主選題、自動批改、錯(cuò)題合集、重難點(diǎn)解析、鞏固復(fù)習(xí)和模擬考試等功能，可以有效減輕教師的工作壓力和學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)[5]。

2.2 提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

首先，層次性主要指在作業(yè)布置時(shí)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差別化設(shè)計(jì)，是促使作業(yè)“彈性化”和“個(gè)性化”的關(guān)鍵。根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以將作業(yè)分為不同層級，涵蓋基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題等類型，讓各層次的學(xué)生都能“吃得了、吃得飽”。其次，科學(xué)性即以符合學(xué)生心理特點(diǎn)和課程教學(xué)進(jìn)度的形式呈現(xiàn)家庭作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)在對課程教材理解、本班學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知的基礎(chǔ)上兼家庭作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和功能等關(guān)鍵因素，將教材重點(diǎn)知識分解為易執(zhí)行、易檢驗(yàn)的作業(yè)子目標(biāo)，從而提高家庭作業(yè)的實(shí)施效能。最后，趣味性是指作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)豐富家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的活動和形式，避免機(jī)械作業(yè)的枯燥感。教師可以借鑒游戲中“情境沉浸”“參與體驗(yàn)”等特點(diǎn)，將作業(yè)設(shè)計(jì)與PBL、STEM創(chuàng)客、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教育形式相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持和遷移能力的培養(yǎng)[1]。

2.3 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

首先，教師應(yīng)遵循整體性和系統(tǒng)性原則，合理分配各部分作業(yè)的難度、比例、類型，以及所學(xué)重難點(diǎn)知識與次重點(diǎn)知識的比例，削弱機(jī)械重復(fù)的傳統(tǒng)題型比例，從而減少作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性。其次，教師應(yīng)合理把握作業(yè)的主干與分支的關(guān)系，將長周期作業(yè)的各階段精細(xì)化、具體化，并在各階段提出不同的挑戰(zhàn)性任務(wù)，以保證學(xué)生完成長周期作業(yè)的注意力和興趣度[1]。最后，教師應(yīng)賦予學(xué)生自主參與作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的權(quán)利，既可以讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，也可以讓學(xué)生之間相互布置作業(yè)并檢查批改，還可以組織學(xué)生通過小組討論擬定項(xiàng)目式作業(yè)。出題比答題更有挑戰(zhàn)性，有些潛能生可能力不從心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有習(xí)題進(jìn)行簡單改編。

2.4 重塑作業(yè)評價(jià)體系

首先，學(xué)校的管理者要認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央和教育部的文件和精神，充分研究并改進(jìn)學(xué)校的作業(yè)評價(jià)和實(shí)施現(xiàn)狀，對各科目的作業(yè)設(shè)計(jì)理念、作業(yè)布置要求、作業(yè)分層情況、作業(yè)評價(jià)機(jī)制、作業(yè)反饋形式等內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)定。其次，教師應(yīng)該優(yōu)化批改方法和反饋方式，將作業(yè)批改的重心從指出錯(cuò)誤、打出分?jǐn)?shù)、評價(jià)等級為主轉(zhuǎn)換到對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體性分析與指導(dǎo)性反饋為主，并針對不同程度的學(xué)生給出不同的提升建議。最后，學(xué)校應(yīng)有效發(fā)揮家校協(xié)同育人的作用機(jī)制，針對全新的作業(yè)理念和評價(jià)模式對家長進(jìn)行必要的科普和教育，增強(qiáng)家長參與學(xué)生作業(yè)的積極性與主動性。家長的關(guān)注和參與可以有效提高學(xué)生的作業(yè)效率和完成質(zhì)量，從而間接推動學(xué)校教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。

3 結(jié)語

家庭作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)校教師所教授的知識技能，還可以增加學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)反思的能力?！半p減”為小學(xué)家庭作業(yè)的提質(zhì)增效打開了全新思路?；A(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)以作業(yè)設(shè)計(jì)的提質(zhì)增效為突破口，充分認(rèn)識并牢牢把握家庭作業(yè)在“教學(xué)”與“評價(jià)”之間、“課堂”與“生活”之間的連接性功能。在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐探索中，學(xué)校管理者和教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在做好“壓總量、控時(shí)間”的同時(shí)力求“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”，不斷尋找更有意義的突破口和生長點(diǎn)。讓小學(xué)生在完成家庭作業(yè)的同時(shí)不斷提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在參與中提升學(xué)習(xí)興趣和思維能力，從而推動基礎(chǔ)教育的變革。