時云峰，孫 熠，張志彬，何佳峻

（四川交通職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，四川 成都 611130）

0 引言

近年來，我國職業(yè)教育受重視程度逐漸提高，學生職業(yè)技能培養(yǎng)體系日趨成熟完善，但職業(yè)院校學生普遍存在創(chuàng)新意識弱、創(chuàng)造能力差的問題，面對高速發(fā)展而競爭激烈的職場，職業(yè)院校學生從職業(yè)起點到職業(yè)生涯均處在競爭劣勢。

通過對近十年信息類高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生培養(yǎng)總結(jié)，職業(yè)院校學生應(yīng)立足職業(yè)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)技術(shù)結(jié)合，突出專業(yè)技術(shù)特色，緊抓社會主流脈絡(luò)，以互聯(lián)網(wǎng)+競賽等平臺，系統(tǒng)性構(gòu)建培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方法，在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域使學生獲得長足動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素養(yǎng)綜合提高，為未來從事職業(yè)技術(shù)工作、自主創(chuàng)業(yè)建立良好基礎(chǔ)。

1 高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較弱

目前高職大學生生源，近50%來源于中職院校，50%來源于高考未進入本科的高中生。生源群體存在文化基礎(chǔ)較差、學習行為養(yǎng)成不足的普遍問題，從擇學動機來看，選擇職業(yè)院校求學，被動選擇占據(jù)一定比例。職業(yè)院校培養(yǎng)定位偏技術(shù)能力，也使學生在高深知識領(lǐng)域創(chuàng)造性學習受到一定限制。

另外，受制于傳統(tǒng)教育理念和社會人文影響，學生家長對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等打破常規(guī)的活動呈謹慎態(tài)度，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面嘗試的膽量和外部資源不足。

綜上，在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，首要面臨的問題是創(chuàng)新意識薄弱的突出問題，學生缺乏方向、主動性不強，導致具備創(chuàng)新精神、良好專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新苗子較難選拔，創(chuàng)新項目的技術(shù)和創(chuàng)新性水平也普遍水平偏低。

1.2 大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機不足

高職院校的大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機不足，帶有“被迫”的因素。因為當前就業(yè)壓力比較大，“找工作難”成為很多應(yīng)屆畢業(yè)的大學生艱難屏障，在這種情況下，一些大學生才將目光投向了創(chuàng)業(yè)，在找不到工作的壓力下“被迫”選擇，而不是因為本身熱愛創(chuàng)業(yè)。

還有部分學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是應(yīng)付各種比賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是經(jīng)營活動或者參加一些社會實踐，未系統(tǒng)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，掌握相關(guān)知識，不足以有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

1.3 大學教師的創(chuàng)新素質(zhì)教育指導不足

高校整體師資擅長培養(yǎng)學生專業(yè)能力，能進行創(chuàng)新思維引導的教師在師資隊伍中所占比例還是偏低。教師實踐經(jīng)驗和項目經(jīng)驗不足，雖然專業(yè)水平整體很高，但是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和技能不足，有效引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師數(shù)量較少。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的有效途徑不多

創(chuàng)新教學和現(xiàn)行課程教學未有效融合，創(chuàng)新的能力培養(yǎng)模型尚未有效建立，尤其是工科技術(shù)類院校，創(chuàng)新能力與專業(yè)能力培養(yǎng)本身就是一個研究課題，所以，創(chuàng)新能力培養(yǎng)所能目標并不明確。另外，學生在校時間短，項目來源少，技術(shù)資源儲備不足，但創(chuàng)新項目培育到出成果往往需要3～5年，學生的畢業(yè)以及人員更替，致使有價值的項目無法持續(xù)，創(chuàng)新團隊發(fā)展持續(xù)性較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的有效途徑不多。

2 高職大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的解決方案與對策

2.1 實施創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)計劃，深化推進教法改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職人才培養(yǎng)的一種類型教育。應(yīng)按照人才培養(yǎng)發(fā)展對高技能型人才的要求，開展“行業(yè)精英人才、卓越人才、高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的選拔和特殊化培養(yǎng)。探索開設(shè)培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能創(chuàng)新能力為目的的小班課程，強化學生的主動性、教學的針對性和集成化。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育有機融合，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特殊教育將起到較大幫助。

2.2 構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺，建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺少平臺支撐，是影響創(chuàng)新項目的關(guān)鍵因素之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)應(yīng)依托各類院校的研究基地，引導學生參與高水平科技項目。以四川交通職業(yè)技術(shù)學院為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目依托交通運輸節(jié)能減排創(chuàng)新基地、橋隧檢測創(chuàng)新基地、汽車檢測與維修創(chuàng)新基地等3個高校創(chuàng)新基地，道路與橋梁工程研究所、機電研究所、交通心理研究所、交通運輸研究所等5個院級研究所，構(gòu)建四川交通科技創(chuàng)新平臺，搭建起“產(chǎn)學研訓用創(chuàng)”的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，教師帶學生參與科研項目，較好支撐了學生開展專業(yè)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新。

2.3 以“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽為平臺，產(chǎn)教融合，賽創(chuàng)結(jié)合開展創(chuàng)新教育

應(yīng)充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”全國性競賽平臺，根據(jù)企業(yè)以及當前社會生產(chǎn)發(fā)展的需要，鼓勵學生積極參加并形成培養(yǎng)梯隊，通過競賽準備與實踐，在真實項目中訓練自己動手解決問題，提高學生的綜合素質(zhì)與能力。

將“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽與產(chǎn)教融合項目資源有效結(jié)合，設(shè)計全程企業(yè)參與的創(chuàng)造性企業(yè)項目開發(fā)運行流程，鼓勵學生創(chuàng)新技能對應(yīng)工作需要，創(chuàng)業(yè)技能對應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要，拓寬學生就業(yè)價值觀和路徑，養(yǎng)成正確的創(chuàng)業(yè)意識。

2.4 發(fā)揮職教改革任務(wù)引領(lǐng)作用，創(chuàng)新服務(wù)行業(yè)

職業(yè)院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與示范高職院校建設(shè)、雙高建設(shè)等一批職教改革任務(wù)高度融合，設(shè)計考核指標與具體實施任務(wù)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再孤立。以四川交通職業(yè)技術(shù)學院為例，在示范建設(shè)期間，雙高院校建設(shè)期間，均將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)板塊，制定了明確的發(fā)展目標，促進雙創(chuàng)教育落地。2021年該培養(yǎng)模式獲得四川省教學成果獎1項。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)注重行業(yè)發(fā)展一線技術(shù)，充分利用好創(chuàng)新人才培養(yǎng)對接行業(yè)崗位能力要求，創(chuàng)新課程對接企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改造，創(chuàng)新課堂對接生產(chǎn)一線解決問題，關(guān)注創(chuàng)新育人實效，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)輸送的經(jīng)驗和模式，凸現(xiàn)職教示范與引領(lǐng)作用。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)探索與成效

在近10年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)的教育改革過程中，四川交通職業(yè)技術(shù)學院信息工程系形成了一套完善的創(chuàng)新人才訓練體系，有力支撐了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

在創(chuàng)新保障方面，建立CMMI項目管理體系，2016年至今，新制定完善雙創(chuàng)文件5個，啟動實施內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為專業(yè)設(shè)置條件、教師隊伍建設(shè)、課程體系改革、課堂教學實踐、管理制度、校企合作創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控成效等人才培養(yǎng)質(zhì)量控制標準，提高了教學與創(chuàng)新的互動。

在創(chuàng)新團隊建設(shè)方面，持續(xù)開展大學生創(chuàng)新團隊建設(shè)工作，2008年成立ATOB大學生創(chuàng)新工作室，2016年申請成都市大學生創(chuàng)新團隊，2017年申請成功四川省教育廳創(chuàng)新團隊，2018年開展專業(yè)創(chuàng)新社團的建設(shè)，探索出一條信息類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)路徑與方法，形成了大師工作室、創(chuàng)新工作室、創(chuàng)新社團三級創(chuàng)新團隊。

在2021年第七屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，研發(fā)“面向未來的個性化學習系統(tǒng)”，取得中國互聯(lián)網(wǎng)+競賽國賽銅獎。

4 結(jié)語

新的發(fā)展階段帶來新的機遇，也來了新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建符合學院實際情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，組建優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊伍，打造科教研創(chuàng)新平臺，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑，提高職業(yè)院校大學生創(chuàng)新思維能力以及推動科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作落實到位。