楊 宏

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

0 引言

我國工程教育雖然起步較晚，但是卻有厚積薄發(fā)之勢。我國工程教育步入正軌后的七十年當(dāng)中取得了較為客觀的成績，其中培養(yǎng)了大批工程技術(shù)的專業(yè)人才，為推進(jìn)我國科技技術(shù)進(jìn)步做出努力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為現(xiàn)階段向社會(huì)輸送計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的主要渠道，近年來卻出現(xiàn)諸多亟待改進(jìn)的問題，其中部分學(xué)校建設(shè)條件不足、教師的教學(xué)方法過于落后、實(shí)踐教學(xué)未能落地等，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才無法滿足社會(huì)的發(fā)展和需求，因此如何在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的指向下，培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的工程實(shí)踐人才已成為高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。

1 背景介紹

2010年，國家教育部門正式提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“計(jì)劃”），積極探索校企合作的途徑，創(chuàng)新現(xiàn)代化高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，要求高校教育重點(diǎn)聚焦計(jì)算機(jī)工程師的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，力求鑄造一支滿足社會(huì)需求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型計(jì)算機(jī)科技技術(shù)人才隊(duì)伍。

自2010年計(jì)劃提出之后，我國云南大學(xué)、東華大學(xué)、長春工業(yè)大學(xué)等大學(xué)均做出教學(xué)體系創(chuàng)新措施，轉(zhuǎn)變了高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式，著力于提升大學(xué)生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心能力和實(shí)踐能力。但是在實(shí)際的走訪了解中發(fā)現(xiàn)，部分高校在實(shí)際的教學(xué)體系構(gòu)建過程中仍出現(xiàn)部分問題，所以為了保證計(jì)劃的順利推進(jìn)，我國高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分析教學(xué)體系構(gòu)建問題，并針對性做出優(yōu)化勢在必行。

2 我國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

2.1 重理論，輕實(shí)踐

在大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)過程中，由于該專業(yè)對電子設(shè)備有著一定的要求，所以其教學(xué)地點(diǎn)均以課堂教學(xué)為主，對于部分理論課程選用階梯教室，對于部分實(shí)踐課程則選用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教室。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師過于注重理論的引導(dǎo)，要求學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，所以在低年級階段鮮少為學(xué)生引入實(shí)踐課程，導(dǎo)致低年級階段的學(xué)生無法得到實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而在高年級教學(xué)階段，教師要求學(xué)生快速提升實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生“外化不足”。

2.2 重傳統(tǒng)，缺創(chuàng)新

現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系一般是在低年級階段對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，然后在高年級階段鼓勵(lì)學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。從返校學(xué)生的實(shí)踐效果反饋進(jìn)行分析，學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量受到企業(yè)發(fā)展質(zhì)量的影響，部分企業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)技術(shù)不匹配，導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)習(xí)過程中獲取現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識，所以實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后的從業(yè)水平不符合企業(yè)的用人需求。

2.3 設(shè)施差，質(zhì)量差

在“計(jì)劃”的教學(xué)培養(yǎng)指引下，高校對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量受到教學(xué)條件的影響?，F(xiàn)階段，雖然部分高校在積極引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是仍有部分未將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)列為“王牌專業(yè)”的學(xué)校忽視了教學(xué)設(shè)施的更新。此類學(xué)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量少，使用頻次低，實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法與現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)需求匹配，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量較低。除此之外，部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境單一，學(xué)生在校內(nèi)無法得到有效的實(shí)踐，教師將實(shí)踐教學(xué)流于行使表面，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力差。

2.4 人不足，素質(zhì)低

近年來，隨著科技技術(shù)對社會(huì)進(jìn)步的積極影響，高校認(rèn)識到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致部分高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，并且由于該專業(yè)的課程內(nèi)容較多，部分高校出現(xiàn)“一師多科”的情況。另外，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是具有現(xiàn)代化、智能化、社會(huì)性和實(shí)踐性的專業(yè)，部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)、案例教學(xué)都較為落后，嚴(yán)重影響了該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 面向卓越計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)體系構(gòu)建策略

3.1 完善實(shí)踐教學(xué)條件

上文所說，部分高校未能及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)條件，所以在“計(jì)劃”的導(dǎo)向下，高校首先應(yīng)該做的是完善實(shí)踐教學(xué)條件，通過積極引入校外投資資金，建立物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、編程器件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等，并及時(shí)更新計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)設(shè)備、嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，要求實(shí)驗(yàn)設(shè)備與國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的實(shí)驗(yàn)水平齊平。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、參與實(shí)驗(yàn)、提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，開放部分物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。除此之外，聯(lián)合其他大學(xué)共同建立實(shí)訓(xùn)基地，并鼓勵(lì)大學(xué)生積極前往實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐探索。

3.2 完善雙師教學(xué)隊(duì)伍

在“計(jì)劃”的導(dǎo)向下，優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍是影響學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力的關(guān)鍵因素，所以可以注重從以下兩方面進(jìn)行完善。首先，積極提升計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師的實(shí)踐能力，分批派遣不同的教師前往校外企業(yè)進(jìn)行全職實(shí)踐，以此增強(qiáng)教師對現(xiàn)階段企業(yè)所使用的計(jì)算機(jī)科技技術(shù)的了解，積累行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另外積極引入校外企業(yè)的專職優(yōu)秀工程、行業(yè)大牛前往學(xué)校進(jìn)行授課，并分享自己成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過打造“專業(yè)教師+行業(yè)大?！钡碾p師教學(xué)隊(duì)伍，能夠結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀制定針對性培養(yǎng)方案，并改革指導(dǎo)實(shí)踐課程體系和課程培養(yǎng)模式，以此提升大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和工程能力。

3.3 重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)資源

由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程有著領(lǐng)域廣、跨度大、交叉性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以為了打造“計(jì)劃”下合格的技術(shù)型人才隊(duì)伍，高校應(yīng)該注重從各個(gè)專業(yè)入手，以大環(huán)境為背景，根據(jù)行業(yè)對“計(jì)劃”所提出的工程師專業(yè)要求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，然后重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)資源，具體可從以下兩個(gè)方向出發(fā)：首先，積極引入學(xué)科最新研究成果，梳理行業(yè)的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的要求，并以此作為教學(xué)大綱的“擬點(diǎn)”，然后在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶線，以線帶面”式的培養(yǎng)模式，以此構(gòu)建對應(yīng)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)模式；然后，基于CDIO理念，建設(shè)系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)課程體系。結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的行業(yè)格需求，高校需要加大對實(shí)踐課程的改革形式，注重以CDIO為培育理念，做到專業(yè)內(nèi)多門課程統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，將統(tǒng)一項(xiàng)目貫穿多項(xiàng)課程。

3.4 建立實(shí)踐能力評價(jià)體系

“計(jì)劃”主要以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，所以為了提升學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)該注重在考核評價(jià)方式中納入學(xué)生的實(shí)踐能力，或者建立實(shí)踐能力評價(jià)體系。在評價(jià)體系建設(shè)方面可以注重從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)理論、實(shí)踐部分、團(tuán)隊(duì)合作能力等分設(shè)分值，另外在考核評分的方式上注重改變傳統(tǒng)的“出勤+考試”的考核方式，注重利用線上平臺等將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入考核指標(biāo)當(dāng)中。除此之外，在教學(xué)評價(jià)方面可以在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上開展生生互評的評價(jià)方式，通過學(xué)生的真切感受對同學(xué)、團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以此體現(xiàn)出評價(jià)體系的客觀性和完整性。

4 結(jié)語

近年來，隨著社會(huì)當(dāng)中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才缺口現(xiàn)象逐漸明顯，我國高等院校積極擴(kuò)大計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才學(xué)生規(guī)模，力求滿足社會(huì)的需求。但是需要注意的是，在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)要注重把控人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)科研者應(yīng)該注重結(jié)合院校的辦學(xué)實(shí)情，積極從教學(xué)資源、教學(xué)體系、教師隊(duì)伍和評價(jià)體系等方面做出優(yōu)化，以此積極完善教學(xué)體系，為社會(huì)輸送高品質(zhì)的工程實(shí)踐人才。