普朵朵，苗仁輝*，李國勇

（河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004）

在特殊時(shí)期，線下教學(xué)隨時(shí)可能被叫停，但學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)卻不能止步。借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和移動終端的廣泛普及，教育也逐漸擺脫時(shí)間和空間的限制，教育理念、教學(xué)方式也發(fā)生了改變[1]。在這樣的一個(gè)時(shí)代背景下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)成為“停課不停教，停課不停學(xué)”號召下的不二選擇。但線上教學(xué)不是簡單地將線下教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺，如果教師仍采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，利用直播或錄播的形式開展課堂教學(xué)，學(xué)生跟著教師講授的思路被動地學(xué)習(xí)枯燥的專業(yè)理論知識，這勢必打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動思考，進(jìn)而無法保證教學(xué)效果。

近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，是指學(xué)生在課外先學(xué)習(xí)課程所提供的閱讀材料和學(xué)習(xí)視頻，再利用課堂時(shí)間通過討論、辯論、解決問題等方式學(xué)習(xí)和吸收更難的知識[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)中注重“課堂講授”相比，翻轉(zhuǎn)課堂更注重“課前學(xué)習(xí)和課堂探究”，更能體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)的主動性，教師更多的則是發(fā)揮引導(dǎo)和拓展的作用，教師的角色由傳統(tǒng)的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者和設(shè)計(jì)者。

基于此，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并將該教學(xué)方式應(yīng)用于基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，以期提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、邏輯思維等綜合能力。本文將從課前、課中、課后三個(gè)方面入手，詳細(xì)闡述如何基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，有效“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)”中的可行性分析

1.1 教學(xué)資源豐富

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》第3版也采用了“紙質(zhì)教材+數(shù)字課程”的形式，依托愛課程平臺，在線開放了相對應(yīng)的數(shù)字教學(xué)資源，包括了教學(xué)視頻、PPT、測試題等，另外在其他互聯(lián)網(wǎng)平臺上也有著許多豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固和拓展學(xué)習(xí)結(jié)果。這些在線教學(xué)資源為采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動提供了良好的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)教學(xué)要求將相應(yīng)合適的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析，發(fā)現(xiàn)疑惑，從網(wǎng)絡(luò)資源中甄別出適合自己的、能解決問題的知識。

1.2 內(nèi)容繁多、課時(shí)少，需要學(xué)生課前學(xué)習(xí)

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體及其與周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，研究的對象很廣，從個(gè)體的分子直到生物圈[3]，且該課程涵蓋知識點(diǎn)多，其中涉及許多概念、模型、圖形數(shù)據(jù)分析和理論基礎(chǔ)等較難理解的內(nèi)容，對于這些知識點(diǎn)，需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入的理解思考。另一方面由于課時(shí)的限制，如果采用傳統(tǒng)的講授模式，進(jìn)行“滿堂灌”，不論簡單易懂的還是較難理解的知識點(diǎn)，都需要面面俱到地講解，容易耗費(fèi)課時(shí)，且在課堂上留給學(xué)生討論交流和思考的時(shí)間少，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂更多的是強(qiáng)調(diào)課前的自主學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂。通過引入這種新的教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)過程中的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與興趣性，充分利用各種教學(xué)資源，而且能夠極大地提高教學(xué)效率[4]。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和本課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中探討、課后拓展，教師的課前準(zhǔn)備、課中引導(dǎo)、課后總結(jié)等，其中反饋和評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.1 課前設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)

課前，首先教師根據(jù)教學(xué)要求準(zhǔn)備教學(xué)資料并在線發(fā)布教學(xué)任務(wù)；然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；最后教師根據(jù)具體學(xué)情反饋，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

一是資源整合和發(fā)布任務(wù)。由于網(wǎng)絡(luò)資源分布廣泛，內(nèi)容參差不齊，需要任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生情況等要求在海量的教學(xué)資源中甄選、重組加工線上課程資源。在正式上課前，將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源分批次上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、課件、視頻、閱讀資料、檢測題目等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以便學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中做到有的放矢。

二是預(yù)習(xí)檢測與評價(jià)。學(xué)生在課前規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄在線學(xué)習(xí)平臺，合理安排課前預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。通過課前自主預(yù)習(xí)，完成課前檢測題目，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、并激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣[5]。對于較難理解的知識點(diǎn)，可以在討論區(qū)或?qū)W習(xí)群留言發(fā)表疑惑進(jìn)行討論。同時(shí)為避免學(xué)生對課前預(yù)習(xí)持應(yīng)付心態(tài)，可要求學(xué)生在課前自學(xué)階段做好預(yù)習(xí)筆記（一定要手寫），然后拍照上傳至學(xué)習(xí)平臺，教師通過平臺查看學(xué)生自學(xué)筆記、線上作業(yè)參與率、正確率及視頻觀看進(jìn)度等，了解課前預(yù)習(xí)情況，并將此項(xiàng)考核納入學(xué)生平時(shí)成績，以此監(jiān)督和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三是反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在正式上課前，教師要關(guān)注學(xué)生提出和參與討論的問題，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)程度，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行難度適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對性地組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，這將有利于改善教學(xué)效果。

2.2 課中突破與評價(jià)

課中應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)情，采取多樣化的教學(xué)方式，設(shè)置多元化的教學(xué)活動。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可綜合運(yùn)用講解、演算推導(dǎo)、交流討論、問題探究、實(shí)例分析等方式，以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的突破。同時(shí)采取過程性評價(jià)督促學(xué)生參與課堂教學(xué)，根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

一是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法。對于課程中涉及較易理解的知識點(diǎn)，可采用完全翻轉(zhuǎn)的形式，例如風(fēng)對生物的作用及防風(fēng)林這一部分的知識點(diǎn)，可要求學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)，在課堂上教師只需對重要知識點(diǎn)稍作提示；而對于較難理解的知識點(diǎn)，可采用部分翻轉(zhuǎn)和課堂討論、講授相結(jié)合的方式開展教學(xué)，如生態(tài)學(xué)中的邏輯斯蒂方程和Lotka-Volterra模型這一部分的知識點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，分享自己的理解思路，其他同學(xué)可以在聽講后補(bǔ)充觀點(diǎn)，拓展自身思維，教師隨后可以總結(jié)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對模型進(jìn)行推算，梳理思路。

二是加強(qiáng)實(shí)例分析與方法指導(dǎo)。在課堂講授階段，教師應(yīng)盡量將生活中的實(shí)例與課程內(nèi)容相聯(lián)系，喚起學(xué)生已有認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上重新建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)間的遷移。例如將社會熱點(diǎn)話題融入課堂教學(xué)，結(jié)合生態(tài)學(xué)中的知識點(diǎn)分析其中蘊(yùn)含的道理，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解教材知識，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)課程思政的要求。另外，在課堂結(jié)束前，教師可以空留一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對本次課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，進(jìn)一步明確本節(jié)所學(xué)的重難點(diǎn)，將零碎的知識點(diǎn)構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)體系，以有利于學(xué)生記憶和課后復(fù)習(xí)鞏固。

三是評價(jià)與反饋。為了督促學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，在課中，應(yīng)當(dāng)引入過程檢測與評價(jià)，如設(shè)計(jì)隨機(jī)簽到、隨機(jī)提問、隨機(jī)互動等活動形式，以過程性評價(jià)督促學(xué)生參與課堂教學(xué)和了解學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程結(jié)束后，可將學(xué)生的課堂簽到率、問題回答正確率、課堂討論參與度等方面納入學(xué)生平時(shí)成績。另一方面，教師可以根據(jù)監(jiān)測反饋結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)組織方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.3 課后拓展與反饋

課后應(yīng)適當(dāng)選擇一些鞏固與拓展類的作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和檢測教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)依據(jù)教學(xué)效果的反饋情況，教師可以進(jìn)行教學(xué)反思，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為下次開展教學(xué)提供新的設(shè)計(jì)思路。

一是作業(yè)形式多樣化。在課后可以布置一些多樣化的習(xí)題，如思維推導(dǎo)、名詞解釋、選擇題、簡答題、開放性題目等類型，供學(xué)生自主選擇，以鞏固學(xué)習(xí)效果。比如開放性的題目可以結(jié)合社會熱點(diǎn)話題，如聯(lián)合國生物多樣性大會、澳大利亞山火、碳中和等，要求學(xué)生從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，結(jié)合課本中有關(guān)生態(tài)學(xué)的知識點(diǎn)，經(jīng)查閱和整理資料后，以單獨(dú)或小組合作的方式，制作PPT或閱讀報(bào)告等形式來發(fā)表自己的看法。這類開放性題目不僅能打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)，而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生用生態(tài)學(xué)思維認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)中的生態(tài)學(xué)問題、建立保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)愛人類共同家園的生態(tài)意識[6]。

二是督促與評價(jià)。在將課后鞏固與拓展任務(wù)發(fā)布后，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囟酱賹W(xué)生完成任務(wù)，只有及時(shí)的鞏固和評價(jià)反饋，才能較好地達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)和檢測教學(xué)質(zhì)量的效果。另外，要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的正確率、展示情況等，在相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，由學(xué)生個(gè)人、小組及教師對其進(jìn)行多方面的評價(jià)，并將多元評價(jià)主體的得分情況納入學(xué)生個(gè)人成績。

三是反饋改進(jìn)。課程結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和課中問題反饋情況，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于不足之處，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充完善教學(xué)資源，為下一次開展教學(xué)活動提供改進(jìn)參考，同時(shí)形成教學(xué)閉環(huán)[7]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)變化：

一是課堂互動活躍。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂中更多的時(shí)間是用來突破教學(xué)重難點(diǎn)，課堂環(huán)節(jié)中給予了學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考討論與交流，相較之前學(xué)生更愿意嘗試發(fā)表自己對于問題的看法，大大拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視角。

二是學(xué)習(xí)時(shí)空相對自由。對比于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的課堂學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是發(fā)生在課堂內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，借助教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中提供的教學(xué)資源，自由地把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于較難理解的知識內(nèi)容可以反復(fù)學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，而對于學(xué)習(xí)能力相對強(qiáng)的學(xué)生，可以在課余時(shí)間掌握更多的知識，實(shí)現(xiàn)超前學(xué)習(xí)。

三是自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，更多的是依靠學(xué)生的自覺性，不論是課前的預(yù)習(xí)，課中的思考討論還是課后的作業(yè)完成，都在注重強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。

四是學(xué)習(xí)興趣的提高。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中后，學(xué)生不止是從單一教材中獲取知識，能夠從不同視角接觸到更多方面的講解，理解知識的層面更深，隨著學(xué)習(xí)的深入，相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣更能被調(diào)動。

4 結(jié)語

在特殊時(shí)期，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助豐富的教學(xué)資源和教學(xué)平臺，將課前、課中、課后三個(gè)階段有機(jī)聯(lián)系起來，強(qiáng)化了教學(xué)之間的連續(xù)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，以過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋，教師通過反思總結(jié)，逐步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提升教學(xué)效果。