饒岳梅，彭麗霞，楊宇星

（1.湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000；2.岳陽市湘北女子職業(yè)學校，湖南 岳陽 414000）

1 選題緣由

為貫徹黨的十九屆六中全會精神，落實《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》[1]，財政部下達支持學前教育發(fā)展資金230億元，旨在推進學前教育的普惠優(yōu)質發(fā)展?？v觀岳陽學前教育的發(fā)展，從2018年的《岳陽市年鑒》中顯示，2017年，岳陽市有各類學前教育機構1234所；全市3～5歲學齡前幼兒188457名，在園幼兒175529名。學前三年毛入園率93.14%，公辦其中農村地區(qū)為79%；幼兒園專任教師9820名，在編811名。據《2021年年鑒》統(tǒng)計，岳陽有各類學前教育機構1263個，幼兒園教職工人數是 20435人，其中在園幼兒人數為175432人。從數據中得知，這意味著需要的幼兒教師的數量正在與日俱增。那么就目前興起的“學前教育”熱潮，我們到底需要什么樣的幼兒教師，以及如何培養(yǎng)更好的幼兒教師是我們當下值得深思的問題。

2 研究分析

本研究主要采用問卷調查的研究方法針對岳陽市鄉(xiāng)鎮(zhèn)6所幼兒園幼兒教師進行問卷調研，其中公立幼兒園3所，民辦幼兒園3所，發(fā)放問卷總共220份，回收206份。同時還對6所幼兒園的園長管理者進行半結構式訪談，主要目的是彌補調查問卷得出的結果的不足。

2.1 專業(yè)人才的需求

雖然政府對于學前教育投入了大量的財力物力，但幼兒園專業(yè)的幼兒教師的數量仍然是一項重大的缺口。據調研結果顯示，有81.77%的人數反映目前幼兒園最需要的工作人員便是幼兒教師；同時，有47.06%的人數表示幼師的數量缺口很大，并且有59.48%的人數表示近5年我市對幼兒教師的需求量會逐年增加。由此可見，我市對學前教育專業(yè)人才的需求量是呈上升趨勢的，幼兒教育的學生就業(yè)前景是十分可觀的。

2.2 幼兒教師的資質條件

首先，表現在對幼兒教師資格證的重視程度上。大部分園所表示在招聘時，對幼兒教師資格證有強制要求，可見，幼兒教師資格證對幼師來說是必備的證書。其次，表現在對本專業(yè)人才的學歷要求上。有65.02%的園長表示目前最需要的是專科及以上學歷的學前專業(yè)人才，并且有83.25%的園長表示近3年對高職層次本專業(yè)人才的需求會上升。在問及技能要求時，各園長對所需掌握的要求由高到低依次是：教育教學能力、良好的溝通能力、創(chuàng)新意識、良好的人際交往能力、豐富的知識儲備、良好的個人品格、計算機水平、外語水平。由此可見，幼師不僅需要掌握基本的學前教育專業(yè)知識與技能，還需要發(fā)展溝通能力并拓寬知識面才能滿足工作的需求。最后，表現對幼師的實踐經驗要求上。在問及在招聘時更愿意招用哪種類型的畢業(yè)生時，只有16.99%的幼兒園愿意招收應屆畢業(yè)生，剩下83.11%都是愿意招收有1～3年經驗的往屆畢業(yè)生；由此可知，在招聘教師時，對工作經驗是十分注重的。

2.3 核心知識和技能要求

五大領域的核心知識是學前教育專業(yè)的必修課，也是他們需要掌握并能熟練運用到實踐中的。針對五大領域的調查數據顯示，最希望學前教育專業(yè)人才應該掌握的核心知識的由高到低的排序如下：五大領域的知識、專業(yè)理論知識、舞蹈等專業(yè)技能知識、政策法規(guī)方面的知識、教學研究方面的知識、其他。只有4%的幼兒教師認為上學期間所學的課程完全適用，32.8%認為大部分適用，51.2%認為適用性一般，還有11.2%和0.8%分別認為大部分不適用和完全不適用；在問及哪類課程對實際工作的作用程度大時，有56%選擇了專業(yè)技能課程，41.6%選擇了專業(yè)理論課，還有2.4%選擇的是公共基礎課。

2.4 教育教學能力的需求

從調研數據中顯示，針對“教學計劃與總結能力”內容來說，60.59%的教師認為“設計周計劃活動，撰寫周教學總結”是相對非常需要的；針對“教學設計能力”的內容來說，老師們都認為是非常需要，但有61.08%的老師認為“設計每個活動環(huán)節(jié)的具體教學方法，教學方法遵循幼兒的年齡特點和需要”是最為需要的；針對“教學實施能力”方面，61.58%認為“能夠運用生動、形象的口頭語言和體態(tài)語言”和“為兒童提供自由選擇和探索的機會”是非常需要的；針對“班級環(huán)境創(chuàng)設能力”方面來說，62.07%的老師認為“布置符合幼兒學習主題的情境”是較其他環(huán)創(chuàng)能力相對需要的。

2.5 “校園”合作意愿

在問卷中顯示，在問及幼兒園是否愿意接受在校學生到單位進行參觀、實踐教學時，有 60.78%的表示愿意，31.37%的愿意考慮，只有7.84%的不愿意；在問及是否愿意接受在校學生到單位進行頂崗實習時，有55.56%的企業(yè)愿意，26.14%的可以考慮，只有16.99%的不愿意；在問及是否愿意接受在校老師到單位學習、參加日常的工作實踐時，有61.44%的企業(yè)愿意，23.53%的可以考慮，只有15.03%的企業(yè)不愿意；還有問及是否愿意委派本專業(yè)相關人員到學校參與教學和學生指導時，有56.21%的企業(yè)愿意，30.72%的可以考慮，只有11.76%的不愿意；在問及是否愿意基于應屆生的需求規(guī)模，與學校建立“訂單式培養(yǎng)”時，有41.18%的企業(yè)是有意愿的，還有41.83%是可以考慮的，只有15.69%的企業(yè)沒有意愿。

3 建議

3.1 擴大保教隊伍建設，提高保教質量

根據以往的問卷調查顯示，幼教師資缺口較大，而且需求量較大。因此，我們應當增加教師隊伍建設的同時也要看重學前教師隊伍的內心素質修養(yǎng)和專業(yè)素質的修煉。具體來說，我們可以貫徹以下幾個方面：首先，學校應該擴大學前教育專業(yè)隊伍職前專業(yè)招生，加強學前教育專業(yè)學生在職前專業(yè)培訓，增加學前教育專業(yè)隊伍的整體供給量；其次，政府要加緊落實學前教師的準入制度，提高學前幼兒園教師的專業(yè)門檻，嚴格把控教師從業(yè)資格證書，對相關的職稱評定標準也應當進一步完備，提升學前教育的質量；最后，政府應提升學前教師的專項資金投入，提升教師的薪資待遇，保障不同性質幼兒園的教師地位、待遇和專業(yè)發(fā)展方面具有平等地位等，提高社會地位，提高學前師資隊伍專業(yè)魅力。

3.2 著重職業(yè)素養(yǎng)，構建課程體系

課程體系是實現培養(yǎng)目標的主要途徑，建設與職業(yè)崗位對接的課程體系是中等職業(yè)學校必須解決的問題。突出專業(yè)特點和培養(yǎng)方向，合理優(yōu)化專業(yè)課程體系；[2]同時，要使學生學習專業(yè)知識、熟練掌握專業(yè)知識、教育教學技術，為就業(yè)提供了良好的基礎，是課程設置的終極目標。因此，如何健全目前的課程設置，為適應當前幼教事業(yè)發(fā)展的需要，必須遵守“以就業(yè)為導向”的教育教學模式，并與市場需要相結合。以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育教學模式，是指使教學系統(tǒng)與職業(yè)、工作崗位的要求相聯(lián)系，從而使學生的就業(yè)最大化，是以職業(yè)、職務、工作為基礎的。

3.3 重視職業(yè)資格證書，推廣繼續(xù)教育

政府要制訂有關人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書的相關監(jiān)管體系，鼓勵大膽創(chuàng)新，為人才培養(yǎng)和職業(yè)資格證書制度建設開創(chuàng)新局面。[3]加強對人才培養(yǎng)、職業(yè)資格證書制度的積極性。實施企業(yè)聘用職業(yè)資格證書制度，加強校園合作培養(yǎng)人才，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，政府要調動企業(yè)參與的積極性，強化企業(yè)對職業(yè)教育的支持。順應時代發(fā)展趨勢，應不斷滿足人民群眾日益增長的對高質量學前教育師資的需求，應構建高中畢業(yè)起點的大專和大專以上的。在某種程度上應在人才培養(yǎng)方案上結合繼續(xù)教育制度，暢通學前教育專業(yè)在校學生的學歷提升通道，如專升本等，以使低學歷起點的學前專業(yè)學生能夠通過勤奮學習提升自己的學歷，從源頭提升學前教育專業(yè)師資的文化水平。

3.4 拓展校園合作項目，增強學生實踐能力

幼兒園是學前教育專業(yè)學生實踐的主要基地，學生需要把專業(yè)理論知識運用到實踐中才能發(fā)揮其最大功效。為實現學生的實踐效能，各類學校應該擁有穩(wěn)定的實習、見習基地，為提高學生的實踐能力創(chuàng)造有力的外部環(huán)境。各類學校應聘請幼兒園實踐指導老師給學生講課，將更豐富的實踐經驗帶進課堂，同時還需要這些實踐指導老師參與到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定當中來，從課程設置、教材研發(fā)、實訓基地建設、考試考核等方面提供專業(yè)的建議與指導，[4-5]真正實現“崗—課”融合。