王 欣

（黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

0 前言

課堂教學(xué)是加強(qiáng)思政教育的重要渠道，在其他課中融入思政內(nèi)容有利于提升思想教育的有趣性及針對(duì)性，能更好地使學(xué)生理解各種思政內(nèi)容，這對(duì)于高職學(xué)生形成健康且穩(wěn)定的三觀十分重要，而思政課程不能獨(dú)自為站，需要與課程思政互補(bǔ)、同向同行，進(jìn)行協(xié)同育人。

1 “思政課程”“課程思政”二者的關(guān)系與協(xié)同育人的價(jià)值分析

1.1 關(guān)系

互為補(bǔ)充。因高職開展的思政課主要有《思想與理論》《中國近代史綱要》《道德與法律》《形勢與政策》《馬克思主義基本原理》等內(nèi)容，且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思政相關(guān)的理論知識(shí)及意識(shí)形態(tài)，課程思政本是以輔助思政課開展的一項(xiàng)工作，因此二者在內(nèi)容上互為補(bǔ)充，后者是以思政知識(shí)為切入點(diǎn)，在各種公共課、專業(yè)課上融入相關(guān)的思政知識(shí)，以達(dá)到發(fā)揮非思政課思想道德等方面的教育目的，二者在內(nèi)容上存在互相補(bǔ)充、相互融合的特點(diǎn)。

同向同行。由于課程思政、思政課在教育內(nèi)容上存在的政治制度、文化等方面的統(tǒng)一性，因此二者有同向性，課程思政在教育內(nèi)容上需要切實(shí)把握好政治、道德、法律、文化的方向，將立德樹人等作為目標(biāo)，在內(nèi)容進(jìn)度上與思政課齊頭并進(jìn)，相互促進(jìn)，從而增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)國家體制、法律、文化等方面的認(rèn)同。同行體現(xiàn)在二者在教育進(jìn)度、發(fā)展等方面處在同一節(jié)奏，二者彼此促進(jìn)，從而有益于各自更好發(fā)揮思政教育的多樣目的。共享與發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要主題，思政協(xié)同育人也需要共享與發(fā)展，根據(jù)課程多樣性和自身發(fā)展，結(jié)合相關(guān)案例融入思政知識(shí)。

1.2 意義

有利于加強(qiáng)與優(yōu)化思政教育。思政教育是學(xué)校各種工作的責(zé)任線，因此需要用好課堂這一渠道，達(dá)到加強(qiáng)思政工作的目的。思政課具有顯性、隱形等層面上的思政育人作用，2019年習(xí)近平總書記于高校思政教師座談會(huì)中提出：“應(yīng)堅(jiān)持將顯性教育、隱性教育進(jìn)行統(tǒng)一，挖掘各課程及教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政資源，從而實(shí)現(xiàn)全過程、全方位的思政教育”，可見二者在教育內(nèi)容、資源等方面進(jìn)行有機(jī)的融合，能大幅提高思政教育針對(duì)性，同時(shí)能提高思政教育趣味度、親和力，使其有更強(qiáng)的人文關(guān)懷。

有利于高校切實(shí)落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出品性更為優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。高校思政教育需要貫穿于專業(yè)教育的各個(gè)過程中，切實(shí)進(jìn)行三全育人，提升高職學(xué)子的政治覺悟、思想水平、道德品質(zhì)。所有課程均承載著育人功能，教師需要切實(shí)履行以身作則的育人職責(zé)，并切實(shí)推進(jìn)課程思政及二者的同向、互補(bǔ)教育，其他課程教師與思政及其他課的教師進(jìn)行協(xié)作。

有利于培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母呒夹g(shù)人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興添磚加瓦。中國當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)、高科技等方面仍在高速發(fā)展中，要實(shí)現(xiàn)偉大中國夢，需要新時(shí)代人民共同奮斗，民族復(fù)興不僅需要高技術(shù)人才，也需要人才具有較高的德性、法律知識(shí)及政治修養(yǎng)。在全國教育大會(huì)中習(xí)近平總書記指出，要堅(jiān)持將服務(wù)中華民族復(fù)興作為我國教育的重要使命，高校學(xué)生正處于三觀趨于穩(wěn)定的重要時(shí)期，更需要加強(qiáng)思政教育使其認(rèn)同我國的政治、法律等體系，認(rèn)同中國的道德、文化，并在后續(xù)學(xué)習(xí)工作中切實(shí)的傳播和踐行相關(guān)理論，為祖國發(fā)展、個(gè)人幸福而更好的努力。

2 高職開展“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

2.1 系統(tǒng)性不足

國家對(duì)高校的思政工作要求越來越高，各高職院校需要在具體教學(xué)內(nèi)容、形式等方面不斷進(jìn)行協(xié)同育人的創(chuàng)新，強(qiáng)化思政教育的實(shí)踐屬性。而當(dāng)前雖然取得一定的成效，但許多高職院校在二者協(xié)同育人的建設(shè)時(shí)存在不夠重要等問題，進(jìn)而在建設(shè)課程思政時(shí)，對(duì)二者的關(guān)系沒有進(jìn)行深入研究，因此在制定二者的協(xié)同教育計(jì)劃時(shí)存在系統(tǒng)性不足。

2.2 教師的育人能力不足

教師是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人教育計(jì)劃的根本，但相比以往單獨(dú)的課程教育，對(duì)思政課及其他課程教師提出了更多元更高的要求，需要教師自身具有更高的思想覺悟，還需要其切實(shí)地與其他教師進(jìn)行溝通，基于教育規(guī)劃切實(shí)的安排每個(gè)學(xué)期、每堂課的教育計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃切實(shí)的根據(jù)自身所教課程的內(nèi)容，在其中挖掘與思政知識(shí)相一致的內(nèi)容，可見這需要各課程教師具有扎實(shí)的政治理論、協(xié)作能力，能夠熟練靈活的使用多樣教育方法，且需要做好課程計(jì)劃及備課、教學(xué)實(shí)踐等各種工作，但實(shí)際上教師普遍存在自身思政知識(shí)不足、知識(shí)挖掘不深等問題。

2.3 協(xié)同機(jī)制不夠合理

許多高職開展的思政課與課程思政工作依然各自為政，沒有深入結(jié)合二者，切實(shí)有效地協(xié)同育人。協(xié)同育人缺少完善且合理的協(xié)作機(jī)制，這主要體現(xiàn)在相關(guān)的教學(xué)部門間并沒有建立較強(qiáng)的、合理的合作關(guān)系，在課程建設(shè)及教師隊(duì)伍的建設(shè)等問題上缺乏對(duì)協(xié)同育人的需求的思考，沒有根據(jù)協(xié)同育人教育革新的切實(shí)需求進(jìn)行學(xué)院協(xié)作，也沒有制定出真正有效的協(xié)同機(jī)制及具體方案。以上種種問題導(dǎo)致高職協(xié)同育人的最終效果不佳。

3 新時(shí)代高職院校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的策略研究

3.1 做好頂層設(shè)計(jì)

高校應(yīng)強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)層面的政治引領(lǐng)，要求各教學(xué)部門加強(qiáng)合作，進(jìn)行總體謀劃。高校黨組織應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)二者關(guān)系及協(xié)同育人的重要性的同時(shí)，加強(qiáng)協(xié)同教育的全面領(lǐng)導(dǎo)與組織工作，將協(xié)同教育建設(shè)作為現(xiàn)階段黨建工作的首要內(nèi)容，以習(xí)近平的相關(guān)指導(dǎo)意見為引導(dǎo)，分析學(xué)校的實(shí)際情況，開展專項(xiàng)研究，進(jìn)行專題研究，加強(qiáng)系統(tǒng)謀劃與頂層設(shè)計(jì)，并將協(xié)同育人作為專項(xiàng)工作進(jìn)行定期的研討，開展重點(diǎn)部署，然后穩(wěn)步推進(jìn)。

3.2 完善協(xié)同體系

同時(shí)應(yīng)構(gòu)建合理的管理體系，并明晰各院校及各課程的工作責(zé)任。協(xié)同育人作為系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程，需各院系、各科及各類教師、管理人員來協(xié)同實(shí)現(xiàn)全面的思政教育。以黨委進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)管理部進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各院系做好落實(shí)工作，各教師及管理人員形成密切配合的格局，最終形成全員配合、上下聯(lián)動(dòng)的教育體系，理清各部門及具體人員在協(xié)同工作上應(yīng)承擔(dān)的具體內(nèi)容和責(zé)任，這就需要在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，各部門認(rèn)真的梳理自身工作內(nèi)容及責(zé)任清單，逐一向下一層落實(shí)。

3.3 加強(qiáng)監(jiān)督考核

在做好以上工作的基礎(chǔ)上，各部門應(yīng)完善自身的工作制度，高校也應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)督考核體系。思政教師與各專業(yè)課、公共課教師進(jìn)行深入溝通，在集體備課中探討如何進(jìn)行相互補(bǔ)充、同向同行的教學(xué)內(nèi)容，并在相關(guān)的會(huì)議中給出意見，使得部門內(nèi)的工作及部門間的協(xié)同工作有更為合理的制度作為參考，保證思政協(xié)同工作更順利、有效地展開。教務(wù)部門應(yīng)基于工作目標(biāo)和制度構(gòu)建合理的監(jiān)督檢查制度及相應(yīng)的考核與激勵(lì)制度，如將各部門工作與其年度考核掛鉤，對(duì)于有顯著成效的部門應(yīng)給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)，如將與教職工的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤。

3.4 提升教師協(xié)同育人的能力

高校應(yīng)通過強(qiáng)化政治工作增強(qiáng)教師的思政素養(yǎng)及育人意識(shí)。通過開展各類政治相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如帶領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記相關(guān)的講話，更好的理解黨對(duì)高校思政工作的具體目的和要求，加強(qiáng)時(shí)政的學(xué)習(xí)，提升教師政治素養(yǎng)及育人的主動(dòng)性。

同時(shí)，需加強(qiáng)教師相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，對(duì)于思政課教師，應(yīng)夯實(shí)其理論功底，通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)提升其思政教學(xué)水平，對(duì)于全體任課教師應(yīng)開展課程思政教學(xué)專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)專家來校講座和課程交流，并在相關(guān)的課程中監(jiān)督教師進(jìn)行課程實(shí)踐，使教師積累更多思政教育相關(guān)的知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校強(qiáng)化自身的思政教育水平，開展協(xié)同教育具有多個(gè)重要意義，但目前的教育情況有待提升。因此，各高校需要切實(shí)對(duì)自身建設(shè)情況進(jìn)行研究，合理的從系統(tǒng)建設(shè)、協(xié)同制度、監(jiān)督體系等方面進(jìn)行優(yōu)化，并切實(shí)通過各類會(huì)議、活動(dòng)來提升各課程教師進(jìn)行思政教育的水平，并加強(qiáng)各部門、教師間的溝通與協(xié)作，真正建設(shè)體系化的協(xié)同育人工作，使高校自身在今后有效且可持續(xù)化的開展思政協(xié)同育人工作。