徐丹丹

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江蘇 南通 226000)

0 引言

目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)型階段，傳統(tǒng)粗放型教育已不適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，只有不斷提升內(nèi)涵發(fā)展，才能保障教育符合現(xiàn)階段水平的需求。但現(xiàn)階段，職業(yè)教育我國(guó)處于初級(jí)發(fā)展階段，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)判方面存在較多問題，在監(jiān)督管理以及保障制度方面，存在一定缺陷。目前，我國(guó)職業(yè)院校中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)的體系，雖有一定功效，但無法滿當(dāng)下企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)的需求。因此在外貿(mào)實(shí)訓(xùn)課程中如何構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，成為研究重點(diǎn)。

1 “產(chǎn)教融合”背景下辦學(xué)模式與課程開展

1.1 產(chǎn)教融合下校企合作辦學(xué)模式

產(chǎn)教融合下最為典型的一種辦學(xué)模式便是校企合作的雙主體辦學(xué)模式，是產(chǎn)教融合發(fā)展中的常見措施。依據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)院校的相關(guān)規(guī)定，企業(yè)和學(xué)校相互協(xié)商，合作發(fā)展。雙方在進(jìn)行協(xié)商后，學(xué)校依據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定，并建立相關(guān)課程，制定教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)要求[1]。在該過程中，企業(yè)能夠得到形象宣傳，而校內(nèi)學(xué)生也可得到穩(wěn)定的、真實(shí)的校外實(shí)訓(xùn)。在該基礎(chǔ)上，深入發(fā)展校企合作，實(shí)現(xiàn)資源配置、培養(yǎng)人才、轉(zhuǎn)化成果等目的，建立雙師型教教師隊(duì)伍，提高教師專業(yè)能力，企業(yè)可為教師提供崗位實(shí)踐平臺(tái)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

1.2 產(chǎn)教融合下實(shí)訓(xùn)課程開展

傳統(tǒng)情況下所開展的實(shí)訓(xùn)課程，由于學(xué)校設(shè)備以及環(huán)境等因素的限制，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式方面均存在單一化問題，教師對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，需要學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成[2]。該模式下，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在形式化，無法對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，且學(xué)生在面對(duì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容時(shí)，難以通過所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析，不能很好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論統(tǒng)一化發(fā)展。

而在產(chǎn)教融合模式下，在開展外貿(mào)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，可以依據(jù)外貿(mào)課程實(shí)際需求，以及企業(yè)對(duì)外貿(mào)專業(yè)的特殊要求，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化改革。例如部分企業(yè)在經(jīng)營(yíng)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)生產(chǎn)要求更為重視，這部分企業(yè)就不會(huì)偏重于新設(shè)備的生產(chǎn)應(yīng)用，這些企業(yè)會(huì)更不會(huì)采用新技術(shù)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學(xué)生在這樣的企業(yè)就很難學(xué)到新知識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)自身發(fā)展重視不同，在對(duì)實(shí)訓(xùn)課程要求方面也存在不同的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)人才需求也各不相同[3]。所以目前學(xué)校在對(duì)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)構(gòu)建符合時(shí)代要求，與企業(yè)相匹配的實(shí)訓(xùn)課程體系，最大程度利用校外實(shí)訓(xùn)資源。特別是職業(yè)學(xué)院在開展實(shí)訓(xùn)課程中，借鑒企業(yè)現(xiàn)代化管理理念，將企業(yè)文化融入其中，依據(jù)企業(yè)當(dāng)前實(shí)際情況，構(gòu)建專業(yè)的管理模式，傳授企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，以企業(yè)管理思想進(jìn)行規(guī)范與教導(dǎo)。

2 “產(chǎn)教融合”背景下外貿(mào)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系存在問題

2.1 評(píng)價(jià)結(jié)果權(quán)威性較低

當(dāng)前職業(yè)教育在開展評(píng)價(jià)時(shí)，其社會(huì)參與面較為狹窄，特別是缺少企業(yè)的參與，因此導(dǎo)致所建立的評(píng)價(jià)體系與實(shí)際的業(yè)務(wù)能力需求結(jié)合并不緊密等情況。而在該情況下，所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果自然存在缺乏權(quán)威性的情況，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)可度以及重視度均較低。另外，企業(yè)在學(xué)校進(jìn)行人才選拔時(shí)，也缺少科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)原則，使得學(xué)校教學(xué)體系難以適應(yīng)企業(yè)變化，阻滯其發(fā)展[4]。

2.2 缺乏多元化評(píng)價(jià)形式

目前職業(yè)學(xué)院在對(duì)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般情況下形式均較為單一，社會(huì)、企業(yè)以及學(xué)生并未參與到評(píng)價(jià)內(nèi)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)的主導(dǎo)力量仍為學(xué)校和教師，他們也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。不僅會(huì)造成評(píng)價(jià)主體單一化，且評(píng)價(jià)內(nèi)容較為空泛，其和人才的實(shí)際需求，以及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀并不適應(yīng)，職業(yè)院校所培養(yǎng)出的學(xué)生無法適應(yīng)社會(huì)企業(yè)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高造成嚴(yán)重影響，阻礙教學(xué)改革發(fā)展，職業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)型存在問題。

2.3 校企雙方評(píng)價(jià)銜接不緊密

當(dāng)前，企業(yè)在進(jìn)行員工招聘時(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)并不重視，而是依據(jù)企業(yè)自身實(shí)際情況，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考察[5]。因此目前學(xué)校所評(píng)判的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)于企業(yè)招聘而言如同虛設(shè)，其更加重視學(xué)生自身的基本職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)能力以及個(gè)人特點(diǎn)。由此可知，現(xiàn)階段在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，校企雙方溝通不足，缺乏必要約束，導(dǎo)致人才選拔以及錄用方面存在一定的誤區(qū)，并不利于產(chǎn)教融合發(fā)展，阻礙校企合作進(jìn)一步深化。

2.4 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)有所忽略

目前職業(yè)院校所建立的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，企業(yè)缺乏相應(yīng)的權(quán)利。比如，當(dāng)前較多職業(yè)院校在對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，僅對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)或其他環(huán)節(jié)卻有所忽略。又比如，在產(chǎn)教融合模式下，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，企業(yè)評(píng)價(jià)因素經(jīng)常被忽略，對(duì)于企業(yè)在教學(xué)管理方面的評(píng)價(jià)卻有所缺乏[6]?？梢园l(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，更重視課堂教學(xué)理論結(jié)果，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)有所不足，缺乏全面性評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.5 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)

現(xiàn)階段，職業(yè)學(xué)院均會(huì)對(duì)學(xué)生以及教師教學(xué)質(zhì)量開展評(píng)價(jià)，但絕大多數(shù)學(xué)院管理部門對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋并未重視，只是進(jìn)行形式化工作。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋存在形式不當(dāng)，反饋片面化，質(zhì)量較差或存在的問題并未進(jìn)行解決，無法全面了解教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高產(chǎn)生一定的阻礙。

3 “產(chǎn)教融合”背景下外貿(mào)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建措施

3.1 建立實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組

學(xué)校應(yīng)建立完善的實(shí)訓(xùn)課程監(jiān)督管理小組，在學(xué)校主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，有效評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)[7]。為保障教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)督管理小組成員應(yīng)包括校內(nèi)以及校外相關(guān)專業(yè)學(xué)者，優(yōu)秀專業(yè)教師，企業(yè)骨干成員等。對(duì)各個(gè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期與不定期檢查與監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對(duì)該問題進(jìn)行解決，探究出現(xiàn)問題的因素，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免后期再次出現(xiàn)同類問題。

3.2 構(gòu)建以學(xué)生和企業(yè)為主體的評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，其評(píng)價(jià)主體參與方較少，且評(píng)價(jià)過程中尚未有一套科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果具有較大的差異。高職院校在產(chǎn)教融合背景下，傳統(tǒng)校內(nèi)評(píng)價(jià)體系已無法滿足實(shí)際需求。所以應(yīng)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，在規(guī)范學(xué)校教學(xué)工作的前提下，使其可正常開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，有效提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)專業(yè)化素質(zhì)人才。

(1)重視學(xué)生評(píng)價(jià)

僅在校內(nèi)開展評(píng)價(jià)時(shí)，主體主要包括學(xué)校、教師以及學(xué)生。其中學(xué)校通常會(huì)成立督管理小組定期與不定期進(jìn)行教學(xué)執(zhí)行情況分析，利用聽課、教學(xué)檢查等措施，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)通常是指利用聽課與教案分析方式，教師之間開展評(píng)價(jià)分析。學(xué)生評(píng)價(jià)則主要對(duì)教師的教學(xué)水平、態(tài)度、方式進(jìn)行打分，而在整體評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該占有最大的權(quán)重，學(xué)校的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中最重要的參與人，應(yīng)著重構(gòu)建學(xué)生為主體的課程評(píng)價(jià)體系，通過問卷的形式讓學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)課程質(zhì)量提升是不可或缺的，大量學(xué)生在某方面給出的評(píng)價(jià)較低，恰恰是應(yīng)該重點(diǎn)改進(jìn)的地方。因此，一定要強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)體系中學(xué)生評(píng)價(jià)的核心地位。

(2)強(qiáng)化企業(yè)評(píng)價(jià)

目前校外評(píng)價(jià)主要應(yīng)以企業(yè)為主，企業(yè)評(píng)價(jià)即企業(yè)與學(xué)校在開發(fā)課程后，共同制定構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)參與實(shí)踐的學(xué)生開展專業(yè)性評(píng)估，分析學(xué)生是否掌握職業(yè)技能，以及是否滿足企業(yè)和學(xué)校的共同培養(yǎng)要求。還有就是學(xué)生畢業(yè)后，是否能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的專業(yè)性技能人才，是否會(huì)受到企業(yè)的贊許，是否能夠在短時(shí)間內(nèi)就可以勝任工作。因此，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，企業(yè)應(yīng)對(duì)其自身的人才培養(yǎng)能力進(jìn)行評(píng)估，可從企業(yè)人才需求角度和人才勝任角度兩方面入手構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

3.3 定期開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)議

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)議，一般是由職業(yè)院校進(jìn)行組織，參與人員包含專業(yè)化教師、行業(yè)的技術(shù)專家、企業(yè)的骨干職員以及學(xué)生代表等，定期總結(jié)培養(yǎng)效果，分析目前社會(huì)以及市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求，包含畢業(yè)生專業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及管理思想等，深化校企合作，加快產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合能力[8]。在會(huì)議上參與方應(yīng)對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行探討，以學(xué)生為中心不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施課程改革，培養(yǎng)更多專業(yè)化人才，推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量高水平發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，在開展產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。而構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅可以使企業(yè)和學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等多方面優(yōu)勢(shì)，完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，保障院校課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)與市場(chǎng)及企業(yè)需求相適合，更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)化人才。