吳建宏

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院 重慶 401331)

1 引言

2019年4月教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(簡稱“雙高計(jì)劃”)，該意見成為新時(shí)代發(fā)展高等職業(yè)教育的指導(dǎo)性文件，這對于提高我國高等職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要戰(zhàn)略意義。換言之，該文件的出臺在一定程度上也標(biāo)志著我國職業(yè)教育同高等普通教育一樣，邁入“雙一流”建設(shè)的階段。

1 “雙高計(jì)劃”對高職院校思想政治理論課的要求

“雙高計(jì)劃”文件中指出，高等職業(yè)學(xué)校需要“引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，為建設(shè)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國作出重要貢獻(xiàn)”。[1]這就為高職思想政治理論課設(shè)定了課程目標(biāo)要求，即培育具有愛國主義精神、具備崇高理想信念和高度文化自信的，能夠扎根中國大地，具備工匠精神和創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才。

根據(jù)這樣的目標(biāo)要求可以得出“雙高計(jì)劃”指導(dǎo)下，高職院校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

1.1 涵養(yǎng)家國情懷

文件中明確指出“引導(dǎo)廣大師生樹牢四個(gè)意識、堅(jiān)定四個(gè)自信、堅(jiān)決做到兩個(gè)維護(hù)。深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”[2]?？茖W(xué)無國界，科學(xué)家有自己的祖國。同樣技術(shù)無國界，但技能者有自己的祖國。家國精神培育旨在于使學(xué)生牢記自身的“身份屬性”，時(shí)刻以社會主義事業(yè)接班人的高度使命感和責(zé)任感，提升服務(wù)國家戰(zhàn)略的時(shí)代擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而敦促自身加強(qiáng)思想理論武裝和職業(yè)技能培養(yǎng)，所做一切均以黨和國家以及人民的需要為首要考量因素。第二，理想信念和社會主義核心價(jià)值觀培育。從國家發(fā)展的角度來講，目前正處于兩個(gè)百年歷史交匯點(diǎn)的奮進(jìn)時(shí)期。從個(gè)體的角度來講，個(gè)體物質(zhì)基礎(chǔ)條件和精神豐富的滿足程度前所未有。但仍然需要堅(jiān)守理想信念和社會主義核心價(jià)值觀。擁有理想、堅(jiān)定信念，個(gè)體才能不斷奮發(fā)拼搏，扎根中國、放眼世界、面向未來，進(jìn)而創(chuàng)造更加美好的明天，建設(shè)更加繁榮昌盛的祖國。

2 高職院校思想政治理論課供給狀況分析

“供給”原是經(jīng)濟(jì)學(xué)詞匯，在思想政治理論課領(lǐng)域，簡而言之“供給”解決的是“誰在供給”、“供給給誰”和“供給了什么”的問題。從“供”方面講，“誰在供給”是指供給的主體，也就是高職院校思想政治理論課的主體，包含三個(gè)依次遞進(jìn)層面：國家層面、高職學(xué)校層面、思政課教師層面?！肮┙o給誰”是從“需”方面講，主要是指高職學(xué)校中的學(xué)生?！肮┙o了什么”就需要根據(jù)“誰在供給”來回答，同樣也包含三個(gè)層面：國家頒發(fā)的一些關(guān)于高校思想政治工作的綱領(lǐng)性文件及領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話；高職院校在上層規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方特色和專業(yè)特色的思政課。思政課教師在上級規(guī)定和校級安排上為思政課教學(xué)提供的供給。出于研究的針對性考量，下文僅針對高職院校思想政治理論課供給狀況進(jìn)行分析。

2.1 高職院校思想政治理論課師資隊(duì)伍供給狀況

師資隊(duì)伍是影響高職院校思想政治理論課的重要因素。教師在思想政治理論課中發(fā)揮舉足輕重作用，但目前一些職業(yè)院校教師“存在數(shù)量不足、質(zhì)量欠缺、結(jié)構(gòu)不合理、標(biāo)準(zhǔn)不清晰等問題”[3]，也有研究將思政課教師的類型歸結(jié)為：博學(xué)多才、犀利睿智、知心理解、風(fēng)趣賣萌、敦厚長者、照本宣科、不知所云七種類型[4]。由此可見從質(zhì)量上來講，高職院校的思政課老師存在良莠不齊的現(xiàn)象。

2.2 高職院校思想政治理論課教學(xué)方法供給狀況

思想政治理論課教學(xué)方法影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。目前高職院校思想政治理論課教學(xué)方法主要有多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，且越來越呈現(xiàn)出多樣化特征。但仍然存在一些不足之處，比如滯后于新媒體發(fā)展，新載體拓展不利；比如實(shí)踐教學(xué)法往往是一種經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，與專業(yè)教育缺乏耦合，未實(shí)踐之前就已經(jīng)知曉實(shí)踐結(jié)果，實(shí)踐按部就班，為了實(shí)踐而實(shí)踐，很難使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉真知。學(xué)生渴求有意義的社會考察、志愿服務(wù)，認(rèn)真開展調(diào)查等。辯論式教學(xué)可以讓學(xué)生對社會熱點(diǎn)發(fā)表己見，是很好地讓學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的有效途徑，但也存在局限，這種教學(xué)方法看似比較新穎，實(shí)則由于思政課課堂學(xué)生規(guī)模大、人數(shù)多，參與學(xué)生有限，效果也就可見一般。

3 “雙高計(jì)劃”下高職院校思想政治理論課精準(zhǔn)供給路徑

精準(zhǔn)思維是以習(xí)近平同志為核心的黨中央治國理政的鮮明特征，[5]強(qiáng)調(diào)尋找問題、對準(zhǔn)焦距、抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)解決。“雙高計(jì)劃”下高職院校思想政治理論課也需要并可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給。在價(jià)值取向上應(yīng)處理好兩對關(guān)系。第一是守與變的關(guān)系。守是指高職思想政治理論課作為一門特殊課程，在高職教育中舉旗定向，必須“堅(jiān)守正道”，堅(jiān)守它的獨(dú)特屬性：思想性、政治性和理論性。思想性是課程的初心、政治性是課程的使命，理論性是課程的要求。變是指時(shí)代和實(shí)踐均在變化，社會更加多元、開放、平等、共享，新環(huán)境、新技術(shù)、新思維使得高職思想政治理論課教學(xué)環(huán)境隨之發(fā)生巨大變化，其教學(xué)場域和教學(xué)邏輯也必然發(fā)生變化。第二是時(shí)與度的關(guān)系。時(shí)是指時(shí)效性。高職思想政治理論課要因時(shí)而進(jìn)、因時(shí)而新，抓住新時(shí)代、新環(huán)境下高職學(xué)生特點(diǎn)，緊跟高職學(xué)生的興趣變化，以他們樂于接受的圖式開展教學(xué)。度是指深度性。高職思想政治理論課必須挖掘理論深度，突破平面教學(xué)，對社會熱點(diǎn)問題和學(xué)生關(guān)切進(jìn)行積極回應(yīng)，講好中國故事、講出信仰力量，引導(dǎo)學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀上深度思考，展現(xiàn)思政課的思想引導(dǎo)、價(jià)值判斷選擇功能。因此“雙高計(jì)劃”下高職院校思想政治理論課的目標(biāo)就是以“雙高計(jì)劃”所列目標(biāo)為指引，滿足新時(shí)代高職學(xué)生成長發(fā)展需要，彌補(bǔ)現(xiàn)有高職院校思想政治理論課供給存在的差距，補(bǔ)齊短板，增強(qiáng)高職思政課教學(xué)的精準(zhǔn)性，進(jìn)而提高思政課的感染力和實(shí)效性。在處理好以上兩對關(guān)系的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)高職院校思想政治理論課精準(zhǔn)供給應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

3.1 師資隊(duì)伍精準(zhǔn)供給

習(xí)近平總書記曾說過：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵6]高職思政課老師必須先提升自身專業(yè)水平，明確掌握和及時(shí)了解思政課發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，通過多種形式例如理論再學(xué)習(xí)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等始終站在思想政治教育最前沿，更好地服務(wù)于思政課教育教學(xué)改革。其次，要多了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。善于運(yùn)用新媒體，增強(qiáng)與學(xué)生的共同語言，通過微信朋友圈、微博等，及時(shí)掌握學(xué)生之所思，學(xué)生之所想，搞清楚、弄明白學(xué)生關(guān)注什么并將這些關(guān)注與思政課緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中解答學(xué)生困惑，提高學(xué)生對思政課的興趣度。再者，高職思政課教師還要與學(xué)生多交流溝通。除了課堂答疑、課間休息外，開辟更多途徑，比如召開座談會、交流會或者線上視頻、郵箱寫信等途徑，加深師生雙方的交流，經(jīng)過思維的碰撞，增強(qiáng)思政課的說服力。最后，高職思政課教師還應(yīng)該做到教學(xué)、科研成果雙向轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中，能夠遇到有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理等一些問題，思政課老師可以通過對這些問題進(jìn)行研究，加強(qiáng)思考，形成教育教學(xué)科研成果，這些成果又會反過來促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量的提高，兩者互相促進(jìn)。

3.2 教學(xué)方法精準(zhǔn)供給

教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是一個(gè)常談常新的話題。截止目前思政課教學(xué)方法一直不斷變革，從最傳統(tǒng)的板書到PPT，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到網(wǎng)上慕課，新媒體的加入使得思政課教學(xué)方法的種類越來越豐富，這些教學(xué)方法的加入在一定程度上能夠增強(qiáng)課程的吸引力和感染力。但是過分追求形式上的創(chuàng)新，卻往往影響教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。因此相比較于教學(xué)方法的創(chuàng)新，更重要的是找到真正適合思政課程、適合學(xué)生的教學(xué)方法。相比較于普通高等教育而言，高職院校思政課教學(xué)必須更加注重校企協(xié)同育人、實(shí)踐育人和勞動(dòng)育人。在實(shí)踐、勞動(dòng)中讓學(xué)生體會讓學(xué)生思政課的價(jià)值。高職學(xué)生也只有投入到實(shí)踐中，才能感受思政課理論的魅力并擁有獲得感。

3.3 教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)供給

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需求，在理論深度上進(jìn)一步加強(qiáng)，用理論的真理性徹底性說服學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)理論真信、真學(xué)、真懂、真用。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，靈活多變地滿足學(xué)生的不同口味，滿足學(xué)生期待。還要對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活取舍，剔除刪減中小學(xué)階段已經(jīng)反復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對重難點(diǎn)內(nèi)容加大課時(shí)量。“新”字也同樣重要，要避免陳舊老套的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)結(jié)合當(dāng)下的新情況、新問題、新環(huán)境，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和學(xué)生的認(rèn)可度。針對高職學(xué)生的特殊培養(yǎng)模式，將工匠精神的養(yǎng)成教育與課程有機(jī)融合，精準(zhǔn)對接產(chǎn)教融合，采取工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，將思想政治理論知識學(xué)習(xí)、日常車間能力鍛煉和企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷結(jié)合在一起，完善人才培養(yǎng)。此外，高職院校還可以結(jié)合區(qū)域特色、院校特色開發(fā)校本思政課程，比如將當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校相關(guān)的紅色資源、愛國人士、專家技能人才等內(nèi)容寫進(jìn)教材，使學(xué)生增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的親近感和對家鄉(xiāng)的熱愛。

4 結(jié)束語

精準(zhǔn)思政是思想政治教育工作的新樣態(tài)?！半p高計(jì)劃”下高職院校思想政治理論課精準(zhǔn)供給能夠緩解思政課教學(xué)中供需失衡問題，從而增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性?？傊?，在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想引領(lǐng)和“雙高計(jì)劃”指導(dǎo)下，高職院校實(shí)施思政課精準(zhǔn)供給對于提升思想政治教育工作的感召力、感染力和培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才具有重要現(xiàn)實(shí)意義。