李學(xué)書 李愛(ài)銘

(1.上海開放大學(xué) 發(fā)展研究部，上海 200062；2.上海開放大學(xué) 人文學(xué)院，上海 200062)

隨著我國(guó)高等教育由大眾化進(jìn)入普及化階段，大學(xué)成為社會(huì)中心，而“雙一流”高校因其在增強(qiáng)國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)力中起著決定作用，成為國(guó)家發(fā)展高等教育的重要抓手。而青年教師作為生力軍，其發(fā)展程度和潛質(zhì)在很大程度上影響著高等教育發(fā)展的速度、水平和質(zhì)量。因此，亟須對(duì)這個(gè)群體的發(fā)展現(xiàn)狀和需求進(jìn)行深入研究。布爾迪厄的社會(huì)學(xué)理論運(yùn)用“場(chǎng)域”“資本”“慣習(xí)”等核心概念，深入探討場(chǎng)域中活動(dòng)者如何通過(guò)資本競(jìng)爭(zhēng)決定其所處的位置，以及在此過(guò)程中形成的慣習(xí)又是如何影響其行為策略的。這一理論為我們研究“雙一流”高校青年教師發(fā)展提供了一個(gè)獨(dú)特的觀察視角。本研究借用場(chǎng)域理論中的核心思想，探討青年教師對(duì)資本占有狀況，揭示他們的發(fā)展現(xiàn)狀并在此基礎(chǔ)上提出化解之道。

一、“雙一流”高校青年教師發(fā)展研究的理論框架

在場(chǎng)域理論視域中，“高校教師本身就是大學(xué)機(jī)構(gòu)”[1]，因此研究“雙一流”高校青年教師發(fā)展問(wèn)題，不僅要研究他們的晉升制度、對(duì)學(xué)科的認(rèn)同和學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，更要關(guān)注他們發(fā)展際遇，尤其是在“入場(chǎng)”后如何為參與場(chǎng)域資本競(jìng)爭(zhēng)和選擇策略并生成何種慣習(xí)，在慣習(xí)作用下如何重塑“雙一流”高校場(chǎng)域的。

(一)“雙一流”高校是青年教師發(fā)展的重要場(chǎng)域

布爾迪厄?qū)嵺`社會(huì)學(xué)認(rèn)為：場(chǎng)域是“諸種客觀力量被調(diào)整定型的一個(gè)體系，是各種可能性和不確定性的統(tǒng)一體，是某種被賦予了特定引力的關(guān)系構(gòu)型(configuration)，這種引力被強(qiáng)加在所有進(jìn)入該場(chǎng)域客體和行動(dòng)者身上，其作用方式很像磁場(chǎng)”[2]。這種構(gòu)型可以視為不同位置間的客觀關(guān)系的空間，個(gè)體在爭(zhēng)奪各種權(quán)利或資本的分配中所處的地位決定了其場(chǎng)域中的位置。布爾迪厄進(jìn)一步指出：“社會(huì)科學(xué)實(shí)踐和研究的真正對(duì)象并非個(gè)體，場(chǎng)域作為一種游戲空間，才是必須作為研究著眼點(diǎn)和具體操作的焦點(diǎn)?！盵3]畢竟社會(huì)是一個(gè)空泛的概念，個(gè)體總是受到其階級(jí)背景、環(huán)境、語(yǔ)境的間接影響，且總是以場(chǎng)域結(jié)構(gòu)為中介。因此，“場(chǎng)域”是從事社會(huì)研究的基本分析單位。

在社會(huì)宏觀系統(tǒng)中，高等學(xué)校具有維持和再生產(chǎn)社會(huì)階層的知識(shí)資源和文化功能，尤其在生產(chǎn)、傳遞和積累各種文化資本方面發(fā)揮不可替代的作用。大學(xué)中的青年教師和其他教師群體、學(xué)生、管理人員等主體因素，憑借自己擁有的資源和資本在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中相互確證彼此的存在。同時(shí)，大學(xué)及其青年教師的發(fā)展離不開來(lái)自社會(huì)各利益相關(guān)者的支持，他們的參與激活或擴(kuò)展校內(nèi)外各種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)中的重要結(jié)點(diǎn)，其發(fā)展除了實(shí)體性要素之外，內(nèi)外關(guān)系性要素的維護(hù)作用也不容忽視。另外，大學(xué)及其青年教師的發(fā)展在基于生存與競(jìng)爭(zhēng)法則的資源與利益的爭(zhēng)奪而達(dá)成促進(jìn)受教育者發(fā)展的終極目標(biāo)?？梢姡髮W(xué)因體現(xiàn)著場(chǎng)域的利益本質(zhì)而成為一個(gè)特殊的社會(huì)場(chǎng)域。這種場(chǎng)域是有形與無(wú)形的整體集合與各種力量的不斷重組，是學(xué)校中各種復(fù)雜矛盾的多元位置之間存在的多元關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。[4]

“雙一流”大學(xué)場(chǎng)域不是一種單純的物理空間，而是一種具有獨(dú)立性的社會(huì)空間，是物理空間和社會(huì)空間融合從而產(chǎn)生的意義空間。因此，這一場(chǎng)域規(guī)約了特有的價(jià)值體系，擁有獨(dú)特的調(diào)控原則，使每一位青年教師成為這一場(chǎng)域中的結(jié)點(diǎn)，從而形成一個(gè)社會(huì)構(gòu)建的空間。這一場(chǎng)域特有的運(yùn)作、存在的邏輯和必然性不可化約成支配其他場(chǎng)域的特征。借助于場(chǎng)域研究青年教師發(fā)展，更多涉及主觀因素，通過(guò)考察其學(xué)術(shù)資本占有情況判斷其在高校學(xué)術(shù)生活中的境遇，預(yù)測(cè)其相應(yīng)的策略選擇。同時(shí)，場(chǎng)域如同一個(gè)棱鏡，借此可以窺見作為強(qiáng)勢(shì)群體的教授和場(chǎng)域弱勢(shì)地位的青年教師的位置分布，進(jìn)而反映影響他們發(fā)展的各種外在力量及其相互作用。

(二)“雙一流”大學(xué)場(chǎng)域中資本競(jìng)爭(zhēng)

場(chǎng)域的構(gòu)型反映了場(chǎng)域是一個(gè)能動(dòng)性、生長(zhǎng)性的存在，突出表現(xiàn)在身處其中的個(gè)體在竭力維系相應(yīng)的符碼和規(guī)則，不斷進(jìn)行自我調(diào)適與更新能力。場(chǎng)域中“活躍的力量是那些用來(lái)定義各種‘資本’的東西”[5]。它能夠幫助行動(dòng)者獲取各種資源、利潤(rùn)乃至制裁機(jī)構(gòu)，并與場(chǎng)域捆綁在一起。行動(dòng)者在場(chǎng)域中的地位和影響力是由其所擁有資本總量、類型及其結(jié)構(gòu)質(zhì)量決定的。這些資本按照其性質(zhì)和功能可分為四種類型：社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本、文化資本及符號(hào)資本。[6]這四重資本彼此互為影響、相互兌換。同時(shí)，一種資本總是在既定的具體場(chǎng)域中靈驗(yàn)有效，使它的所有者能夠在所考察的場(chǎng)域中對(duì)他人施加權(quán)力，成為斗爭(zhēng)的武器和爭(zhēng)奪的關(guān)鍵，從而被視為實(shí)實(shí)在在的力量。[7]

在“雙一流”高校這一空間里聚集了一批扎根高精尖領(lǐng)域研究的青年專家學(xué)者，他們已經(jīng)生產(chǎn)了并繼續(xù)生產(chǎn)著服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所必需的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)專門人才，并以文化傳承、繁榮和創(chuàng)新為己任，維系著國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，發(fā)揮推動(dòng)科技進(jìn)步不能代替的作用。教師發(fā)展場(chǎng)域作為高等教育場(chǎng)域中的一個(gè)重要子場(chǎng)域，其中各類資本既是他們競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，也是競(jìng)爭(zhēng)的手段。畢竟經(jīng)濟(jì)資本關(guān)乎其體面的生活，社會(huì)資本直接影響其社會(huì)地位，文化資本制約其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展，而符號(hào)資本決定著其影響力和附加值的獲取。根據(jù)動(dòng)力學(xué)原理，場(chǎng)域中相互面對(duì)的各種特殊力量之間的距離和不對(duì)稱關(guān)系，源于不同行動(dòng)者占有資本的分配總量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的差異，決定了場(chǎng)域中個(gè)體間的權(quán)力關(guān)系進(jìn)而影響著行動(dòng)者的抉擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)。面對(duì)現(xiàn)行“雙一流”高校的管理體制及其本身的誘惑力，廣大青年教師從自身可控制的程度出發(fā)，將資本視為他們努力爭(zhēng)奪的目標(biāo)，而且對(duì)制度化的文化資本爭(zhēng)奪競(jìng)爭(zhēng)超過(guò)了實(shí)質(zhì)性的身體性文化資本的爭(zhēng)奪。

(三)“雙一流”大學(xué)場(chǎng)域中資本重組制約慣習(xí)的形成

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(國(guó)發(fā)〔2015〕64號(hào))明確提出了“以一流為目標(biāo)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以績(jī)效為杠桿，以改革為動(dòng)力”[8]四個(gè)原則，開啟了“雙一流”建設(shè)的新征程。“雙一流”高校建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)、績(jī)效評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)整，圍繞優(yōu)勢(shì)學(xué)科重點(diǎn)發(fā)力，強(qiáng)化精準(zhǔn)投入，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，打破固化的高校層次和地位，強(qiáng)化高校間的競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)從根本上說(shuō)，是在高等教育場(chǎng)域圍繞資本和資源爭(zhēng)奪，借此形成促進(jìn)教育場(chǎng)域各類資本的重構(gòu)以及相應(yīng)規(guī)則的重建。為此，高校必須盡快將“雙一流”建設(shè)的外部壓力轉(zhuǎn)變?yōu)闋?zhēng)創(chuàng)一流的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。青年教師根據(jù)所占據(jù)的不同位置與掌握的資源類型，采取不同的行動(dòng)和策略，爭(zhēng)取或爭(zhēng)奪各類學(xué)術(shù)資源和晉升機(jī)會(huì)，并在這一過(guò)程中改變或力圖維持其學(xué)術(shù)空間的范圍或研究范式，進(jìn)而形成相應(yīng)的慣習(xí)，并決定了青年教師發(fā)展自主權(quán)以及發(fā)展程度和效度。

布氏指出慣習(xí)是“持久的可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)”[9]。這一系統(tǒng)是以某種方式進(jìn)行感知、感覺(jué)、行動(dòng)和思考的傾向，個(gè)體由于其生存的客觀條件和社會(huì)經(jīng)歷無(wú)意識(shí)地將生活中的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化并納入自身的存在，深深地扎根在個(gè)體身上，在人的生命中顯示某種連續(xù)性和一致性，并與變化相抗?fàn)??！翱赊D(zhuǎn)移的”則意味著慣習(xí)是一種生成性的結(jié)構(gòu)，屬于“心智機(jī)構(gòu)”的范圍，產(chǎn)生于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)的境遇以及行動(dòng)者活動(dòng)場(chǎng)域制約因素的相遇，并在實(shí)踐場(chǎng)地中體現(xiàn)為策略。在“雙一流”高校場(chǎng)域中，慣習(xí)發(fā)揮的作用會(huì)理性地產(chǎn)生一系列構(gòu)成生活方式的“選擇”。青年教師采取的最能獲利的策略，常常是那些通過(guò)適應(yīng)客觀結(jié)構(gòu)的、帶著最“純真的”、誠(chéng)實(shí)的假象的策略。青年教師持有的情感取向，如“找大樹靠”“謀取一官半職”，使其在高校場(chǎng)域中獲得這種行動(dòng)的意義與理由。高校場(chǎng)域的關(guān)系引導(dǎo)著青年教師伴隨著某種游戲感，根據(jù)未必經(jīng)過(guò)理性計(jì)算的策略而參與場(chǎng)域資本競(jìng)爭(zhēng)。

(四)慣習(xí)的潛沉重構(gòu)“雙一流”大學(xué)場(chǎng)域

“雙一流”高校建設(shè)的最重要的方式就在于引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，構(gòu)建平等民主的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，向“教育特權(quán)”“學(xué)術(shù)特權(quán)”宣戰(zhàn)，改革教學(xué)和學(xué)術(shù)資源配置體系，消除行政對(duì)學(xué)術(shù)資源配置的主導(dǎo)權(quán)，建立學(xué)術(shù)共同體，為青年教師通過(guò)平等獲取課題和項(xiàng)目支持營(yíng)造條件和機(jī)會(huì)。但“雙一流”高校建設(shè)實(shí)踐中，科研項(xiàng)目與人才項(xiàng)目也呈現(xiàn)了偏離其初衷的傾向：從一種對(duì)科研人員的經(jīng)費(fèi)扶助與支持變?yōu)橐环N培養(yǎng)“學(xué)術(shù)新貴”與“項(xiàng)目精英”的勢(shì)力，且逐步固化進(jìn)而影響資本流動(dòng)。這些“項(xiàng)目精英”意味著高等教育制度、政策對(duì)某種價(jià)值及其相應(yīng)勞動(dòng)體系的偏好，進(jìn)而偏離一種純粹學(xué)術(shù)的建構(gòu)。鑒于政府是“雙一流”建設(shè)的發(fā)起者和主導(dǎo)者，因此也成為符號(hào)資本擁有者，并掌握著相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)，并逐漸塑造著大學(xué)學(xué)術(shù)與高等教育領(lǐng)域中的“卡里斯瑪”。[10]高校和教師尤其是青年教師對(duì)這種符號(hào)權(quán)力的迎合又強(qiáng)化了這一權(quán)力關(guān)系。另外，青年教師受制于各類項(xiàng)目嵌植入的組織規(guī)則，為獲得更多的影響力和附加值，要么改變職業(yè)初衷確立本身即規(guī)則，要么解構(gòu)原有學(xué)術(shù)規(guī)則建構(gòu)新的學(xué)術(shù)體系和機(jī)制。

可見，“雙一流”大學(xué)青年教師憑借已經(jīng)積淀的文化資本和連帶的些許社會(huì)資本“入場(chǎng)”并被所擁有的資本劃定了相應(yīng)的位置，場(chǎng)域中相應(yīng)的位置決定資本競(jìng)爭(zhēng)的條件進(jìn)而又形塑了青年教師的慣習(xí)，慣習(xí)作為心理機(jī)制影響了青年教師在資本爭(zhēng)奪中的行為策略，行為策略反過(guò)來(lái)再生產(chǎn)著大學(xué)場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)規(guī)則及符碼。這樣基于關(guān)系的大學(xué)場(chǎng)域便獲得了資本和權(quán)利分配的合法性和再制功能。每位青年教師都作為關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)網(wǎng)結(jié)，其位置關(guān)系與權(quán)利、資源、資本、慣習(xí)、策略相伴相生，且正是在這種關(guān)系的不斷變化與重組中，強(qiáng)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體也得到了重構(gòu)。

總之，場(chǎng)域理論遵循關(guān)系思維的路徑，將大學(xué)看作一個(gè)由各種客觀的社會(huì)關(guān)系交織而成的空間，為研究者把握青年教師在場(chǎng)域結(jié)構(gòu)中的準(zhǔn)確位置提供抓手，把參與者、制度、機(jī)構(gòu)和環(huán)境條件放在一個(gè)敞開的空間里分析，從而便于理解這個(gè)群體在場(chǎng)域中的各種行動(dòng)、策略和慣習(xí)。以特定情景下各種位置關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的錯(cuò)綜復(fù)雜與不斷裂變?yōu)檠芯壳锌?，可以讓我們具有“把熟悉的事物變成新鮮的異國(guó)風(fēng)情”的洞察力和進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換的社會(huì)學(xué)的想象力，進(jìn)而體察影響青年教師發(fā)展的那些問(wèn)題背后的東西。

二、青年教師發(fā)展的困境及其資本因素分析

構(gòu)成場(chǎng)域的根本要素是其內(nèi)在的各種關(guān)系。這些關(guān)系主要是由利益相關(guān)者圍繞資本配置形成的機(jī)制、制度和原則等，涉及政府及其教育行政部門與大學(xué)組織、各類正式和非正式社會(huì)組織的外部關(guān)系，以及“雙一流”大學(xué)內(nèi)部的行政組織與學(xué)術(shù)共同體關(guān)系等。這些利益相關(guān)者之間存續(xù)或變換著各種交叉的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)資本競(jìng)爭(zhēng)獲取有利位置。青年教師相信“雙一流”高校所提供的酬賞并積極投身于這一空間，成為尋找學(xué)術(shù)資本和文化資源的“游戲者”，利用學(xué)術(shù)資源和入場(chǎng)券參與資本積累和競(jìng)爭(zhēng)，以便在實(shí)現(xiàn)高校“雙一流”共同目標(biāo)基礎(chǔ)上達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。但每位教師擁有資本數(shù)量和結(jié)構(gòu)的不均衡以及能夠支配資源和能力差異，決定著他們?nèi)绾慰创陨淼奶幘骋约坝纱诵纬筛黝悜T習(xí)。相較于高職稱權(quán)威教師和擁有行政職務(wù)的教師，青年教師只能聽從他人的安排，處于被支配地位，成為發(fā)展之困的重要緣由。

(一)經(jīng)濟(jì)資本剛性供給不足使青年教師學(xué)術(shù)尊嚴(yán)難以維系

經(jīng)濟(jì)資本是可以直接兌換成貨幣或物質(zhì)財(cái)富，也可制度化為產(chǎn)權(quán)的資本形式。它是“雙一流”高校建設(shè)和青年教師發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵要素。在高校場(chǎng)域中，教育行政主管部門、企事業(yè)單位和其他利益相關(guān)者等，在為大學(xué)的改革與發(fā)展提供必要的資源的同時(shí)，又會(huì)以特有的方式影響著內(nèi)外利益關(guān)系，改變著經(jīng)濟(jì)資本配置，重構(gòu)其結(jié)構(gòu)。也即各類利益主體及其相應(yīng)的團(tuán)體組織暗中推動(dòng)經(jīng)濟(jì)資本的運(yùn)行，從而形成各類無(wú)形的“手”或推或拉著場(chǎng)域中的青年教師，左右徘徊，不斷在和高校場(chǎng)域相互形塑。

實(shí)踐中，處于職業(yè)生涯初期的青年教師一路披荊斬棘，拿到重點(diǎn)大學(xué)的入場(chǎng)券，有著較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)和科研熱情，對(duì)于自己的學(xué)術(shù)人生充滿了期待，渴望自我實(shí)現(xiàn)。國(guó)家提出“雙一流”大學(xué)戰(zhàn)略計(jì)劃，給這些青年學(xué)者打了一劑強(qiáng)心針，為其發(fā)展構(gòu)建更高的發(fā)展平臺(tái)，增加了他們的社會(huì)資本和專業(yè)期盼，在強(qiáng)烈的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，他們?cè)诠ぷ髦型ǔ２贿z余力、在科研大道上辛勤耕耘。但實(shí)踐中很多青年教師經(jīng)過(guò)多年苦讀“修成正果”，憑借已有知識(shí)積淀在同齡人中脫穎而出，爭(zhēng)取到了一個(gè)成為大學(xué)教師的機(jī)會(huì)時(shí)，他們卻發(fā)現(xiàn)由于自己處于高校場(chǎng)域中的底層，對(duì)內(nèi)缺公平性、對(duì)外缺競(jìng)爭(zhēng)性的工資待遇導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)資本積累薄弱而使他們面臨一系列的生存壓力，難以從容面對(duì)生活。高校教師從事的是精神生產(chǎn)活動(dòng)，吃的是學(xué)術(shù)飯，不能太過(guò)物質(zhì)化，不為五斗米折腰，但是科研產(chǎn)出絕非短期見效，需要有份體面的收入維系個(gè)人學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，從而陷入是生存還是發(fā)展的困境。這是職業(yè)生涯帶給他們的第一個(gè)現(xiàn)實(shí)沖擊。“據(jù)報(bào)道，由于生活壓力大，不少高校青年教師不得不從事各種兼職，以代課、培訓(xùn)、承攬項(xiàng)目等方式貼補(bǔ)家用。”[11]因此，相對(duì)較低的收入和文化市場(chǎng)的商業(yè)化的影響減弱了青年教師對(duì)學(xué)校事業(yè)的使命感、認(rèn)同感，影響了教學(xué)、科研產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量。

(二)社會(huì)資本匱乏使青年教師難以獲得群體認(rèn)同

在“雙一流”高校場(chǎng)域內(nèi)社會(huì)資本主要是指影響青年教師個(gè)體或群體發(fā)展的各種網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，而科研成果發(fā)表成為個(gè)人與群體提高社會(huì)認(rèn)可度的標(biāo)簽與頭銜，也成為強(qiáng)化自己的職業(yè)知名度與社會(huì)榮譽(yù)的最重要手段。科研項(xiàng)目級(jí)別、科研經(jīng)費(fèi)多少、成果發(fā)表類型是青年教師晉升的、最受用“貨幣”，因此成為競(jìng)相爭(zhēng)奪的學(xué)術(shù)目標(biāo)和最熱衷參與的游戲，耗費(fèi)其絕大部分時(shí)間和精力。青年教師除了和就職高校存在不同階段的學(xué)緣關(guān)系外，往往因?yàn)閯倓倕⒓庸ぷ魃形唇⑼晟频纳鐣?huì)關(guān)系網(wǎng)，使其在社會(huì)資本競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。同時(shí)也會(huì)因?qū)W校自身的封閉性而很少和外界接觸，陷入學(xué)校(甚至實(shí)驗(yàn)室)和家庭兩點(diǎn)一線的生活，很難獲得其他群體的認(rèn)同，弱化了其社會(huì)影響力。同時(shí)在大學(xué)場(chǎng)域中權(quán)力是社會(huì)資本存在的根本目的和需求，而行政權(quán)力往往掌握大學(xué)場(chǎng)域話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而支配甚至制約著學(xué)術(shù)權(quán)力，使學(xué)術(shù)權(quán)力行使舉步維艱，廣大青年教師因其學(xué)術(shù)根基淺尚不能進(jìn)入學(xué)術(shù)核心圈層，在學(xué)校管理事務(wù)中很少話語(yǔ)權(quán)，從而影響其學(xué)術(shù)生態(tài)構(gòu)建。

正如波茨所言：“在一個(gè)群體中，為群體成員帶來(lái)受益的強(qiáng)聯(lián)系，通常也會(huì)阻礙該群體之外的其他人獲得為該群體控制的特定社會(huì)資源。這意味著非群體成員在獲取這種資源時(shí)必須付出更高昂的代價(jià)?！盵12]由于社會(huì)資本的不均衡分配，以及某些“學(xué)術(shù)大咖或寡頭”壟斷某一領(lǐng)域?qū)W術(shù)資源，對(duì)那些處在其“輻射范圍”之外的青年教師則帶來(lái)了不公，由此導(dǎo)致了其處于高校網(wǎng)絡(luò)邊緣化位置，甚至引發(fā)學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部沖突。面對(duì)“雙一流”高校的科研考核標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，且量化考核周期變短，使得青年教師們不得不采取功利化的科研取向，為達(dá)到學(xué)?？己艘笠晃兜赜贤獠吭u(píng)價(jià)要求，進(jìn)而背離了個(gè)人成長(zhǎng)意愿，失去專業(yè)自主性，進(jìn)而影響其在學(xué)術(shù)共同體中認(rèn)可度。

(三)文化資本存量有限影響青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

文化資本主要有三種形態(tài)：身體形態(tài)、客觀形態(tài)和制度形態(tài)。身體形態(tài)文化資本具有很強(qiáng)的具身性，是經(jīng)過(guò)多年研習(xí)而在身體內(nèi)長(zhǎng)期、穩(wěn)定、內(nèi)化的智能結(jié)構(gòu)，通過(guò)內(nèi)修外化為精神與身體一部分的文化產(chǎn)物，并隨身體的死亡而消失，如知識(shí)、教養(yǎng)、技能、品位、風(fēng)骨、大學(xué)精神等；客觀形態(tài)即物化狀態(tài)，指代物化或?qū)ο蠡膱D書著作、文化遺產(chǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、學(xué)術(shù)科研成果、道具及機(jī)械等物質(zhì)性文化財(cái)富，是最易通過(guò)經(jīng)濟(jì)資本轉(zhuǎn)換的；制度形態(tài)文化資本就是以考試等正式或組織認(rèn)證方式予以承認(rèn)并通過(guò)授予合格者文憑和證書等方式加以表征并將其制度化的各種學(xué)術(shù)頭銜、學(xué)術(shù)等級(jí)等，如獲得“國(guó)家杰出青年科學(xué)基金建議資助項(xiàng)目申請(qǐng)人”。文化資本構(gòu)成并體現(xiàn)著大學(xué)的本質(zhì)屬性，也是青年教師在社會(huì)場(chǎng)域尤其是大學(xué)場(chǎng)域中與其他參與者博弈的最核心的資本，它是大學(xué)所生產(chǎn)的、成為其他資本類型的“一般等價(jià)物”，進(jìn)而成為社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本投入過(guò)程中的預(yù)期回報(bào)形式。青年教師文化資本越高，獲取的經(jīng)濟(jì)資本就越豐厚，集結(jié)的社會(huì)資本網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)越密集，占有的符號(hào)資本也就越具有感召力和影響力，進(jìn)而擴(kuò)大自身乃至學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展空間。

誠(chéng)如伯頓·克拉克指出：“大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部專業(yè)和學(xué)者的專門知識(shí)是一種至關(guān)重要的獨(dú)特的權(quán)力形式，它授予某些人以某種方式支配他人的權(quán)力?！盵13]很多青年教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)術(shù)訓(xùn)練，積累一些學(xué)術(shù)資本和資源，但“雙一流”大學(xué)是知識(shí)精英的集散地，同行競(jìng)爭(zhēng)自然激烈。同時(shí)，畢竟他們從業(yè)時(shí)間短，行業(yè)“套路”不熟悉，出現(xiàn)海歸博士環(huán)境不適應(yīng)，能科研但教學(xué)能力差等專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。另外，他們所掌握的知識(shí)、科研趨向也在不斷變化，需要依靠自身或?qū)W術(shù)共同體成員長(zhǎng)時(shí)間歷練，因此使他們?cè)谖幕Y本爭(zhēng)奪中處于不利地位。最突出的表現(xiàn)是，近年來(lái)隨著高級(jí)職稱崗位數(shù)量有限，僧多粥少局面越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)青年教師的要求，尤其是硬性指標(biāo)的論文、專利等要求越來(lái)越高，導(dǎo)致他們的職務(wù)晉升存在較大困難，成為一個(gè)緩慢攀爬的過(guò)程。也因此限制青年教師學(xué)術(shù)研究的自主權(quán)，只能被動(dòng)地接受相關(guān)的安排，成為“被支配對(duì)象”和“被管理者”。

(四)符號(hào)資本短缺難以抵制“符號(hào)暴力”

符號(hào)資本是場(chǎng)域中各行動(dòng)主體公認(rèn)的“令牌”，也是對(duì)各種資本合法化占有和運(yùn)行的象征。在“雙一流”高校場(chǎng)域，生產(chǎn)者、辦學(xué)者、管理者、使用者以及合作者和評(píng)價(jià)者等，都在基于資本構(gòu)建和增值按照特定邏輯要求，參與知識(shí)生產(chǎn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。高校因此成為運(yùn)用個(gè)人策略競(jìng)爭(zhēng)資本的集中場(chǎng)所。這種競(jìng)爭(zhēng)和策略的核心價(jià)值指向是有價(jià)值的符號(hào)商品生產(chǎn)。[14]廣大青年教師的符號(hào)產(chǎn)品就是培養(yǎng)源源不斷走向社會(huì)各行各業(yè)的人才、為社會(huì)提供專業(yè)服務(wù)和知識(shí)文化產(chǎn)品、創(chuàng)造不同類型的科研成果等。這些符號(hào)商品的價(jià)值依賴于消費(fèi)者對(duì)其進(jìn)行的歸類、認(rèn)定和評(píng)價(jià)，并將這種產(chǎn)品影響力強(qiáng)加于社會(huì)，從而決定著符號(hào)競(jìng)爭(zhēng)的勝利者和失敗者。這種現(xiàn)象被布爾迪厄稱為“符號(hào)暴力”，且在高等教育場(chǎng)域中表現(xiàn)得尤為突出?！半p一流”大學(xué)本身成為新的具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的象征性資本，其影響力逐步在社會(huì)上建構(gòu)起來(lái)，相應(yīng)的符號(hào)資本也被不斷創(chuàng)造出來(lái)。高校為了達(dá)成上級(jí)考核指標(biāo)自然將壓力傳導(dǎo)到一線教師。而青年教師一旦被冠以“雙一流”高校教師頭銜，就意味著要生產(chǎn)更多的創(chuàng)新性研究成果，成為“不可替代”學(xué)術(shù)精英。

改革開放以來(lái)，國(guó)家通過(guò)更具競(jìng)爭(zhēng)性的分層制度供給，如重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)、崗位聘任、績(jī)效改革等，試圖激發(fā)不同教師群體為了獲得優(yōu)勢(shì)資本和相應(yīng)地位而進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，打破以往高校和教師身份固化、競(jìng)爭(zhēng)缺失的職場(chǎng)生態(tài)。處于象牙塔底部的廣大青年教師群體因受到了強(qiáng)烈的沖擊而體驗(yàn)最為深刻。除了上文提到“雙一流”大學(xué)建設(shè)等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目外，圍繞各級(jí)資助項(xiàng)目資源競(jìng)爭(zhēng)壓力進(jìn)一步通過(guò)校內(nèi)考評(píng)激勵(lì)機(jī)制傳導(dǎo)給高校教師，使廣大青年教師疲于應(yīng)付，甚至改變學(xué)術(shù)初心。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)家層面的人才計(jì)劃，客觀上推進(jìn)了科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，但這些人才項(xiàng)目代表著一種影響力的符號(hào)資本，高校之間圍繞“富有”象征性資本的高端人才的明爭(zhēng)暗奪成為一種常態(tài)，促使人才定價(jià)也一路飆升，但相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。另外，“雙一流”高校發(fā)展戰(zhàn)略要求以一流學(xué)科為基礎(chǔ)，凸顯優(yōu)勢(shì)學(xué)科。因此，由學(xué)科因素造成的資本占有機(jī)會(huì)和環(huán)境導(dǎo)致的青年教師發(fā)展差異日漸凸顯。相對(duì)而言，優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科的青年教師將因此得到更多的資源和科學(xué)項(xiàng)目等支持，而弱勢(shì)學(xué)科教師的發(fā)展將遭遇嚴(yán)重的平臺(tái)劣勢(shì)，淘汰還是生存將是他們必須面對(duì)的艱難抉擇，甚至導(dǎo)致很多青年教師黯然“離場(chǎng)”。

三、“雙一流”高校青年教師發(fā)展困境的化解

“邊緣”“塔底”“下面”等詞匯是青年教師對(duì)他們所處位置的一種自我評(píng)判，甚至是一種深刻的體認(rèn)，而正是這樣的一種存在(位置)感，表征他們對(duì)場(chǎng)域資本占有的無(wú)奈，進(jìn)而造成了他們心理上缺乏歸屬感和安全感。鑒于場(chǎng)域、資本、慣習(xí)等是影響青年教師學(xué)術(shù)實(shí)踐行為的重要因素，而改變他們發(fā)展困境及其在場(chǎng)域資本競(jìng)爭(zhēng)中的劣勢(shì)地位，需要學(xué)校營(yíng)造良好的場(chǎng)域環(huán)境，青年教師本人應(yīng)強(qiáng)化資本積累，創(chuàng)新自身慣習(xí)。

(一)營(yíng)造有序競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)域環(huán)境

“雙一流”高校作為一個(gè)教育場(chǎng)域，有其內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其核心工作之一是鏈接和處理好廣大教師的發(fā)展與“雙一流”建設(shè)方案中提出的目標(biāo)相匹配，通過(guò)各類戰(zhàn)略規(guī)劃和相應(yīng)策略達(dá)到各自主體效益的最優(yōu)化，從而提高各方面積極性和創(chuàng)造性。高校應(yīng)該主動(dòng)從內(nèi)部制度安排著手，為青年教師這一特殊群體的發(fā)展提供良性的成長(zhǎng)環(huán)境。

一是建立體現(xiàn)以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向的收入分配機(jī)制。近年來(lái)我國(guó)大力推行績(jī)效工資制度改革，也在努力實(shí)現(xiàn)教師工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員收入水平的目標(biāo)，而相較于大多數(shù)西方工業(yè)化國(guó)家，教師掙得的工資與他們處于中產(chǎn)階級(jí)的上層社會(huì)地位尚有很大差距，一些青年教師正處在成家立業(yè)關(guān)鍵時(shí)期，需要更高經(jīng)濟(jì)收入。但僅憑借工資薪酬還不足以讓他們過(guò)上閑逸而體面的生活。有學(xué)者指出，如果沒(méi)有一個(gè)能夠吸引高水平教師、提供穩(wěn)定薪資的學(xué)術(shù)職業(yè)體系，大學(xué)就不可能實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)、科研創(chuàng)新及創(chuàng)建“世界一流”的使命。[15]“雙一流”高校應(yīng)該為教師爭(zhēng)取國(guó)家對(duì)大學(xué)撥付的保障性收入占比，建立真正的“薪酬分層”激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師超額完成工作按質(zhì)量等級(jí)、層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，建立科學(xué)績(jī)效考核體系，在核定的績(jī)效工資總量?jī)?nèi)自主確定收入分配辦法；引進(jìn)寬帶薪酬，保證青年教師擁有依法取得的科技成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)收入，并不納入本單位工資總額基數(shù)，適當(dāng)提高工資分配靈活性；落實(shí)好高層次人才工資收入分配激勵(lì)、兼職兼薪和離崗創(chuàng)業(yè)等政策規(guī)定；有條件高?？梢栽囆凶畹湍晷街频?，增加他們的獲得感和安全感。

二是營(yíng)造適宜青年教師成長(zhǎng)的空間。高校應(yīng)高度重視青年教師成長(zhǎng)對(duì)于“雙一流”戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，在充分尊重青年教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注其發(fā)展階段性、特殊性和過(guò)程性，為他們的發(fā)展建構(gòu)適宜時(shí)空。要積極引導(dǎo)青年教師開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，幫助他們?cè)O(shè)定正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施高校青年教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目，健全新教師崗前培訓(xùn)和職業(yè)周期性培訓(xùn)制度；強(qiáng)化海外歸來(lái)青年英才的本土適應(yīng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)支持國(guó)內(nèi)外訪學(xué)研修，參與國(guó)際交流合作，拓展學(xué)術(shù)視野；創(chuàng)新培養(yǎng)、資助機(jī)制，搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，完善保障制度、激勵(lì)制度和督導(dǎo)制度，營(yíng)造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境；積極引導(dǎo)青年教師主動(dòng)參與學(xué)術(shù)共同體，盡可能創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)“軟環(huán)境”，妥善處理好動(dòng)力與壓力、激勵(lì)與約束的關(guān)系，在崗位設(shè)置、職稱晉升和經(jīng)費(fèi)資助等方面向青年教師傾斜，使他們能心無(wú)旁騖地投入創(chuàng)新性知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程。

三是完善青年教師發(fā)展路徑。隨著高校人事制度改革的深入，聘任制和人事代理制度全面推行，高校教師流動(dòng)性更大。其中，著名教授學(xué)者的流動(dòng)能夠帶來(lái)豐厚的各類補(bǔ)貼和社會(huì)資本，而一些“雙一流”高校青年教師則在“非升即走”機(jī)制作用下，無(wú)奈“離場(chǎng)”或“平移場(chǎng)域”。無(wú)論是教授的“被挖”還是青年教師的出局，其背后都是濃郁的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)氣息，也可以發(fā)現(xiàn)“物競(jìng)天擇，適者生存”的達(dá)爾文主義的痕跡，觸摸到現(xiàn)代企業(yè)制度的效率和節(jié)奏等。在“雙一流”高校建設(shè)背景下，雖然青年教師的晉升空間較大，但其晉升之路卻頗為艱難。高校應(yīng)解放思想，突出質(zhì)量導(dǎo)向，注重以能力、實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)教師，敢于突破常規(guī)提拔任用，賦予脫穎而出的優(yōu)秀人才以重任，培養(yǎng)一批具有國(guó)際影響力的青年學(xué)科領(lǐng)軍人才等；利用好青年英才計(jì)劃、青年拔尖人才支持計(jì)劃等支助政策，建立青年教師“綠色通道”晉升機(jī)制，增加自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和上升通道，拓展青年教師的發(fā)展空間。

(二)進(jìn)行充分的資本積累

在“雙一流”高校，資本就是青年教師發(fā)展的重要砝碼和工具，擁有資本的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)是保持可持續(xù)發(fā)展的重要的支撐力量。處于共同體的邊緣和底層的青年教師，可以通過(guò)改變各種資本形式的分布和相對(duì)數(shù)量，進(jìn)而改變這一場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取一個(gè)相對(duì)優(yōu)勢(shì)的位置，從而獲得更好的發(fā)展機(jī)遇。

第一，利用好各類政策提供的福利待遇，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)資本積累?！督y(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》(教研〔2017〕2號(hào))明確提出“中央高校開展世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政支持;中央預(yù)算內(nèi)投資對(duì)中央高校學(xué)科建設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施給予支持。納入世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)范圍的地方高校，所需資金由地方財(cái)政統(tǒng)籌安排，中央財(cái)政予以引導(dǎo)支持”[16]。按照這一規(guī)定，很多“雙一流”高校獲得相應(yīng)國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持以及相應(yīng)的地方政府配套經(jīng)費(fèi)。為此很多學(xué)校設(shè)計(jì)了“高峰高原計(jì)劃”，青年教師可以憑借已有學(xué)術(shù)資本和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，爭(zhēng)取相應(yīng)的項(xiàng)目，獲取合法的經(jīng)濟(jì)收入。另外，積極爭(zhēng)取政府和高校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)公租房，或者通過(guò)爭(zhēng)取住房補(bǔ)助等多種方式解決住房困難；利用高校擁有和內(nèi)生資源及其與社會(huì)力量、政府合作創(chuàng)辦幼兒園和中小學(xué)等，解決子女托育和受教育等問(wèn)題，從而擺脫青年教師發(fā)展的后顧之憂。

第二，利用學(xué)科平臺(tái)積累文化資本。高校的重要使命之一就是通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)，生產(chǎn)和創(chuàng)新知識(shí)體系。因此，對(duì)于工作其中的廣大青年英才而言，學(xué)術(shù)資本的積累是他們發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。高等教育發(fā)展歷程證明，青年教師的發(fā)展不僅受制于學(xué)校制度的合理性，所屬學(xué)校建設(shè)和學(xué)科發(fā)展平臺(tái)的地位與聲望也是影響他們持續(xù)發(fā)展的重要影響因素。青年教師憑借博士期間獲取的文化資本擁有了“雙一流”高校的入場(chǎng)券，對(duì)工作抱有極高的熱情，經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)術(shù)歷練，并期望在學(xué)術(shù)上有所作為，成為獲取學(xué)術(shù)資源的前提。青年教師可以利用好占據(jù)優(yōu)勢(shì)的“雙一流”地位及其學(xué)科建設(shè)平臺(tái)增強(qiáng)科研實(shí)力，活躍學(xué)術(shù)氛圍，爭(zhēng)取并善于分享學(xué)術(shù)資源，創(chuàng)造條件提高學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，擴(kuò)大在學(xué)科團(tuán)隊(duì)中話語(yǔ)權(quán)，快速提升教學(xué)水平與學(xué)術(shù)能力，從而改變學(xué)術(shù)資本薄弱局面，優(yōu)化學(xué)術(shù)資本結(jié)構(gòu)。

第三，利用多種契機(jī)積累社會(huì)資本。“雙一流”高校建設(shè)這一重點(diǎn)工程強(qiáng)化了教師是第一資源的認(rèn)同，從而搭建更高的學(xué)術(shù)平臺(tái)。青年教師應(yīng)該以此為契機(jī)，秉持開放心態(tài)，積極融入其中，以主人翁的意識(shí)關(guān)心、支持學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科和學(xué)術(shù)共同體建設(shè)；通過(guò)教職工代表大會(huì)就學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科發(fā)展建言獻(xiàn)策，利用工會(huì)會(huì)員代表大會(huì)維護(hù)好青年教師團(tuán)體的合法權(quán)益，借助青年教師代表座談會(huì)等途徑表達(dá)好自己的訴求。同時(shí)，利用好校際交流、國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)、校企合作等各類機(jī)會(huì)，拓展海外合作機(jī)會(huì)，闡述自己對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知和貢獻(xiàn)，擴(kuò)大學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人影響力，盡早獲得制度認(rèn)可，以獲取更多學(xué)術(shù)資本積累的機(jī)會(huì)。

第四，不囿于身份固化，積累符號(hào)資本?！半p一流”是一種符號(hào)資本，常被賦予較多的話語(yǔ)權(quán)，在高等教育領(lǐng)域具有較高的場(chǎng)域位置。青年教師更容易積累人脈資源，并將此轉(zhuǎn)換為社會(huì)資本和文化資本。但這種符號(hào)作為一種由語(yǔ)言、觀念、思想等構(gòu)成的不自覺(jué)的“沉默暴力”的危害性，已經(jīng)被充分認(rèn)知。因此，教育行政主管部門和學(xué)術(shù)共同體應(yīng)組織著手通過(guò)打破身份固化，建立有進(jìn)有出動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，減少其弊端，“推動(dòng)各類人才‘帽子’、人才稱號(hào)回歸榮譽(yù)、回歸學(xué)術(shù)的本質(zhì)”[17]。這就要求青年教師必須克服對(duì)外部任務(wù)和評(píng)價(jià)的迎合而放棄自己學(xué)術(shù)興趣等內(nèi)在需求，利用已有符號(hào)資本優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新，獲取貨真價(jià)實(shí)的符號(hào)稱謂和頭銜，改變自身發(fā)展的困境。

(三)重塑場(chǎng)域主體的慣習(xí)

在“雙一流”高校場(chǎng)域中，知識(shí)是文化資本的行為慣習(xí)，它可以把需要轉(zhuǎn)化為策略，把制約轉(zhuǎn)化為偏好，而且還會(huì)理性地產(chǎn)生一系列構(gòu)成生活方式的“選擇”。青年教師采取的最能獲利的策略，常常是那些通過(guò)適應(yīng)客觀結(jié)構(gòu)的慣習(xí)生成的，是帶著最純真的、誠(chéng)實(shí)的假象的策略。所持有的價(jià)值取向，如“找大樹靠”“謀取一官半職”等，使其在高校場(chǎng)域中獲得這種行動(dòng)的意義與理由。對(duì)“雙一流”高校青年教師來(lái)說(shuō)，外在環(huán)境重構(gòu)對(duì)良好慣習(xí)形塑固然重要，增強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)稟賦的自我識(shí)別，具備清晰的職業(yè)錨，從而增強(qiáng)抵抗外在制度帶來(lái)的職業(yè)壓力的能力，不斷進(jìn)行職業(yè)投資和資本積累，強(qiáng)化學(xué)術(shù)生活與日常生活的再平衡，自我重塑，形成正確慣習(xí)主導(dǎo)自己的職業(yè)生活。

首先，內(nèi)化場(chǎng)域規(guī)則，強(qiáng)化制度形態(tài)文化資本等的自我識(shí)別。對(duì)青年教師來(lái)講，一方面，要正確看待外在資本競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的各種壓力，認(rèn)同在學(xué)術(shù)生涯起步和發(fā)展階段引入一定強(qiáng)度且合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的價(jià)值，不斷內(nèi)化所面對(duì)的各種客觀機(jī)遇。另一方面，在經(jīng)歷漫長(zhǎng)的多方制約過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，結(jié)合發(fā)展需求和場(chǎng)景，正確審視自己的優(yōu)勢(shì)和不足，盡早明確職業(yè)旨趣，并根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)體發(fā)展進(jìn)行自我調(diào)整。正如梅爾茨所說(shuō)：“最高級(jí)思想的進(jìn)展將永遠(yuǎn)依賴于個(gè)人心智擺脫既定習(xí)慣、現(xiàn)有表達(dá)形式和既有體制的自由發(fā)展，這種強(qiáng)烈的個(gè)人主義才是孵育新思想、引起冒險(xiǎn)和新的進(jìn)取心的培養(yǎng)基?！盵18]

其次，主動(dòng)進(jìn)行自我投資，促進(jìn)職業(yè)增值。學(xué)術(shù)生涯發(fā)展過(guò)程本質(zhì)上就是各種資本積累并實(shí)現(xiàn)增值的過(guò)程。但文化資本作為學(xué)術(shù)職業(yè)者安身立命的憑證，其效用超越了社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本，相應(yīng)的積累和“增值”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要通過(guò)持續(xù)不斷的研修和反思等方面持續(xù)投入。因此，青年教師應(yīng)該樹立“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的理念，扎根專業(yè)領(lǐng)域，掌握學(xué)術(shù)發(fā)展的歷史性動(dòng)態(tài)和調(diào)適能力，主動(dòng)參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和業(yè)務(wù)研修，保持學(xué)術(shù)敏感性，不斷進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)積淀。

再次，促進(jìn)學(xué)術(shù)與生活的再平衡，創(chuàng)造職業(yè)意義。當(dāng)前，高校場(chǎng)域存在一些悖論：一邊是充滿沖突和競(jìng)爭(zhēng)的聲討，一邊卻看起來(lái)非常和諧并不斷地進(jìn)步和向前發(fā)展；在埋怨職稱晉升條件的不可及的同時(shí)總有人超出條件并不斷地使標(biāo)準(zhǔn)“水漲船高”；一邊是憤世嫉俗地聲討申報(bào)科研項(xiàng)目的不公和潛規(guī)則，一邊又喜形于色地把各種經(jīng)費(fèi)納入囊中；一邊住在窄舊的周轉(zhuǎn)房拿著微薄的薪酬發(fā)著牢騷，一邊成為這個(gè)場(chǎng)域頑強(qiáng)的堅(jiān)守者……布爾迪厄認(rèn)為：“每一個(gè)場(chǎng)域都具有自身的邏輯、規(guī)則和常規(guī)。”[19]“雙一流”高校的青年教師應(yīng)該掌握這一個(gè)特殊場(chǎng)域內(nèi)涵的一套內(nèi)部的符碼與規(guī)則，認(rèn)識(shí)到這種場(chǎng)域生活對(duì)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的意義，更新觀念，儲(chǔ)備充足的學(xué)術(shù)資本并不斷促進(jìn)其在不同場(chǎng)域轉(zhuǎn)換，兼顧家庭責(zé)任與工作責(zé)任，正確處理眼前權(quán)益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展關(guān)系，管理好生活時(shí)間和工作時(shí)間，克服身份焦慮，推動(dòng)心智結(jié)構(gòu)(慣習(xí))重塑，使學(xué)術(shù)回到一種本真的生活狀態(tài)中。