孫 璇

（青島城市學(xué)院，山東 青島 266000）

《基礎(chǔ)俄語》課程是俄語本課專業(yè)的核心課程，其中《基礎(chǔ)俄語2》是學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的俄語語音、語法之后，圍繞學(xué)生生活中的常見話題展開語言知識(shí)的專題學(xué)習(xí)，因此《基礎(chǔ)俄語2》中所涉及主題內(nèi)容適合創(chuàng)設(shè)文化與情感的環(huán)境，有利于在語言學(xué)習(xí)中進(jìn)行育人教育，激發(fā)教師對學(xué)生進(jìn)行執(zhí)行性與價(jià)值性引導(dǎo)，將課程思政融入語言教學(xué)。

1 線上線下混合式+BOPPPS教學(xué)模式中的思政教學(xué)設(shè)計(jì)

目前BOPPPS教學(xué)模型在語言教學(xué)中被廣泛使用，在語言教學(xué)的理念上，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的輸出，在語言教學(xué)的目標(biāo)上，便于學(xué)生評估自己掌握知識(shí)的程度；在語言教學(xué)的方法上，強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)，力求學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨能力、協(xié)作精神與解決問題的能力。線上線下混合式教學(xué)目的是針對不同的教學(xué)任務(wù)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)學(xué)生參與各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何學(xué)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

課程思政工作教學(xué)采用線上線下混合的教學(xué)方法和BOPPPS課程模式，在課中―課前―課后貫穿課程的思政教育元素。思政教育元素根據(jù)課程主題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用問題鏈形式，實(shí)行任務(wù)教學(xué)法，由學(xué)生自主或以小組協(xié)作形式完成教學(xué)任務(wù)。圍繞課文重點(diǎn)探索思政教育要素，引入語言點(diǎn)滲透思政元素內(nèi)涵，利用線上線下互補(bǔ)思政知識(shí)教學(xué)，通過課后作業(yè)延伸思政教育教學(xué)內(nèi)容，并通過建立思政電子檔案進(jìn)行教學(xué)效果反饋。

2 以《我的大學(xué)生活》課文課程思政教學(xué)為課例

《基礎(chǔ)俄語2》第三課《我的大學(xué)生活》講述了一個(gè)在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)非常好的男孩，他在考入大學(xué)后感覺到了前所未有的“自由”，整日玩樂，不認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，結(jié)果在第一學(xué)期的考試中每門考試都剛剛及格，后來他明白到大學(xué)與中學(xué)的不同，從而改變了學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，從而取得了優(yōu)秀的成績。這篇課文與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此在思政育人內(nèi)容上有很多選擇，這也使得在思政教學(xué)設(shè)計(jì)上要精挑細(xì)選，選擇最適合學(xué)生、最富有思政邏輯的思政育人點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生架起課堂與實(shí)際生活的橋梁，思政榜樣的選取上要能引起學(xué)生的共鳴。

本課采用“兩點(diǎn)一鏈”即任務(wù)點(diǎn)+問題鏈+思政點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程由12個(gè)任務(wù)點(diǎn)、12個(gè)問題組成的問題鏈、6個(gè)思政映射點(diǎn)構(gòu)成。

2.1 課前

（1）學(xué)生預(yù)習(xí)全文，利用外研隨身學(xué)APP聽課文，使用影子訓(xùn)練方式跟讀課文。（2）在學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上推送預(yù)習(xí)材料：自主閱讀《“三錢”歸國的故事》，自主觀看紀(jì)錄片《中國的三錢：錢學(xué)森、錢三強(qiáng)、錢偉長》。（3）線上完成主題討論“我以為的大學(xué)生活”VS“我實(shí)際的大學(xué)生活”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)話題的興趣。

2.2 課中與課后

課中與課后使用BOPPPS教學(xué)“六步法”，結(jié)合線上平臺(tái)操作完成課文講解，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)，提高語言實(shí)踐能力，吸收思政育人元素。

2.2.1 導(dǎo)入

展示學(xué)生線上主題討論結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的回答情況總結(jié)出大學(xué)生活與高中生活的不同，學(xué)習(xí)使用“與……不同”這個(gè)短語回答問題。由考大學(xué)這個(gè)話題教師提問引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立回答“為什么學(xué)生想考大學(xué)”，由此開啟問題鏈，使學(xué)生能夠迅速投入到話題中來，通過這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考“為什么‘三錢’要學(xué)成歸國”，通過對課前自主預(yù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生明白讀大學(xué)不僅僅是為了找個(gè)好工作；讀大學(xué)小為家大為國，青年人應(yīng)該具備社會(huì)責(zé)任感和國家使命感。

2.2.2 目標(biāo)

教師明確本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)為掌握課文中的常用詞匯、短語與句型，了解與大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識(shí)。能力目標(biāo)包括聽說合一，即學(xué)生能夠聽懂課文所述內(nèi)容，能夠介紹自己的大學(xué)生活并能就此話題進(jìn)行會(huì)話；拓展學(xué)生的讀寫聯(lián)動(dòng)能力，即能夠熟練朗讀課文，充分理解課文意思，能夠?qū)懗雠c學(xué)習(xí)、大學(xué)生活話題相關(guān)的片段或文章；發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，即通過生動(dòng)情境下的小組合作，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通協(xié)作能力。教師不在課堂上展示思政育人目標(biāo)，每位學(xué)生會(huì)獲得一張刮刮卡，上面寫有育人目標(biāo)，在課后需要學(xué)生總結(jié)自己所體會(huì)到的思政思想，看看是否與刮刮卡中內(nèi)容一致。

2.2.3 前測

學(xué)生口頭回答關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí)的問題，復(fù)習(xí)對話中的知識(shí)點(diǎn)，完成基礎(chǔ)知識(shí)的檢測，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)，鞏固學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)，激活學(xué)生的表達(dá)意愿。

2.2.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與育人目標(biāo)融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。參與式學(xué)生由任務(wù)點(diǎn)組成，由個(gè)人或多人小組合作完成，包括讀課文、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、討論問題、繪制圖表、進(jìn)行自我評價(jià)等等，通過問題鏈達(dá)成思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過對文中主人公專業(yè)的選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論為什么選擇語言，為什么俄語專業(yè)，投射思政點(diǎn)培養(yǎng)業(yè)自信，樹立專業(yè)自豪感；學(xué)習(xí)西方語言和文化是為了取其精華去其糟粕。組織學(xué)生觀看鐘南山院士《開學(xué)第一課》視頻，閱讀文章填志愿的啟示：“袁隆平為何學(xué)農(nóng)？鐘南山為何學(xué)醫(yī)？”片段，以小組合作的形式討論并嘗試翻譯文中的關(guān)鍵句子，學(xué)生們從討論中得出結(jié)論，他們都是為了國家為了人民選擇了自己的專業(yè)，從少年時(shí)期就樹立了堅(jiān)定了理想，正所謂少年強(qiáng)則國強(qiáng)。

在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生參照課文主人公的行為，小組討論怎樣做才能學(xué)好俄語，并繪制語言學(xué)習(xí)行為條目表，并進(jìn)行自我評價(jià)，根據(jù)自己的行為對照條目表進(jìn)行評分，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“國家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者優(yōu)秀事跡”的視頻和文章，并以小組形式討論國家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，使學(xué)生領(lǐng)悟明確夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的必要性，不要虛度大學(xué)時(shí)光，向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)自己才會(huì)變得更優(yōu)秀。

最后，自主閱讀文章《在職業(yè)選擇中堅(jiān)定一種信仰》，小組討論職業(yè)的意義，并思考大學(xué)畢業(yè)之后想從事什么職業(yè)，使學(xué)生明白學(xué)生用自己的專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)和國家，實(shí)現(xiàn)社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

2.2.5 后測

在課后的后測中，學(xué)生完成線上練習(xí)，檢測本節(jié)課所學(xué)的詞匯、短語和句型的掌握情況。作業(yè)布置讀后仿寫或續(xù)寫產(chǎn)出，可以寫關(guān)于自己的大學(xué)生活，也可以接著課文第4段，深入理解作者意圖，模仿原文語言完成續(xù)寫。讀后續(xù)寫注重學(xué)生語言輸入，在此過程中加深學(xué)生對文章的理解，特別對詞匯與句型的重難點(diǎn)加深記憶，在續(xù)寫過程中，學(xué)生要模仿課文的語言形式組織自己的語言，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的好機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生表達(dá)自己的所學(xué)所想，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)寫作產(chǎn)出。觀看時(shí)間表示法的慕課，完成線上完成新課預(yù)習(xí)，為下個(gè)話題的前測做準(zhǔn)備。

2.2.6 總結(jié)

在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生將總結(jié)自己領(lǐng)悟到的育人元素，并開啟刮刮樂，看看上面的育人目標(biāo)與學(xué)生得到的啟示教育是否一致。同時(shí)，學(xué)生需要完成學(xué)本評價(jià)。學(xué)本評價(jià)是以學(xué)習(xí)為中心的一種評價(jià)，目的在于幫助教師和學(xué)生完成自查。在本課我們圍繞價(jià)值構(gòu)建、知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)化評價(jià)，由學(xué)生完成自查，教師通過學(xué)生自查情況判斷教學(xué)效果，學(xué)生通過自查內(nèi)化知識(shí)與能力，促進(jìn)其用批判性思維分析學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行改進(jìn)與提升。同時(shí)，學(xué)生在教師的幫助下建立思政學(xué)習(xí)電子檔案，總結(jié)本課學(xué)習(xí)到的思政知識(shí)并完成學(xué)習(xí)心得，并且定期更新行為轉(zhuǎn)變記錄在電子檔案中。

3 課程思政教學(xué)模型可復(fù)制性的啟發(fā)與探究

本課例的立德樹人思政目標(biāo)明確，采用線上線下混合式教學(xué)，BOPPPS教學(xué)模型、問題鏈和任務(wù)式教學(xué)法，創(chuàng)建課前―課中―課后閉環(huán)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值、知識(shí)、能力的教學(xué)融合設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中以環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，問題鏈中滲透思政育人元素，通過學(xué)生討論自我感悟正確的價(jià)值觀?！痘A(chǔ)俄語2》課程作為俄語專業(yè)核心課程的思政示范課，可成為同類系列課程的思政教學(xué)模式。從專業(yè)課程的理論知識(shí)體系入手，整合與專業(yè)課程相關(guān)的思政要素，注重課程的思政價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生走向思想提升。

綜上所述，俄語教師要在思政教育的大背景下，不斷挖掘、商討俄語教材思政元素的結(jié)合點(diǎn)，與時(shí)事相結(jié)合，與黨的最新政策和方針相結(jié)合。課程思政不是一句口號(hào)，也不是一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)任務(wù)，而是借助學(xué)生對知識(shí)的渴求滲透價(jià)值觀的教育，完成立德樹人的教學(xué)任務(wù)。