萬麗麗

(廣州鐵路職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510430)

2014年9月，李克強總理首次提出，要掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)中提出了“系統(tǒng)謀劃、協(xié)同推進深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引導大學生深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高其綜合素質和就業(yè)能力，提高就業(yè)質量?！薄按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為中國的國家戰(zhàn)略，在全國范圍內掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮?！秶鴦赵宏P于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(國發(fā)〔2018〕32號)和《教育部關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》(教高廳函〔2019〕22號)等文件指出，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結合，打造“五育平臺”，在更高層次、更深程度、更關鍵環(huán)節(jié)上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版。

近年來，隨著國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新持續(xù)向更大范圍、更高層次和更深程度推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經濟社會發(fā)展深度融合，對推動新舊動能轉換和經濟結構升級、擴大就業(yè)和改善民生、實現機會公平和社會縱向流動發(fā)揮了重要作用，為促進經濟增長提供了有力支撐。伴隨產業(yè)、企業(yè)對人才需求的變化，服務“一帶一路”和區(qū)域經濟發(fā)展的高職院校商貿類專業(yè)，也成為了現代服務業(yè)的發(fā)展重點領域。

雙創(chuàng)教育實踐中商貿類專業(yè)存在一些突出問題：教育理念不清、管理體制不明、教學內容和教學模式單一、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育面臨 “兩條道”“兩張皮”雙脫節(jié)等。因此，高職院校如何培養(yǎng)能適應產業(yè)發(fā)展需求，面向現代服務業(yè)復合型崗位的優(yōu)秀人才，成為高職院校迫切需要解決的課題，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育尤其是當前企業(yè)和學校共同面臨的焦點問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)現狀概述

“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念首次出現于20世紀80年代，由聯合國教科文組織在教育研討會上提出，并成為世界高等教育的一個重要概念。[1]我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維源于20世紀80年代上海交通大學引入的創(chuàng)造學概念，并在“創(chuàng)造學”概念基礎上拓展了其內涵。2009年，曹勝利、雷家骕在《中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了第一次理論界定，正式提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。在理論研究和實踐中，各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根據自身特點和條件開展了形式多樣的探索。但是，隨著近幾年高職院校創(chuàng)新工作的逐漸推開，雙創(chuàng)教育還存在著一些問題?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)指出，我國高校“雙創(chuàng)”教育存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育結合不緊、教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力欠缺等問題。[2]很多高校更多地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解成一項具體工作，僅停留在開設幾門課程、組織幾個競賽、設計幾個科研項目，或者設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，從實施效果看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與科研、專業(yè)教育相脫節(jié)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)面臨“兩條道”“兩張皮”雙脫節(jié)的困境，培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式和教學方法沒有根本改變。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學平臺不健全

在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策驅動下，部分高校主動申報和建設眾創(chuàng)空間、孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性有所提高。但是仍有不少高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人載體、實施途徑單一，或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺因缺乏專業(yè)管理，受經費、場地等限制，制約了學生自主創(chuàng)業(yè)的積極性。高職院校多以學生社團為載體、依靠創(chuàng)業(yè)計劃大賽等校園文化活動來帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，真正能激發(fā)學生創(chuàng)新精神、合作意識、創(chuàng)業(yè)能力的教學方式明顯還不夠豐富。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融入度不夠

“雙高計劃”要求我國高職院校在新時期需要具備適應時代要求的先進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，實現高質量、高水平的發(fā)展。這恰恰是對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。但是，有不少高職院校雙創(chuàng)教育專業(yè)群內、專業(yè)與專業(yè)之間、專業(yè)群與雙創(chuàng)教育之間缺乏有效溝通，各自為政，知行脫節(jié)，教學內容中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的課程不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系比較分散，課程設置和教學內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要求不匹配。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育循序漸進融入人才培養(yǎng)模式中，是亟需解決的問題。

(三)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏激情

盡管國家出臺了一系列的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，依然存在學生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新創(chuàng)意存活率較低的現狀。其原因主要有以下幾個方面：一是學生學習的理論知識有限，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，以至于學生空有創(chuàng)業(yè)激情，沒有創(chuàng)業(yè)項目落地實踐；二是一部分高職院校的學生認為創(chuàng)業(yè)需要一定的實力和資本，創(chuàng)業(yè)過程中要面臨很多未知的風險和壓力，大學生的能力有限，沒有條件創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的推進；三是校園的創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，部分高校雖然建設了眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是這些項目更多地是為“互聯網+”“挑戰(zhàn)杯”等大型賽事服務，真正付諸實踐的創(chuàng)業(yè)項目很少。

二、高職院校專創(chuàng)融合育人模式概述

專創(chuàng)融合是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互滲透與融通，是國內高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育的熱點。深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展、促進經濟轉型升級和增效的迫切需求，是高職教育服務國家創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要, 是高職院校內涵發(fā)展的必然要求,也是深化高校教育改革，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要保障。[3]從內涵上看，專創(chuàng)融合相關研究在深度、廣度予以縱向加深和橫向拓展?？v向加深體現在各專業(yè)設置對接產業(yè)需求、課程設置對接企業(yè)核心崗位群、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更深入地融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。橫向拓展主要體現在課程教學、實習實訓、學生大賽、基地孵化和創(chuàng)業(yè)蝶變的專創(chuàng)體系，拓寬了專業(yè)教育改革，豐富了人才培養(yǎng)路徑。

廣州鐵路職業(yè)技術學院立足廣東省，以珠三角發(fā)展綱要中大力發(fā)展先進制造業(yè)、現代服務業(yè)建設戰(zhàn)略為導向，對接珠三角商貿類企業(yè)建立了現代服務類專業(yè)群(其中包含市場營銷、旅游管理、商務英語等商貿類專業(yè))，確立了“服務社會設專業(yè)、依托行業(yè)建專業(yè)、校企合作強專業(yè)”的專業(yè)特色建設思路，實行“2+1”教學改革，創(chuàng)新“學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三業(yè)一體”的人才培養(yǎng)模式。學院從滿足現代服務業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體需求出發(fā)，圍繞“德技并修，一專多能”，對商貿專業(yè)群提出了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合、協(xié)同發(fā)展的思路。商貿類專業(yè)群重新定位專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，重構人才培養(yǎng)育人平臺，將啟蒙學生雙創(chuàng)意識、培養(yǎng)雙創(chuàng)精神作為人才培養(yǎng)改革的突破口；基于現代服務業(yè)產業(yè)鏈用戶需求分析，重構課程結構，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導專業(yè)平臺課程、創(chuàng)業(yè)實務專業(yè)核心課程、企業(yè)模擬經營專業(yè)拓展課程及創(chuàng)業(yè)基礎與實務等雙創(chuàng)選修課共38門；打破課程界限，按照“崗位相近、能力相似、課程交叉”的特征，從文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、勞動意識和職業(yè)技能等方面進行雙創(chuàng)課程內容互相滲透，引導學生將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。為了搭建雙創(chuàng)教育實踐教學平臺，先后立項建設了學生實習超市等校內生產性實訓基地，并建立了鐵吧咖啡屋、文印店兩個大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地；與廣交會、亞運會、大運會等國際賽事對接，搭建國際校企合作平臺；2013年開始與廣東鏈家房地產經紀有限公司等企業(yè)實施產業(yè)聯盟，掌握產業(yè)發(fā)展動向，從創(chuàng)業(yè)、技術服務、人才培養(yǎng)等多個制度支持產業(yè)發(fā)展。打破體制機制障礙，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為龍頭、“專業(yè)群+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”雙主體管理的機制，實行彈性學分制，制定并實施了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師聘任與管理辦法》《學分認定與替換管理辦法》等，從頂層設計上暢通了雙創(chuàng)教育管理機制，促進產業(yè)鏈條上各相關行業(yè)的融合互動。

三、專創(chuàng)深度融合視域下高職院校雙創(chuàng)教育的實踐探索

立足于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀，大多數高職院校和應用型本科院校還未完全將專業(yè)教育深度融入到銜接過程，而高職院校實施專創(chuàng)融合教育將有助于更好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，在課程體系、教師隊伍、實踐教學平臺等方面進行探索，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，提升人才培養(yǎng)質量和競爭力。從本質上看，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是幫助大學生在專業(yè)學習的基礎上進行創(chuàng)新，繼而發(fā)展創(chuàng)業(yè)以促進就業(yè)，其長遠目標是提高我國的自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，進而助推我國創(chuàng)業(yè)轉型升級，加強供給側改革，服務我國產業(yè)發(fā)展需要。[4]

以廣州鐵路職業(yè)學院的商貿類專業(yè)為例，針對商貿類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的普遍問題，系統(tǒng)設計專業(yè)群課程體系、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺并全程推進職業(yè)能力評價改革，進行了商貿專業(yè)群雙創(chuàng)教育育人模式的實踐改革。

(一)系統(tǒng)設計專業(yè)群雙創(chuàng)課程體系

全面樹立專創(chuàng)融合的教育理念，根據雙創(chuàng)教育改革目標要求和商貿專業(yè)群雙創(chuàng)人才能力要求，提出“目標一致、課程同構、內容互滲”的培養(yǎng)模式并貫穿人才培養(yǎng)全過程，有機融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式、教學方法等，讓雙創(chuàng)教育在專業(yè)教育中自然孕育、成長、成熟，著力培養(yǎng)現代服務業(yè)復合型高素質技術技能人才。

1.確定專創(chuàng)一體的具體培養(yǎng)目標

根據雙創(chuàng)教育改革目標要求和商貿類專業(yè)雙創(chuàng)人才能力要求，對接珠三角商貿類企業(yè)與現代服務業(yè)相關的崗位，重新定位了專業(yè)群人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，即從文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、勞動意識和職業(yè)技能等方面培養(yǎng)復合型的高素質技術技能人才；科學設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將雙創(chuàng)素質與能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程體系各模塊，實現專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標相輔相成，共同達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.構建三級遞進的項目培養(yǎng)體系

以具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質技術技能人才培養(yǎng)為目標，以中小企業(yè)運營管理能力培養(yǎng)為主線，將雙創(chuàng)素質與能力的培養(yǎng)融入了專業(yè)課程體系各模塊，重構課程結構，在專業(yè)群中構建了“啟蒙教育、專門教育、實戰(zhàn)訓練”的三級遞進的項目培養(yǎng)體系。開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等6門專業(yè)群平臺課程、創(chuàng)業(yè)實務等5門專業(yè)核心課程、企業(yè)模擬經營等5門專業(yè)拓展課程，并且面向具有雙創(chuàng)興趣的學生，開設了創(chuàng)業(yè)基礎與實務、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力開發(fā)、“互聯網+”、創(chuàng)業(yè)必備的法律常識、MIT創(chuàng)業(yè)24步等雙創(chuàng)選修課22門。

3.雙創(chuàng)教育全程融入教學過程

對接職業(yè)崗位群任職要求，打破課程界限，按照“崗位相近、能力相似、課程交叉”的特征制定課程標準、設計授課計劃、重構教學內容，一方面將雙創(chuàng)培養(yǎng)目標中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)課程教學，另一方面將專業(yè)課程培養(yǎng)目標中的知識、能力元素融入雙創(chuàng)課程教學，專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程之間相互滲透，雙創(chuàng)教育全程融入教學過程，有效解決教學任務與企業(yè)項目疏離，人才培養(yǎng)與市場需要脫節(jié)等難題。

(二)雙創(chuàng)引領，互建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺

在專業(yè)群探索工學結合“2+1”人才培養(yǎng)模式的實踐基礎上，以專創(chuàng)融合的教育理念為指導，圍繞“德技并修，一專多能”，互建雙創(chuàng)教育育人平臺，由雙創(chuàng)校企合作平臺、雙創(chuàng)孵化平臺、雙創(chuàng)多維訓練平臺、雙創(chuàng)導師儲備平臺組成。

1.搭建雙創(chuàng)校企合作平臺

依托18個校外合作企業(yè)、8個校外實踐教學基地、借力3個產教融合型企業(yè)，與廣東鏈家房地產經紀有限公司、廣州南沙大酒店有限公司、名創(chuàng)優(yōu)品(廣州)有限責任公司等18家企業(yè)合作，搭建雙創(chuàng)教育校企合作平臺。自2011年開始，連續(xù)六年累計選拔600人次組織學生參加“三下鄉(xiāng)”、服務春運活動，開展廣交會、亞運會、大運會等國際賽事實習項目；并以直播為窗口，通過網絡直播帶貨的形式，幫助農戶解決水果、農產品滯銷的問題。

2.建立雙創(chuàng)孵化平臺

依托專業(yè)群建設，建立由“雙師工作室、校內生產性實訓室、實體公司、企業(yè)工作站”組成的雙創(chuàng)孵化平臺。從2010年開始，先后立項建設了學生實習超市、電話調查實訓室、金蘋果管理咨詢公司等校內生產性實訓基地?！靶Ｖ械辍蹦Ｊ綘I造了真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并建立了鐵吧咖啡屋、文印店兩個大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地。平臺為學生提供管理運營、工商注冊、法律咨詢、財務代理等一站式培育指導服務，讓學生真正參與到企業(yè)真實經營中，有效解決教學任務與企業(yè)項目疏離，人才培養(yǎng)與市場需要脫節(jié)等難題。

3.構建雙創(chuàng)多維訓練平臺

對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、繼續(xù)教育學院，以具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才培養(yǎng)為目標，以中小企業(yè)運營管理能力培養(yǎng)為主線，構建雙創(chuàng)多維訓練平臺，解決雙創(chuàng)訓練平臺單一的問題。一是校內開設雙創(chuàng)大講堂、科技節(jié)、創(chuàng)新活動月，搭建了校內基礎訓練平臺；二是依托36個校外雙創(chuàng)基地，開展“菁苗杯”人才專修班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夏季夏令營、雙創(chuàng)沙龍交流，建成校企精準孵化平臺；三是借力生產性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間，開展項目打磨、大賽錘煉實戰(zhàn)訓練，啟蒙雙創(chuàng)意識，育成社會責任，搭建成果轉移轉化平臺，助推雙創(chuàng)成果走向社會。

4.打造雙創(chuàng)導師儲備平臺

校行企聯合，以“平臺建設為核心、制度建設為依托”優(yōu)化商貿類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，采用“內培和外引”相結合的方式，引入具有企業(yè)創(chuàng)辦與運作經驗的企業(yè)導師，共聘用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導師11人。按照人才培養(yǎng)方案需求，先后完成了SYB創(chuàng)業(yè)培訓師3人、TRIZ培訓師5人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內導師8人等師資儲備，合理配置各層級導師數量，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學質量。

(三)全程推進職業(yè)能力評價改革

建立了學生個體、學校導師、企業(yè)導師、行業(yè)專家、第三方機構共同參與的評價主體，設立了“雙創(chuàng)課程學習效果評價、頂崗實習評價、項目實戰(zhàn)評價、競賽成果評價、畢業(yè)生第三方評價、拓展評價”六個評價指標。既評價學生的課程知識、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，也評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，形成了專創(chuàng)互融的人才培養(yǎng)評價體系。

四、結語

面對高校雙創(chuàng)教育缺失的普遍現象，以創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一體化、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育一體化為突破口，充分解決素質教育的理念和專業(yè)教育的方法，設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質復合型人才培養(yǎng)目標，并將雙創(chuàng)素質與能力的培養(yǎng)融入了專業(yè)課程體系各模塊，從課程、師資、實踐平臺、評價體系四方面進行雙創(chuàng)育人模式改革，讓雙創(chuàng)教育自然孕育、成長、成熟，全面推進雙創(chuàng)通識教育，這對增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要意義。