梁巧麗

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣東 廣州 510510）

由教育部提出的現(xiàn)代學(xué)徒制，目的是通過產(chǎn)教融合和校企合作的深化，讓校企合作的育人機(jī)制得以完善，同時(shí)創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）提出要“促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程……提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性”［1］?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）提出要深化推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人［2］?！督逃哭k公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號(hào)）提出要全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制［3］?？梢姡F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)進(jìn)入了教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)并穩(wěn)步實(shí)施，它對(duì)國家的發(fā)展具有重要價(jià)值。

“勝任力”是能夠區(qū)分崗位工作者績效高低的一種整合能力，它可以將工作中表現(xiàn)卓越的和表現(xiàn)普通的區(qū)分開來。在中國知網(wǎng)搜索我國高職教師勝任力，研究內(nèi)容一是集中在高職教師勝任力模型及其應(yīng)用，例如周芳、趙曉芳［4-5］等的成果；二是集中在高職教師勝任力的提升，例如呂春暉、陳淑維［6-7］等的成果。在中國知網(wǎng)搜索我國高職“雙師型”教師勝任力，研究內(nèi)容一是集中在高職“雙師型”教師勝任力模型，例如張新蘭、劉婧玥［8-9］等的成果；二是集中在高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，例如金禮舒、趙艷云［10-11］等的成果；三是集中在高職“雙師型”教師勝任力提升，例如陳維華、李海［12-13］等的成果。這些研究成果豐碩，但都不是從現(xiàn)代學(xué)徒制的角度研究我國高職教師勝任力。從2015年開始，教育部遴選了三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位共562家，開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。試點(diǎn)實(shí)踐中，總結(jié)出很多經(jīng)驗(yàn)，也反映出很多需要解決的問題。我國現(xiàn)代學(xué)徒制的合作模式主要有院校與企業(yè)、院校與園區(qū)、院校與行業(yè)、院校與集團(tuán)、院校與聯(lián)盟的合作［14］18。不管哪種模式，高職院校教師都是現(xiàn)代學(xué)徒制理念的直接傳播者和引領(lǐng)者，他們的勝任力直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。為此，本文對(duì)我國現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理分析，希望有助于現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍的建設(shè)。

一、我國現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力研究內(nèi)容

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力調(diào)研

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力的調(diào)研，從調(diào)研對(duì)象的角度看，一是針對(duì)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)，如譚繼成等針對(duì)四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的5個(gè)專業(yè)，調(diào)研了專業(yè)教師和在校學(xué)生，得到了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力頻次編碼分析表［15］311-312。葉煜等針對(duì)作者所在學(xué)院和兄弟院校開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)的專業(yè)，通過多方面對(duì)面訪談、問卷調(diào)查等方式，得到勝任力特征要素及頻率并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析［16］147-148。二是針對(duì)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校、合作企業(yè)和學(xué)生，如金建東針對(duì)浙江省開展現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校、合作企業(yè)和采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生開展調(diào)研，設(shè)計(jì)問卷，隨機(jī)抽樣，同時(shí)征詢行業(yè)專家和資深老師意見［17］。三是針對(duì)高職院校教師，如劉星余等以四川省三所采取現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校教師作為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場交流、電話、網(wǎng)絡(luò)訪談等多種途徑，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職教師勝任力特征要素進(jìn)行了挖掘和分析［18］95-97。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力現(xiàn)狀

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力的現(xiàn)狀，現(xiàn)有研究主要從勝任力缺失和不足的角度進(jìn)行，包括了學(xué)校教師實(shí)踐能力、企業(yè)教師教學(xué)能力、培訓(xùn)、心態(tài)等方面，如羅環(huán)認(rèn)為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校存在學(xué)校教師實(shí)際技能缺失和企業(yè)“師傅”教學(xué)能力及理念不足的問題［19］94。向燕玲、李國成認(rèn)為高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)存在三大不足，一是實(shí)踐能力不足，二是發(fā)展動(dòng)力不足，三是教師培訓(xùn)不足［20］61-62。陳晨認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職教師存在心態(tài)失衡問題，無法將教學(xué)與企業(yè)學(xué)習(xí)相銜接［21］。

也有部分研究對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力進(jìn)行現(xiàn)狀分析和評(píng)分，如雷思崎認(rèn)為，嫻熟的技能，豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具有技能證書，在行業(yè)有影響力，這些是現(xiàn)代學(xué)徒制教師特有的硬實(shí)力，區(qū)別于高職院校的普通教師。調(diào)研結(jié)果顯示，現(xiàn)代學(xué)徒制教師的整體教學(xué)能力較強(qiáng)，勝任力維度得分達(dá)96（91－100），其中師德師風(fēng)得分最高，個(gè)性特征得分相對(duì)較低，3項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都處于良好的范疇之內(nèi)［14］28。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職院校教師勝任力的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職院校教師勝任力的要求，最主要的觀點(diǎn)是現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師應(yīng)該具備“雙師性”，如葛成飛認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師應(yīng)該具備“雙師性”，具備課程教學(xué)需要的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，具備良好的教學(xué)組織能力，同時(shí)具備企業(yè)師傅的熟練操作能力以及精準(zhǔn)的態(tài)度，可以開發(fā)轉(zhuǎn)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程［22］。李果地認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制教師必須熟悉企業(yè)情況，迅速成長為“雙師型”人才［23］。聶輝文等認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制模式下教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素包括：“雙師”素質(zhì)（較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，成為能工巧匠、優(yōu)秀技師）、專業(yè)能力、與行業(yè)企業(yè)有效溝通的能力、“應(yīng)用型”科研能力、學(xué)習(xí)能力等［24］。

有些研究雖然沒有直接提出“雙師性”的概念，但是文中表達(dá)了“雙師性”的觀點(diǎn)，如曾丹等認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職教師應(yīng)該是具有合理的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，懂專業(yè)知識(shí)原理，熟悉生產(chǎn)流程，會(huì)“教”能“做”［25］。羅環(huán)認(rèn)為，高職現(xiàn)代學(xué)徒制教師應(yīng)該從“新手型”教師向“專業(yè)型”教師轉(zhuǎn)換，企業(yè)“師傅”要提高自身在教學(xué)方面的勝任能力［19］93。

個(gè)別研究從現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師角色轉(zhuǎn)換的角度提出要求，如雷菡認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師必須克服身份認(rèn)同危機(jī)、形象弱化問題以及職業(yè)規(guī)劃的困惑，及時(shí)地轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)超越式學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐智慧［26］。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力模型

現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力模型，現(xiàn)有的研究均以勝任力模型構(gòu)建為目標(biāo)，對(duì)勝任力要素進(jìn)行采集和分析，如劉仁三認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制教師勝任力評(píng)價(jià)包括外在、潛在、綜合勝任力評(píng)價(jià)等，以所選樣本中的教師勝任力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建模糊評(píng)價(jià)矩陣，劃分為三個(gè)等級(jí)［27］74。劉星余等通過有針對(duì)性的調(diào)研，獲得了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力頻次編碼表，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得勝任力指標(biāo)權(quán)重比例，最后將勝任力劃分為三個(gè)維度，即實(shí)踐技能、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，形成高職教師勝任力調(diào)研指標(biāo)體系［18］96-97。

這些以勝任力模型構(gòu)建為目標(biāo)的勝任力要素采集和分析，較多地以冰山模型為基礎(chǔ)，如譚繼成等基于調(diào)研構(gòu)建了模型，包括企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧等六個(gè)維度共51個(gè)勝任力特征要素。以冰山模型為基礎(chǔ)，對(duì)該模型進(jìn)行了深入分析［15］312。葉煜等采用訪談和問卷調(diào)查，收集到二十個(gè)高頻關(guān)鍵詞，分類為教師勝任力評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。最后，也是基于冰山模型，對(duì)該模型進(jìn)行分析［16］148。

（五）現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力的構(gòu)建及培養(yǎng)措施

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職院校教師勝任力構(gòu)建和培養(yǎng)，有以下幾點(diǎn)措施：

一是要相關(guān)各方形成合力，如羅環(huán)認(rèn)為，政府、學(xué)校、企業(yè)、教師需要密切合作，齊心協(xié)力。政府需要加大對(duì)高職學(xué)校的扶持力度，提高政策等的支持。學(xué)校和企業(yè)要通力合作，共同努力提升教師的勝任能力；高職教師要有提升自身能力的意識(shí)［19］94。向燕玲、李國成認(rèn)為，要健全相關(guān)頂層制度，提升發(fā)展動(dòng)力；要完善教師下企業(yè)制度，提升實(shí)踐技能；改革高職教師培訓(xùn)模式，突出能力取向［20］62。

二是要加強(qiáng)高職教師技能培養(yǎng)，如廖月琴認(rèn)為，要激發(fā)職業(yè)教師職業(yè)情感，要有深廣延展的教育技能，要提升教師實(shí)踐技能［28］。王曾梅、韓文泉認(rèn)為，可以通過創(chuàng)建和推廣基于名師工作室的教師學(xué)徒制的方式提升教師技能［29］。

三是要同時(shí)提升高職教師的外在勝任力和潛在勝任力，如劉仁三認(rèn)為，要理論與實(shí)踐結(jié)合，提升教師的外在勝任力；要情感與行動(dòng)結(jié)合，提升教師的潛在勝任力；要改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，提出改進(jìn)措施提升教師的應(yīng)用能力［27］74。朱飛也認(rèn)為，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與能力共提升，提高教師外在勝任力素質(zhì)；要情感與行動(dòng)相結(jié)合，覺悟與態(tài)度共提升，提高教師潛在勝任力素質(zhì)［30］。

（六）現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力模型運(yùn)用

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力模型的運(yùn)用，主要用于教師的招聘和選拔。如雷思崎認(rèn)為，基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職院校教師勝任力的模型，可以用于該類教師的招聘，高職院校要打造一套適合高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教師發(fā)展的人力資源管理體系，提高招聘教師的質(zhì)量，提高教師與崗位的匹配程度［14］32。譚繼成等認(rèn)為，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)理論知識(shí)、通用知識(shí)、教學(xué)技巧這四個(gè)要素屬于勝任力冰山模型的可見部分，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)可以得到提升和完善。道德素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)則屬于冰山模型的不可見部分，很難通過后天的培養(yǎng)得到提升。但是，從深層和長遠(yuǎn)看，不可見部分又格外重要，所以高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教師選拔時(shí)一定要特別注意這部分［15］312。

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力模型，還可以用于教師的績效管理、薪酬管理、培訓(xùn)管理。雷思崎認(rèn)為，要構(gòu)建科學(xué)的薪酬體系，創(chuàng)新基于勝任力模型的高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制教師培訓(xùn)，教育部或者職教聯(lián)盟要主動(dòng)探索現(xiàn)代學(xué)徒制的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)指導(dǎo)和激勵(lì)［14］33-34。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力研究述評(píng)及展望

（一）我國現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力研究述評(píng)

我國現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力研究，有助于師資隊(duì)伍的建設(shè)。查閱中國知網(wǎng)，把現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力作為一個(gè)整體進(jìn)行研究的成果并不多，目前僅有7篇，且均未發(fā)表在核心期刊上。更多的成果不是把現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，但是內(nèi)容涉及我國現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力的內(nèi)涵，一是涉及我國現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師的各種能力，如實(shí)踐能力、教學(xué)能力、科研能力等；二是涉及職業(yè)能力發(fā)展，如職業(yè)能力提升等；三是涉及教師隊(duì)伍培養(yǎng)，如教師專業(yè)成長路徑分析；四是涉及教師角色的轉(zhuǎn)變。

這些成果對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力的現(xiàn)狀、要求進(jìn)行了分析，提出了勝任力構(gòu)建的措施建議。部分成果對(duì)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校和專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析高職教師勝任力的構(gòu)成，形成現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力模型。這些勝任力模型中，有些只是列出要素和頻次，沒有等級(jí)的劃分；有些列出了要素、頻次、等級(jí)，但是對(duì)如何使用缺乏有效指引。從研究的熱點(diǎn)看，一是我國現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師實(shí)踐能力；二是我國現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師職業(yè)能力發(fā)展；三是我國現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力提升及模型構(gòu)建?；谖覈F(xiàn)代學(xué)徒制背景的高職教師師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是雙師隊(duì)伍建設(shè)，成果不多，成果影響力也有待提升。

（二）我國現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力研究展望

關(guān)于我國現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力的研究，未來可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行開拓或加強(qiáng)：

一是我國現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師雙師隊(duì)伍建設(shè)。此研究將助力教育部和財(cái)政部提出的“努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)‘雙師型’ 教師隊(duì)伍”［31］的建設(shè)目標(biāo)，為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展提供人才保證。各現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)單位可以多總結(jié)這方面的有益經(jīng)驗(yàn)。

二是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的跟蹤調(diào)研，尤其是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)研。只有進(jìn)行了全方位的跟蹤調(diào)研，才能判斷現(xiàn)有措施的有效性，才能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)后續(xù)培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。這種跟蹤調(diào)研，需要各方的共同參與，對(duì)跟蹤調(diào)研的重要性達(dá)成共識(shí)，并且在實(shí)施過程中密切溝通，共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

三是現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力的內(nèi)涵研究，如勝任力各要素及其內(nèi)涵的界定、不同崗位不同專業(yè)教師的勝任特征和勝任力差異研究。此研究可以為構(gòu)建既有共性又有差異性的勝任力模型奠定基礎(chǔ)。尤其是共性部分的內(nèi)涵建設(shè)，是研究的基礎(chǔ)。

四是現(xiàn)代學(xué)徒制高職教師勝任力模型運(yùn)用研究。這方面的研究目前較為薄弱，需要加強(qiáng)。如建模方式如何更加科學(xué)、快捷，如如何將勝任力模型有效運(yùn)用于管理的各個(gè)方面。此研究的價(jià)值在于提高勝任力模型的使用效率和使用效果，也有助于檢驗(yàn)現(xiàn)有研究成果，推廣典型經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)現(xiàn)有研究成果的完善。