[摘 要]文章選取2012-2022年中國(guó)知網(wǎng)收錄的246篇有關(guān)大學(xué)生勞動(dòng)教育文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)樣本，基于CiteSpace軟件，從多個(gè)維度對(duì)高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)以及趨勢(shì)進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明：高校對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育越來(lái)越重視，實(shí)踐路徑、勞動(dòng)素養(yǎng)等方面成為研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)身心健康，具有良好勞動(dòng)素質(zhì)、勞動(dòng)技能的人才。基于此，文章提出未來(lái)高校大學(xué)生勞動(dòng)教育研究方向的思考。

[關(guān)鍵詞]CiteSpace;高校大學(xué)生;勞動(dòng)教育;可視化分析

[中圖分類號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2023）01-0072-06

恩格斯指出：“勞動(dòng)是整個(gè)人類生活的第一個(gè)基本條件，而且達(dá)到這樣的程度，以致我們?cè)谀撤N意義上不得不說(shuō)，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身?！盵1]社會(huì)的發(fā)展是由人的勞動(dòng)推進(jìn)，勞動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新，社會(huì)才會(huì)延續(xù)。因此，勞動(dòng)與教育相結(jié)合推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和人的全面發(fā)展，這是高校開展勞動(dòng)教育的重要理論基礎(chǔ)。歷史在進(jìn)步，人類在發(fā)展，人類的勞動(dòng)也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。

我國(guó)勞動(dòng)教育理論體系遵循教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，并在持續(xù)不斷地豐富和完善。不同時(shí)期，高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的要求、內(nèi)容、方法、目標(biāo)隨時(shí)代發(fā)展而不斷地變化，形成了具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育理論成果。勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分[2]，新時(shí)代，高校大學(xué)生勞動(dòng)教育是人才培養(yǎng)的重要組成部分，高校對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育越來(lái)越重視，因此，高校大學(xué)生勞動(dòng)教育成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)可視化研究成為新的熱點(diǎn)，CiteSpace軟件應(yīng)運(yùn)而生。借助該軟件可以生成可視化圖像，通過(guò)可視化圖像可以直觀地進(jìn)行比較分析。為了能夠直觀展示高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程、研究熱點(diǎn)以及發(fā)展方向，選擇CiteSpace軟件進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，探討未來(lái)高校大學(xué)生勞動(dòng)教育研究發(fā)展的趨勢(shì)。

一、研究過(guò)程

（一）研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是一種科學(xué)方法，利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)文獻(xiàn)本身、研究人員和研究技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，目前已被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。CiteSpace是由學(xué)者陳超美開發(fā)的一款引文數(shù)據(jù)和信息可視化軟件[3]，它是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)主要的代表軟件之一。借助CiteSpace軟件，可以對(duì)作者、出版機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，并生成可視化的知識(shí)圖譜。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

文獻(xiàn)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)，檢索的主題為“勞動(dòng)教育”和“學(xué)生”，檢索時(shí)間跨度選擇為2012-2022年，選擇期刊為“學(xué)術(shù)期刊”，檢索文獻(xiàn)結(jié)果為3 625篇，操作時(shí)間為2022年10月31日。為了提高數(shù)據(jù)的可靠性，限定檢索期刊為中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索結(jié)果文獻(xiàn)共364篇。經(jīng)過(guò)對(duì)比、篩選分析，學(xué)科限定在“教育理論與教育管理”和“高等教育”范圍之內(nèi)，最后篩選得出246篇文獻(xiàn)（如表1所示）。

二、研究結(jié)果分析

（一）研究現(xiàn)狀分析

1.文獻(xiàn)數(shù)量分析

文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間和數(shù)量反映這一時(shí)期勞動(dòng)教育的研究熱度和研究水平，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間和數(shù)量見表1所示，2012-2022年，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量共為246篇，2012-2019年，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量每年少于10篇。其中，2013-2015年以及2017年，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量每年只有1篇，在2020-2022年，發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量每年分別為70篇、87篇和69篇，文獻(xiàn)數(shù)量大幅度增長(zhǎng)。從2012-2022年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量趨勢(shì)（如圖1所示）可知，2012-2019年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量偏少。

近三年，文獻(xiàn)數(shù)量增多主要原因是在2020年，國(guó)家相繼出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》[4]和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等指導(dǎo)性文件[5]，這為高校大學(xué)生勞動(dòng)教育研究指明了研究方向，使高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的研究進(jìn)入快速發(fā)展期。

2. 研究作者分析

在CiteSpace軟件中，選擇“author”網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)對(duì)研究作者分析，時(shí)間為2012年1月到2022年12月，時(shí)間切片為1年，網(wǎng)絡(luò)剪裁方法為Pathfinder和merged network，生成研究作者知識(shí)圖譜。由研究作者發(fā)文數(shù)量由表2可知，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量最多的研究作者分別是盧曉東（4篇）和曲霞（4篇）。根據(jù)學(xué)者普賴斯（Price）提出的計(jì)算公式0.749×（nmax 1/2），其中nmax為最高產(chǎn)的作者所發(fā)表的論文數(shù)，計(jì)算出作者最低發(fā)表文獻(xiàn)篇為1.5篇，而由表2可知，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量2篇以上的作者只有23人，占18.8%，說(shuō)明作者發(fā)文數(shù)量整體偏小。在作者知識(shí)圖譜中，作者名字的字體越大，說(shuō)明該作者發(fā)文數(shù)量越多，反之，字體越小，數(shù)量越少。由圖譜分析可知，網(wǎng)絡(luò)密度主要用于刻畫網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)間相互連邊的密集程度，網(wǎng)絡(luò)密度取值范圍為0～1，取值越小，密集程度越小;反之取值越大，密集程度越大，說(shuō)明發(fā)文作者數(shù)量具有一定規(guī)模，但是網(wǎng)絡(luò)密度較小，作者之間的合作聯(lián)系較少[6]。

3.研究機(jī)構(gòu)

在CiteSpace軟件中，選擇“Institution”網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，時(shí)間為2012年1月到2022年12月，時(shí)間切片為1年。由研究機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量表3可知，西南大學(xué)教育學(xué)部發(fā)文數(shù)量為12篇，東北師范大學(xué)教育學(xué)部、華中師范大學(xué)教育學(xué)院和中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院發(fā)文數(shù)量都為5篇。從研究作者機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜的分布來(lái)看，明顯出現(xiàn)聚集效應(yīng)，說(shuō)明大學(xué)生勞動(dòng)教育研究學(xué)術(shù)成果集中在少數(shù)高校，從文獻(xiàn)歸屬來(lái)看，科研機(jī)構(gòu)偏少。研究合作密集程度較高的研究機(jī)構(gòu)為華中師范大學(xué)教育學(xué)院，但發(fā)文數(shù)量最多的西南大學(xué)教育學(xué)部合作機(jī)構(gòu)密集程度不夠，主要原因在于高校與高校、高校與科研機(jī)構(gòu)之間的交流不夠，研究機(jī)構(gòu)大多為單一研究，缺少合作以及溝通平臺(tái)，在一定程度上造成研究合作較少。

（二）研究熱點(diǎn)分析

1.關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是作者對(duì)一篇文獻(xiàn)內(nèi)容的總結(jié)和凝練，對(duì)其分析研究可以反映出該領(lǐng)域的熱點(diǎn)。在CiteSpace軟件中，選擇“Keyword”網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)對(duì)關(guān)鍵詞分析，時(shí)間為2012年1月到2022年12月，時(shí)間切片為1年，生成關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜。檢索共產(chǎn)生179個(gè)關(guān)鍵詞（Nodes=179），關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次越多，說(shuō)明其研究成果越多。其中關(guān)鍵詞“勞動(dòng)教育”出現(xiàn)頻次為161次，“新時(shí)代”出現(xiàn)頻次為27次，“高?！背霈F(xiàn)頻次為20次，“勞動(dòng)”出現(xiàn)頻次為15次。由表4可知，中介中心度前8的關(guān)鍵詞分別為勞動(dòng)教育（161，1.23）、新時(shí)代（27，0.06）、高校（20，0.03）、勞動(dòng)（15，0.17）、立德樹人（14，0.02）、全面發(fā)展（6，0.04）、勞動(dòng)精神（4，0.05）、勞模精神（4，0.05），中介中心度反映了關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，該值越大，則說(shuō)明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻率越高[7]。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析是利用聚類算法根據(jù)關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)強(qiáng)度對(duì)其進(jìn)行分類，將關(guān)系緊密、關(guān)系強(qiáng)度大的關(guān)鍵詞聚在一起，形成一類。在關(guān)鍵詞聚類分析中，聚類反映了網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的相似性，有助于識(shí)別和探測(cè)某一研究領(lǐng)域代表性的知識(shí)子群，即該研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)和主題[8]。在CiteSpace軟件中，選取k均值聚類算法（k-means clustering algorithm）聚類和LLR（對(duì)數(shù)似然比），k最大值取7。檢索共產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)（Nodes）為179，連接邊數(shù)（Edges）為219，網(wǎng)絡(luò)模塊化程度（Modularity）Q值為0.833 2。一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的Modularity Q值越大，表示網(wǎng)絡(luò)得到聚類越好，Q的區(qū)間取值范圍0～1，平均剪影度（Mean Silhouette）值為0.985 7，Silhouette數(shù)值較高，聚類信度越高，說(shuō)明該知識(shí)圖譜的聚類結(jié)果結(jié)構(gòu)顯著（MQgt;0.3）、信度高（Sgt;0.7）[6]。

關(guān)鍵詞所呈現(xiàn)的聚集，反映了學(xué)者的研究方向和聚集的熱點(diǎn)。出現(xiàn)“高校”“勞動(dòng)”“實(shí)踐路徑”“勞動(dòng)素養(yǎng)”“新時(shí)代”“大中小學(xué)”以及“勞動(dòng)精神”7個(gè)聚類，每個(gè)聚類都有共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵詞，顯示了研究不同的熱點(diǎn)。聚集序號(hào)數(shù)值越大，該聚集所包含的關(guān)鍵詞越少;反之?dāng)?shù)值越小，關(guān)鍵詞越多。這說(shuō)明國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策文件后，高校越來(lái)越重視對(duì)勞動(dòng)教育的研究。

3.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析可以幫助研究作者掌握該研究領(lǐng)域動(dòng)態(tài)變化以及發(fā)展趨勢(shì)。在CiteSpace軟件中burstness的γ取值為0.2，最小時(shí)間周期為1年，其中γ值范圍為0～1，取值越小，突現(xiàn)越大;反之取值越大，突現(xiàn)越小，刷新檢索后共產(chǎn)生56個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，為了保證數(shù)據(jù)的有效性，選取25個(gè)突現(xiàn)詞作分析。

2012年，大家關(guān)注的焦點(diǎn)集中在教育意蘊(yùn)、情感規(guī)則、情感勞動(dòng)等方面，持續(xù)時(shí)間較短，主要原因是勞動(dòng)教育還在起步階段，國(guó)家未正式出臺(tái)指導(dǎo)性文件。2013-2017年，這段時(shí)間勞動(dòng)教育關(guān)注道德養(yǎng)成、內(nèi)涵、德育功能等方面，關(guān)注的面比較廣，其主要原因是2015年國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，為勞動(dòng)教育研究打開了新局面。2019年，研究的焦點(diǎn)集中在體力勞動(dòng)、高校教育方面，反映出勞動(dòng)教育研究的主要領(lǐng)域主要在高校。2020-2022年，研究出現(xiàn)新興關(guān)鍵詞“教勞結(jié)合”以及“青少年”。整體來(lái)看，單個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)間跨度持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，每個(gè)關(guān)鍵詞最長(zhǎng)研究時(shí)間不超過(guò)兩年，說(shuō)明勞動(dòng)教育研究注重時(shí)代性和政策性。

三、研究結(jié)論

借助CiteSpace軟件，文章對(duì)高校大學(xué)生勞動(dòng)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行了文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)、計(jì)量分析以及可視化處理，得出以下結(jié)論。

一是國(guó)家出臺(tái)的一系列關(guān)于勞動(dòng)教育的政策性文件，為勞動(dòng)教育研究提供了政策依據(jù)。近10年來(lái)，高校大學(xué)生勞動(dòng)教育越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，研究者的人數(shù)、文獻(xiàn)數(shù)量、質(zhì)量呈上升趨勢(shì)。實(shí)踐路徑、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神等成為研究的熱點(diǎn)。

二是勞動(dòng)教育的研究?jī)?nèi)容主要聚焦在人才培養(yǎng)、勞動(dòng)教育模式、勞動(dòng)課程體系、評(píng)價(jià)體系等方面。如閻燕認(rèn)為，勞動(dòng)教育要在人才培養(yǎng)方案課程體系中體現(xiàn)，推動(dòng)兩者的融合發(fā)展[9];張秀再指出，勞動(dòng)教育模式應(yīng)從目的、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、保障五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)[10];張勇指出，構(gòu)建新時(shí)代和諧勞動(dòng)課程，應(yīng)以自然勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)和生活勞動(dòng)為主要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自身全面和諧發(fā)展[11];任平提出勞動(dòng)教育以結(jié)果為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系[12]。

三是勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)途徑主要集中在構(gòu)建平臺(tái)、教學(xué)方法以及勞動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)方面。如張萬(wàn)玉提出，要從歷史、理論、實(shí)踐三重維度考量勞動(dòng)教育，構(gòu)建勞動(dòng)教育的課程體系、師資隊(duì)伍以及環(huán)境氛圍等平臺(tái)資源建設(shè)[13];韓天驕提出，創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)教育實(shí)踐情境、實(shí)施正確的勞動(dòng)教育教學(xué)方法、構(gòu)建“多重知覺(jué)”的勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)“體驗(yàn)式反思”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是今后勞動(dòng)教育可為路徑”[14];張策華提出，新時(shí)代勞動(dòng)教育以培德價(jià)值、益智價(jià)值、健體價(jià)值、審美價(jià)值為引領(lǐng)，培養(yǎng)其正確的勞動(dòng)觀念、堅(jiān)韌的勞動(dòng)思想、積極的勞動(dòng)精神、端正的勞動(dòng)品質(zhì)、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和必備的勞動(dòng)能力[15]。

可視化知識(shí)圖譜的分析結(jié)果為勞動(dòng)教育研究指明了方向。未來(lái)，勞動(dòng)教育研究要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際，以人為本，拓展勞動(dòng)教育融合路徑，思考勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合以及勞動(dòng)與生產(chǎn)教育融合發(fā)展的有效策略，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)強(qiáng)、專業(yè)能力硬，具有奮斗精神、奉獻(xiàn)精神以及創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

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[15]張策華.新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值追求和實(shí)踐進(jìn)路[J].江蘇社會(huì)科學(xué)，2022（3）：166-173.

[作者簡(jiǎn)介]邱騫，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)教育、社交網(wǎng)絡(luò);廖旋芝，北部灣大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件及虛擬儀器技術(shù);陳群林，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，碩士，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用、高等教育管理;張宇婷，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院助教，碩士，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用、創(chuàng)客教育。

[責(zé)任編輯 韋志巧]