[摘 要]社區(qū)音樂教育是社區(qū)教育的有機(jī)組成部分，其作為美育教育，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者藝術(shù)審美情趣和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，而社區(qū)教育音樂課程的創(chuàng)新開發(fā)研究是提升社區(qū)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手和關(guān)鍵因素。文章通過對(duì)社區(qū)教育音樂課程的現(xiàn)狀、發(fā)展及特征的分析，提出在終身教育和提升社會(huì)文明程度的雙重背景下，創(chuàng)新開發(fā)社區(qū)教育音樂課程的策略與路徑。

[關(guān)鍵詞]社區(qū)教育;社區(qū)音樂課程;創(chuàng)新開發(fā)

[中圖分類號(hào)]G77 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2023）01-0064-04

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，學(xué)習(xí)需求日益提高。黨和政府始終把滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的美好生活需要作為社區(qū)教育發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在社區(qū)教育助力社會(huì)治理的視閾下，提出新部署，擘畫新藍(lán)圖，邁出新步伐，不斷增強(qiáng)人民群眾的獲得感、幸福感、歸屬感。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。立足新時(shí)代，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)成為教育發(fā)展的目標(biāo)?；诖?，亟需建立以學(xué)習(xí)者為中心、渠道更加暢通、方式更加靈活、資源更加豐富的終身學(xué)習(xí)體系。開展社區(qū)教育是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要途徑，正在從基礎(chǔ)建設(shè)走向內(nèi)涵發(fā)展，而社區(qū)音樂教育又是社區(qū)教育類別中比較重要、社區(qū)居民參與率較高的分支，其課程創(chuàng)新開發(fā)是強(qiáng)化社區(qū)藝術(shù)教育內(nèi)涵建設(shè)的有效依托，也是社區(qū)教育提質(zhì)增效的重要措施。

一、相關(guān)概念的簡(jiǎn)述

“社區(qū)”屬于社會(huì)學(xué)的研究范疇，指在一定行政區(qū)域內(nèi)，“結(jié)成多種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)群體，從事多種社會(huì)活動(dòng)，并產(chǎn)生一定社會(huì)心理認(rèn)同感和歸屬感的人所構(gòu)成的區(qū)域社會(huì)生活共同體”[1]，是構(gòu)成城市的重要組成部分。

“社區(qū)教育”是社會(huì)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要路徑之一。所謂社區(qū)教育，是指在一定的地域內(nèi)，有組織地利用各種教育資源，開展旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)教育社會(huì)一體化的教育活動(dòng)[2]。

“社區(qū)音樂教育”作為美育教育，是社區(qū)教育的有機(jī)組成部分，是一種包括各類音樂教育在內(nèi)的，集各種教育內(nèi)容、方法、組織形式、主題和對(duì)象為一體的全方位教育形式，它也是一種群眾性教育，即為了滿足社區(qū)群眾的音樂教育需要，由社區(qū)廣大民眾參與，面對(duì)廣大民眾的教育[3]。

課程是指教學(xué)科目及其內(nèi)容的實(shí)施與進(jìn)展過程，“社區(qū)教育音樂課程”是一種具有區(qū)域性、組織性、藝術(shù)性的音樂教育活動(dòng)，是為滿足社區(qū)持續(xù)發(fā)展與社區(qū)居民音樂學(xué)習(xí)需求，有利于社區(qū)教育音樂課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各類社區(qū)音樂教育資源的總和。社區(qū)教育音樂課程以社區(qū)為依托，以音樂學(xué)習(xí)者為主體，以美育教育為中心，是社會(huì)文化的重要構(gòu)成部分，是提升社會(huì)文明程度的重要抓手，在社區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)中占有很重要的地位。這種區(qū)域性音樂（課程）教育教學(xué)活動(dòng)，從內(nèi)容上看，涵蓋了音樂常識(shí)、音樂素養(yǎng)、音樂技能（聲樂和器樂）等理論與實(shí)踐;從時(shí)間軸來看，包括了青少年教育、成人繼續(xù)教育、老年教育等;從物理空間來看，包括但不限于學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等;從教育屬性與功能上來看，社區(qū)教育音樂課程是引領(lǐng)與開展社區(qū)音樂教育的依托與途徑，是推進(jìn)社區(qū)音樂教育科學(xué)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

二、社區(qū)教育音樂課程的發(fā)展現(xiàn)狀

社區(qū)音樂教育是社區(qū)教育的重要組成部分，興起于20世紀(jì)80年代。目前，國(guó)內(nèi)一些地區(qū)的社區(qū)音樂教育起步較晚，理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，教學(xué)模式相對(duì)單一。

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)化音樂教育發(fā)展迅速，對(duì)社區(qū)教育音樂課程的開發(fā)研究，有利于滿足社區(qū)居民多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，可以提升社區(qū)居民生活質(zhì)量與音樂素養(yǎng)。社區(qū)教育音樂課程作為社區(qū)音樂教育的重要資源，其整合、優(yōu)化、編制、開發(fā)在一定場(chǎng)域范圍內(nèi)，是根據(jù)區(qū)域的地方文化與風(fēng)土人文特征，形成具有區(qū)域特色的社區(qū)音樂課程。目前，部分社區(qū)教育音樂課程的創(chuàng)新開發(fā)與優(yōu)化設(shè)計(jì)，結(jié)合區(qū)域音樂教育的新發(fā)展、新態(tài)勢(shì)、新任務(wù)及學(xué)習(xí)者的新需求，與漢語言藝術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、人文口述等進(jìn)行了有效融合，有利于提升學(xué)習(xí)者參與社區(qū)音樂教育的積極性，體現(xiàn)了社區(qū)教育的個(gè)性化、全納性與平等性，打通了社區(qū)音樂教育的“最后一公里”。

受區(qū)域限制、文化結(jié)構(gòu)等方面因素的影響，目前，部分地區(qū)的社區(qū)教育音樂課程缺乏多元化交流合作渠道，課程服務(wù)對(duì)象的覆蓋面不夠廣，社區(qū)教育音樂課程資源相對(duì)匱乏，教育與社會(huì)的互動(dòng)協(xié)同缺乏完善的聯(lián)動(dòng)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致社區(qū)教育音樂課程資源的開放性、持續(xù)性、廣泛性受到限制，有效的音樂教育資源利用率不夠高。這制約了社區(qū)音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、社區(qū)教育音樂課程的特征

社區(qū)教育音樂課程的創(chuàng)新開發(fā)，即對(duì)社區(qū)音樂資源的課程體系進(jìn)行重組與構(gòu)建，充分發(fā)揮社區(qū)音樂教育的功能，使不同文化層次、不同年齡階段、不同教育背景的社區(qū)居民能夠獲得平等的受教育權(quán)和音樂課程自主選擇權(quán)。

社區(qū)教育音樂課程在整合運(yùn)行與創(chuàng)新開發(fā)過程中，根據(jù)社區(qū)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)路徑、成果轉(zhuǎn)化等，形成了社區(qū)教育音樂課程的顯著特征。

一是基于社區(qū)教育非強(qiáng)制性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，社區(qū)音樂教育一般具有非學(xué)科化的特征。

二是由于社區(qū)學(xué)習(xí)者的教育需求、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次存在一定差異，社區(qū)音樂教育具有靈活多樣的特點(diǎn)，因此，社區(qū)教育音樂課程具有動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的特征。

三是基于地方經(jīng)濟(jì)文化不同，呈現(xiàn)地方差異性，學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)存在多元化需求，因此，社區(qū)教育音樂課程亦具有地方差異的特征。

四是基于社區(qū)音樂教育與藝術(shù)實(shí)踐均來源于生產(chǎn)生活，又服務(wù)于群眾生產(chǎn)生活與各類藝術(shù)實(shí)踐，因此，社區(qū)教育音樂課程具有群眾性和生產(chǎn)生活化特征。

五是基于不同學(xué)習(xí)群體與學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等不同，即使同一門課程設(shè)置也會(huì)顯現(xiàn)難度的差異化，因此，社區(qū)教育音樂課程具有難度階梯性特征。

四、社區(qū)教育音樂課程創(chuàng)新開發(fā)的路徑

立足于社區(qū)教育，在音樂課程創(chuàng)新開發(fā)與實(shí)踐中，基于不同的地方特色，通過完善教育目標(biāo)，幫助社區(qū)居民在生活化場(chǎng)域中找到音樂的位置與空間，幫助社區(qū)居民了解音樂創(chuàng)作與課程設(shè)置，特別是課程開發(fā)創(chuàng)作與課程設(shè)置應(yīng)貼合社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求。社區(qū)教育音樂課程的創(chuàng)新和開發(fā)，是社區(qū)音樂教育內(nèi)涵式發(fā)展與提質(zhì)增效的關(guān)鍵和重要依托，也是實(shí)現(xiàn)社區(qū)音樂教育服務(wù)能力提升的有效途徑。

（一）明確社區(qū)教育音樂課程編制研發(fā)各階段的目標(biāo)任務(wù)

在社區(qū)教育音樂課程編制與創(chuàng)新研發(fā)的每一個(gè)階段與環(huán)節(jié)，都會(huì)產(chǎn)生基于一定條件的課程物化形態(tài)作為課程產(chǎn)品，如音樂教育的課程政策、教學(xué)大綱、方案，音像資源、音樂曲譜、社區(qū)居民創(chuàng)新自制打擊樂器等，共同形成社區(qū)音樂教育的構(gòu)成要素。在課程開發(fā)前，應(yīng)對(duì)社區(qū)開展音樂教育的需求與學(xué)習(xí)意向進(jìn)行調(diào)研，使音樂課程建設(shè)具有針對(duì)性和精準(zhǔn)化。在過程中，以學(xué)習(xí)者為中心，注重社區(qū)教育音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)研制，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)方案，強(qiáng)化開放性、廣泛性、科學(xué)與可持續(xù)的課程開發(fā)機(jī)制，并通過社區(qū)音樂教師的教學(xué)組織，將知識(shí)的物化形態(tài)向音樂教育形態(tài)轉(zhuǎn)化，不斷提升社區(qū)教育音樂課程受眾的覆蓋面。

（二）構(gòu)建社區(qū)教育音樂課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)

社區(qū)教育音樂課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)是社區(qū)音樂教育教學(xué)活動(dòng)開展的保障和基礎(chǔ)。充分整合教育系統(tǒng)、社區(qū)音樂教育領(lǐng)銜人、一線教師、社會(huì)工作者、民間藝人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、音樂志愿者等，構(gòu)建并動(dòng)態(tài)整合音樂課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、拓寬交流合作渠道，可以解決部分社區(qū)音樂教育的局部性、片面性、扁平化和單向化等問題。加快推進(jìn)社區(qū)教育音樂課程資源建設(shè)工作，并為社區(qū)音樂教育創(chuàng)新開發(fā)與社區(qū)音樂工作高質(zhì)量發(fā)展提供智力支撐。

（三）堅(jiān)持德育浸潤(rùn)社區(qū)教育音樂課程

立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，立德樹人，德育為先。社區(qū)音樂教育作為德育教育的重要組成部分，對(duì)立德樹人具有重要的意義，應(yīng)強(qiáng)化社區(qū)音樂教育與立德樹人雙向融合與協(xié)同發(fā)展。在社區(qū)教育音樂課程開發(fā)中融入德育要素與“課程思政+思政課程”理念，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“情境式+體驗(yàn)式+場(chǎng)景化”模式，通過社區(qū)居民喜聞樂見的文藝作品，不斷提升社區(qū)居民道德認(rèn)知水平，培養(yǎng)高尚的道德情操，推進(jìn)社區(qū)教育立德樹人根本任務(wù)落地生根。

（四）強(qiáng)化地方優(yōu)秀音樂文化融入社區(qū)教育音樂課程

結(jié)合社區(qū)音樂教育的規(guī)律，挖掘整合以當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)為代表的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果，融入“音樂案例教學(xué)”“音樂課程項(xiàng)目化教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”等模式中。在設(shè)計(jì)和開發(fā)社區(qū)教育音樂課程的過程中，結(jié)合地方的文化特色，凸顯社區(qū)音樂教育實(shí)踐的地方性與文化性，并以融媒體等路徑創(chuàng)新課程呈現(xiàn)模式，將地方優(yōu)秀音樂文化根植于學(xué)習(xí)個(gè)體的審美情懷中，形成特色鮮明、覆蓋面廣、居民滿意度高、應(yīng)用效果好，具有示范性、指導(dǎo)性、操作性與可復(fù)制孵化的社區(qū)音樂教育精品課程，為社區(qū)音樂教育提供資源補(bǔ)給。

（五）構(gòu)建數(shù)字化社區(qū)音樂教育資源

目前是我國(guó)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)字化在社區(qū)教育領(lǐng)域中已被廣泛應(yīng)用。基于此，將數(shù)字化音樂學(xué)習(xí)元素嵌入社區(qū)音樂教育，是助推社區(qū)教育融入社區(qū)治理的有力支撐，也是助力線上線下混合式社區(qū)教育場(chǎng)景構(gòu)建的路徑。借助現(xiàn)代信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化、數(shù)字化社區(qū)教育音樂課程建設(shè)，推動(dòng)社區(qū)教育音樂課程資源優(yōu)化配置，探索社區(qū)教育音樂課程的數(shù)字化模式，創(chuàng)新構(gòu)筑數(shù)字化音樂課程與公共產(chǎn)品建設(shè)，延長(zhǎng)數(shù)字化服務(wù)鏈，為學(xué)習(xí)者提供多元化、個(gè)性化的教育支持服務(wù)。

（六）挖掘社區(qū)教育音樂課程的價(jià)值意蘊(yùn)

在傳統(tǒng)文化中，音樂是重要元素與關(guān)鍵載體。發(fā)展社區(qū)音樂教育，營(yíng)造社區(qū)藝術(shù)文化氛圍，是提升社會(huì)文明程度的重要路徑。在創(chuàng)新開發(fā)社區(qū)教育音樂課程的過程中，整合提煉歷史典故、文化淵源與地方特色，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方文化特色融匯貫通，充分體現(xiàn)課程的價(jià)值意蘊(yùn)。如設(shè)計(jì)開發(fā)“紅色音樂黨課進(jìn)社區(qū)”“紅歌聯(lián)唱聯(lián)奏”“重陽音樂節(jié)”等，強(qiáng)化課程、教育與社會(huì)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提升社區(qū)教育黏性。將社區(qū)音樂教育與紅色文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成合力，創(chuàng)新多種課程開發(fā)渠道與載體，潤(rùn)物細(xì)無聲地對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行音樂教育，進(jìn)一步陶冶道德情操，增強(qiáng)文化自信，增強(qiáng)愛國(guó)主義情懷，提升民族凝聚力。

五、結(jié)語

隨著城市化進(jìn)程的加速推進(jìn)，社區(qū)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中具有舉足輕重的地位，在“教育社會(huì)化與社會(huì)教育化”的大背景下，社區(qū)教育已逐漸融入終身教育體系，成為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的一種重要方式[4]。音樂作為一種具有一定功能性的社會(huì)互動(dòng)方式與人類交際手段，社區(qū)音樂教育對(duì)良好社會(huì)風(fēng)尚的培育有著潛移默化的助推作用。

社區(qū)音樂教育與立德樹人的雙向融匯，是服務(wù)于全民終身學(xué)習(xí)的路徑之一。社區(qū)教育音樂課程的創(chuàng)新開發(fā)，基于教育現(xiàn)代化與數(shù)字教育化，融入“互聯(lián)網(wǎng)+社區(qū)教育”的創(chuàng)新教育理念，以開放性、發(fā)散式、合作化的原則，嵌入育人素材，匯入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方文化特色，植入相鄰藝術(shù)類拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，滿足不同文化層次、不同學(xué)習(xí)背景、全齡段社區(qū)居民的學(xué)習(xí)教育需求，發(fā)揮社區(qū)教育音樂課程的獨(dú)特價(jià)值與功能實(shí)效。社區(qū)教育音樂課程是開展社區(qū)音樂教育的依托，既要立足于社區(qū)，又要面向社區(qū)音樂教育前沿，不斷提升社區(qū)音樂教育的內(nèi)涵、層次和水平，并在社區(qū)音樂教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展，提出新目標(biāo)，實(shí)施新舉措。

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[4]李碩夫，郁正民.地方高校參與社區(qū)音樂教育發(fā)展策略分析[J].音樂創(chuàng)作，2018（10）：188-189.

[作者簡(jiǎn)介]張曌曌，江蘇開放大學(xué)社會(huì)教育處副處長(zhǎng)、副研究員，碩士，研究方向： 高等教育、社區(qū)教育。

[責(zé)任編輯 韋志巧]