[摘 要]能力提升工程2.0對中小學(xué)教師培訓(xùn)提出了更新、更高的要求。文章從政策要求、學(xué)校發(fā)展愿景、教師意愿三個(gè)方面分析中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求，對試點(diǎn)學(xué)校和教師進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)合分析的結(jié)果，設(shè)計(jì)出包括培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)資源庫和培訓(xùn)成效五個(gè)方面的培訓(xùn)體系，并指出培訓(xùn)實(shí)施過程中需要注意的問題。

[關(guān)鍵詞]能力提升工程2.0;中小學(xué)教師;信息化教育教學(xué)能力;培訓(xùn)體系

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2023）01-0042-08

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為教師必備的專業(yè)技能和核心素養(yǎng)。為提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[1]，我國教育部于2013—2017年實(shí)施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，開展信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)。一些培訓(xùn)存在學(xué)用轉(zhuǎn)換上效果不佳、個(gè)性需求難以滿足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等問題[2]。為順應(yīng)教育信息化2.0的發(fā)展趨勢，建設(shè)新時(shí)代的教師隊(duì)伍，教育部于2019年開始實(shí)施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”（以下簡稱能力提升工程2.0），繼續(xù)提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)教師適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)帶來的變革[3]。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求分析

（一）政策要求

能力提升工程2.0要求教育行政部門要以教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制為導(dǎo)向[4]，結(jié)合多方力量，提升教師的信息化教學(xué)能力。

1.以校為本，明確教師發(fā)展方向

培訓(xùn)要立足于學(xué)校發(fā)展愿景，依據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及規(guī)劃，明確教師發(fā)展的方向，整校推進(jìn)，解決學(xué)校教育教學(xué)問題。

2.基于課堂，確立教師培訓(xùn)定位

培訓(xùn)要聚焦于課堂，要求教師學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)目的

培訓(xùn)要與教師實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，依據(jù)教師的實(shí)際需要，有針對性地幫助教師提升信息化教學(xué)能力，做到用以促學(xué)、學(xué)以致用、學(xué)用相長。

4.注重創(chuàng)新，支持培訓(xùn)創(chuàng)新發(fā)展

首先，要探索新興技術(shù)在教育、教學(xué)、教研、管理、評價(jià)等領(lǐng)域的應(yīng)用模式。其次，要升級教師培訓(xùn)的支持服務(wù)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)的方式方法。最后，要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)資源建設(shè)，通過研發(fā)培訓(xùn)資源、加工生成性資源、結(jié)合開放教育資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共建共享。

5.精準(zhǔn)測評，檢驗(yàn)教師實(shí)踐能力

教育部教師工作司將中小學(xué)教師信息化教育教學(xué)能力分解成30個(gè)相對獨(dú)立的微能力，以成果為導(dǎo)向，要求教師在校本應(yīng)用實(shí)踐后提交對應(yīng)的應(yīng)用成果，根據(jù)應(yīng)用成果的測評結(jié)果，診斷、評價(jià)教師的信息化教學(xué)能力。

（二）學(xué)校發(fā)展愿景

學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)對學(xué)校信息化發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃。學(xué)校組織安排信息化基礎(chǔ)設(shè)施，設(shè)計(jì)、支持教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，引導(dǎo)教師在教與學(xué)過程中推動(dòng)信息化應(yīng)用[5]。學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)對學(xué)校信息化建設(shè)、教師信息化教學(xué)水平作全方位的現(xiàn)狀分析，明確學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)用環(huán)境發(fā)展定位，找準(zhǔn)學(xué)校信息化發(fā)展方向，確定教師需要提升的微能力，將教師微能力的現(xiàn)有水平與微能力要求標(biāo)準(zhǔn)之間的差距問題轉(zhuǎn)換為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)?；趯W(xué)校發(fā)展愿景，學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)還要制定并落實(shí)“學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃”，圍繞各發(fā)展目標(biāo)制定操作性強(qiáng)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)詳細(xì)、人員分工明確、活動(dòng)資源豐富的工作措施，加強(qiáng)對教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的關(guān)注度[6]。此外，“學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃”充分體現(xiàn)了學(xué)校校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。教育信息化2.0對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力有全新要求，校長及其團(tuán)隊(duì)要具備規(guī)劃學(xué)校信息化發(fā)展方向、目標(biāo)與路徑的能力[7]。

培訓(xùn)要立足于學(xué)校發(fā)展愿景和“學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃”，避免出現(xiàn)學(xué)校不重視、實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境不強(qiáng)、校本研修氛圍不濃、教師學(xué)習(xí)偏離學(xué)校發(fā)展方向等現(xiàn)象。

（三）教師意愿

在培訓(xùn)中，教師意愿一般體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.教師對信息化教育教學(xué)微能力的關(guān)注重點(diǎn)

因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)不同，所以教師感興趣或急需掌握的信息化教育教學(xué)微能力也不盡相同，即教師對30個(gè)微能力的關(guān)注重點(diǎn)不同。培訓(xùn)要圍繞教師關(guān)注的微能力選點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展，組織滿足不同教師關(guān)注重點(diǎn)的個(gè)性化培訓(xùn)。

2.教師對泛在學(xué)習(xí)的需求

受教師專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維能力等方面差異的影響，教師的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)各不相同，泛在學(xué)習(xí)能為教師提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。培訓(xùn)要搭建信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，幫助教師隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)信息、資源。

3.教師對培訓(xùn)教學(xué)形式的接受程度

集中培訓(xùn)可以彌補(bǔ)泛在學(xué)習(xí)不能與專家、區(qū)域同行面對面交流的不足。集中培訓(xùn)的教學(xué)形式多樣，有專題報(bào)告、課堂觀摩、教學(xué)實(shí)踐、互動(dòng)研討、小組活動(dòng)等。由于教師對培訓(xùn)教學(xué)形式的接受程度不同，若采用單一化的教學(xué)形式，會影響培訓(xùn)效果。為滿足教師的意愿，培訓(xùn)應(yīng)是多種教學(xué)形式的有效結(jié)合。

二、試點(diǎn)學(xué)校及教師的調(diào)查分析

本研究選取102所學(xué)校作為試點(diǎn)學(xué)校，從學(xué)校發(fā)展愿景和教師意愿為切入點(diǎn)，調(diào)查學(xué)校發(fā)展定位、信息化教育教學(xué)微能力選點(diǎn)和教師期望的培訓(xùn)教學(xué)形式，進(jìn)一步分析能力提升工程2.0背景下中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，為培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（一）學(xué)校發(fā)展定位分析

調(diào)查102所試點(diǎn)學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)用環(huán)境發(fā)展定位，如表1所示。

根據(jù)表1得出以下分析結(jié)果：

少部分學(xué)校處于簡易多媒體教學(xué)環(huán)境，對軟硬件設(shè)施設(shè)備的要求不高，無需網(wǎng)絡(luò)即可授課，以教師集體教學(xué)為主。

大部分學(xué)校處于交互多媒體教學(xué)環(huán)境，師生可離線使用信息技術(shù)交互工具參與課堂教學(xué)活動(dòng)，需要交互式電子白板等設(shè)備的支持，以教師集體教學(xué)為主。

少部分學(xué)校處于混合學(xué)習(xí)環(huán)境，對軟硬件設(shè)施設(shè)備的要求較高，需要網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的支持，教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與集體學(xué)習(xí)。

只有小部分學(xué)校處于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，對軟硬件設(shè)施設(shè)備的要求很高，需要智能教育教學(xué)設(shè)備和數(shù)據(jù)互通系統(tǒng)的支持，學(xué)生實(shí)施個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)。

通過調(diào)查，了解學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀，按學(xué)校發(fā)展定位分類設(shè)計(jì)、實(shí)施培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容更具針對性，更符合學(xué)校的信息化發(fā)展。

（二）學(xué)校微能力選點(diǎn)分析

調(diào)查102所試點(diǎn)學(xué)校的8～10個(gè)信息化教育教學(xué)微能力選點(diǎn)情況，其中，多媒體教學(xué)環(huán)境學(xué)校微能力選點(diǎn)如圖1所示，混合學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)校微能力選點(diǎn)如圖2所示，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)校微能力選點(diǎn)如下頁圖3所示。

102所試點(diǎn)學(xué)校著重關(guān)注“B2微課程設(shè)計(jì)與制作”“A6技術(shù)支持的課堂講授”“A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作”“A1技術(shù)支持的學(xué)情分析”“A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入”等方面的微能力。由此看出，大部分學(xué)校希望教師能盡快將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)。

在多媒體教學(xué)環(huán)境方面，大部分學(xué)校選擇A系列微能力，著重“A6技術(shù)支持的課堂講授”“A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作”“A1技術(shù)支持的學(xué)情分析”“A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入”“B2微課程設(shè)計(jì)與制作”等方面的微能力，說明這部分學(xué)校希望提升教師使用信息技術(shù)授課的能力。

在混合學(xué)習(xí)環(huán)境方面，大部分學(xué)校選擇B系列微能力，著重“B1技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)”“B2微課程設(shè)計(jì)與制作”“B6技術(shù)支持的展示交流”“B9自評與互評活動(dòng)的組織”“B5學(xué)習(xí)小組組織與管理”等方面的微能力，說明這部分學(xué)校希望提升教師利用信息技術(shù)工具組織自主、探究、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境方面，大部分學(xué)校選擇B系列和C系列微能力，著重“C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”“C4支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)”“C3創(chuàng)新解決問題的方法”“B1技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)”“B9自評與互評活動(dòng)的組織”等方面的微能力，說明這部分學(xué)校希望提升教師活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研創(chuàng)的能力。

通過調(diào)查，了解不同發(fā)展定位的學(xué)校需要本校教師加強(qiáng)和提升的微能力情況，在分類培訓(xùn)中加重這些微能力的內(nèi)容比例，設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的培訓(xùn)活動(dòng)。

（三）教師微能力選點(diǎn)分析

調(diào)查102所試點(diǎn)學(xué)校共14 670位教師的3個(gè)信息化教育教學(xué)微能力選點(diǎn)情況，調(diào)查結(jié)果如下頁圖4所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)設(shè)計(jì)維度的微能力選點(diǎn)占比總和最高，其次是學(xué)法指導(dǎo)維度的微能力選點(diǎn)，學(xué)業(yè)評價(jià)的微能力選點(diǎn)占比總和最低，說明在四個(gè)維度中，教師側(cè)重選擇教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)情分析這三個(gè)維度的微能力。

從學(xué)情分析維度上看，“A1技術(shù)支持的學(xué)情分析”微能力占比最高，“B1技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)微能力”占比較少，結(jié)合學(xué)校選點(diǎn)情況，可以看出多媒體教學(xué)環(huán)境中教師大多選擇“A1技術(shù)支持的學(xué)情分析”微能力，混合學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)校和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教師大多選擇“B1技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)”微能力。

從教學(xué)設(shè)計(jì)維度上看，大部分教師選擇“A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作”和“B2微課程設(shè)計(jì)與制作”微能力，說明教師對演示文稿和微課程等資源制作的過程、方法、應(yīng)用比較感興趣，體現(xiàn)了教師對信息技術(shù)常用技能的需求。

從學(xué)法指導(dǎo)維度上看，大部分教師選擇“A6技術(shù)支持的課堂講授”“A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入”和“B5學(xué)習(xí)小組組織與管理”微能力，說明這部分教師希望提高自身使用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)導(dǎo)入、講授和設(shè)計(jì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

從學(xué)業(yè)評價(jià)維度上看，大部分教師選擇“B9自評與互評活動(dòng)的組織”微能力，利用信息技術(shù)組織學(xué)生開展自評和互評活動(dòng)，說明這部分教師希望提高自身的活動(dòng)組織能力和學(xué)生的評價(jià)能力。

通過調(diào)查，了解教師感興趣或急需掌握的微能力情況，結(jié)合學(xué)校微能力選點(diǎn)，加重這方面微能力的培訓(xùn)力度，能有效幫助教師更快掌握相關(guān)微能力的知識和技能。

（四）培訓(xùn)教學(xué)形式分析

筆者抽取3 184位教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下頁圖5所示。

大部分教師希望通過觀摩名師教學(xué)展示課，學(xué)習(xí)典型經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)思路，并通過自評、互評、專家評等方式參與案例評析活動(dòng)。此外，教師也希望通過實(shí)地參觀考察、與專家同行研討互動(dòng)等方式吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。部分教師希望通過聆聽專家的講座、報(bào)告，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、方法與技術(shù)，在專家的引領(lǐng)下明確提升的方向。

通過調(diào)查，了解教師對培訓(xùn)教學(xué)形式的接受程度，在集中培訓(xùn)時(shí)，希望多設(shè)計(jì)滿足教師感興趣的培訓(xùn)教學(xué)形式和活動(dòng)，這能有效調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，提高培訓(xùn)效果。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)

在需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合102所試點(diǎn)學(xué)校及教師的調(diào)查分析結(jié)果，圍繞信息化教育教學(xué)微能力，筆者設(shè)計(jì)出能力提升工程2.0背景下小學(xué)教師培訓(xùn)體系，如圖6所示。

（一）構(gòu)建自主選學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式

培訓(xùn)體系構(gòu)建以自主選學(xué)為主、集中培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)模式，通過點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面，提升教師的信息化教學(xué)能力。

1.自主選學(xué)，推動(dòng)教師微能力學(xué)習(xí)

借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，建立教師自主選學(xué)平臺，允許教師在平臺上選擇3個(gè)微能力課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用泛在學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)。

2.集中培訓(xùn)，助力教師信息素養(yǎng)提升

在教師自主選學(xué)的基礎(chǔ)上，組織相關(guān)骨干教師集中培訓(xùn)，幫助骨干教師拓寬信息技術(shù)前沿理論視野，汲取信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在返崗實(shí)踐中引領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)校其他教師專業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

（二）圍繞信息化教育教學(xué)微能力設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

以30個(gè)信息化教育教學(xué)微能力為核心，以提升教師信息素養(yǎng)為目標(biāo)，培訓(xùn)分別設(shè)計(jì)自主選學(xué)微能力課程和集中培訓(xùn)活動(dòng)。

1.自主選學(xué)微能力課程

自主選學(xué)設(shè)計(jì)30個(gè)微能力核心理念、方法工具、示范案例等方面的微課程。其中，核心理念微課程介紹微能力以及微能力在實(shí)踐中需關(guān)注的問題和建議等內(nèi)容;方法工具微課程介紹微能力實(shí)踐使用的信息技術(shù)方法和工具;示范案例微課程則展示、評析微能力測評優(yōu)秀案例。

除此之外，自主選學(xué)增設(shè)政策解讀、教師個(gè)人研修計(jì)劃制定等通識微課程，梳理能力提升工程2.0培訓(xùn)邏輯框架，幫助教師更快融入培訓(xùn)。

2.集中培訓(xùn)活動(dòng)

依據(jù)學(xué)校愿景及教師實(shí)際需求設(shè)計(jì)集中培訓(xùn)活動(dòng)，以教師選擇較多的微能力為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)專家解讀、案例評析、課例展示、小組研討等教學(xué)活動(dòng)，加深教師對微能力的理解程度，抓住微能力實(shí)踐關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，設(shè)計(jì)信息技術(shù)前沿講座，介紹教育信息化的政策、發(fā)展與技術(shù)變革，更新教師的信息化教育教學(xué)理念，提高骨干教師的引領(lǐng)能力。

（三）組建多方合作的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

為使教師在培訓(xùn)過程中獲得更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，培訓(xùn)組建“管、研、培”多方合作的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

1.管：培訓(xùn)管理

培訓(xùn)實(shí)行班主任制，管理人員運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段完成學(xué)務(wù)管理、技術(shù)支持、學(xué)情監(jiān)督等工作，保障培訓(xùn)順利、有序開展。

2.研：培訓(xùn)研究

培訓(xùn)設(shè)立首席專家，在首席專家的指導(dǎo)下，集合培訓(xùn)規(guī)劃、政策解讀、教學(xué)研究、信息技術(shù)等方面的專家以及信息技術(shù)應(yīng)用能力突出的一線教師，共同研發(fā)微能力課程資源，確定集中培訓(xùn)課程內(nèi)容、形式及考核方式。

3.培：培訓(xùn)授課

在集中培訓(xùn)過程中聘請指導(dǎo)能力強(qiáng)且在政策解讀、教學(xué)研究、信息技術(shù)等方面有一定鉆研的專家和一線教師進(jìn)行授課，配備培訓(xùn)助手，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平和質(zhì)量。

（四）建立優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源庫

培訓(xùn)建立預(yù)設(shè)性資源、生成性資源、開放教育資源三方有效整合的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

1.建設(shè)預(yù)設(shè)性資源

充分發(fā)揮培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的研究專長，深入研究、分析每個(gè)微能力的要求和目標(biāo)，打造優(yōu)質(zhì)的微能力課程資源，重點(diǎn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)操作類的方法工具微課程和符合測評要求的示范案例類微課程。

2.加工生成性資源

收集、整理集中培訓(xùn)的生成性資源，如專家授課視頻、課例展示視頻、教師經(jīng)驗(yàn)分享材料等，經(jīng)篩選、加工后，按類別添加到資源庫中，不斷優(yōu)化、完善培訓(xùn)資源庫。同時(shí)，合理運(yùn)用微能力測評活動(dòng)，遴選優(yōu)秀的微能力測評案例，補(bǔ)充到微能力示范案例微課程中。

3.利用開放教育資源

有效利用各級開放教育資源，鏈入大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新興技術(shù)前沿課程，提高教師的信息素養(yǎng)。

（五）精準(zhǔn)測評有助于突顯培訓(xùn)成效

教師自主選學(xué)微能力課程，掌握微能力的要求、技術(shù)、方法，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過與研修共同體的交流互動(dòng)，提交信息化教育教學(xué)成果。學(xué)?？己嗽u審人員對教師提交的成果進(jìn)行精準(zhǔn)測評，最終評定等級。通過精準(zhǔn)測評，可以清楚了解教師是否學(xué)以致用、學(xué)習(xí)成效是否符合學(xué)校信息化教育教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)。

四、中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施需關(guān)注的問題

培訓(xùn)實(shí)施過程中會出現(xiàn)各種問題，為保證培訓(xùn)順利實(shí)施，需關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（一）提高培訓(xùn)組織者、學(xué)校和教師對培訓(xùn)重要性的認(rèn)識

能力提升工程2.0背景下的中小學(xué)教師培訓(xùn)不是孤立、單一的信息技術(shù)應(yīng)用短期培訓(xùn)，而是將信息化教育教學(xué)微能力貫穿始終，集培訓(xùn)、教研、測評于一體的長期項(xiàng)目。因此，要提高培訓(xùn)組織者、學(xué)校和教師對培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，提高學(xué)校對培訓(xùn)的重視程度，加強(qiáng)培訓(xùn)組織者對培訓(xùn)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織的能力，提升教師培訓(xùn)的積極性，提高教師主動(dòng)接受培訓(xùn)的意識。

（二）切實(shí)關(guān)注學(xué)校、教師的實(shí)際教育教學(xué)需求

教師培訓(xùn)既要滿足國家對教師職業(yè)發(fā)展的需求，又要結(jié)合教師的實(shí)踐需求[8]。因此，提前對學(xué)校發(fā)展愿景和教師意愿開展調(diào)查分析，從學(xué)校、教師的實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，對培訓(xùn)內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)尤為重要。通過調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校發(fā)展定位等情況，對參訓(xùn)學(xué)校實(shí)行分類分批培訓(xùn)，有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，加大學(xué)校、教師關(guān)注的微能力課程內(nèi)容比例，在集中培訓(xùn)中多設(shè)計(jì)教師希望參加的培訓(xùn)教學(xué)形式活動(dòng)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)手段拓展培訓(xùn)的方式

有效運(yùn)用信息技術(shù)手段，采用線上直播或“線上直播+線下集中培訓(xùn)”的方式，達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。當(dāng)難以組織集中培訓(xùn)時(shí)，可用直播方式，設(shè)計(jì)專家講座、報(bào)告和在線交流討論等活動(dòng)。當(dāng)難以組織參訓(xùn)教師進(jìn)校觀摩時(shí)，可用雙向遠(yuǎn)程互動(dòng)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)，組織參訓(xùn)教師線上觀摩課堂教學(xué)并當(dāng)場與授課教師交流互動(dòng)。這種方式還可以用于抽選的參訓(xùn)教師進(jìn)校展示課堂教學(xué)。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)過程的監(jiān)測管理

能力提升工程2.0背景下的中小學(xué)教師培訓(xùn)是一個(gè)長期項(xiàng)目，因此，其需要完善的監(jiān)測管理機(jī)制，從學(xué)校、教師兩個(gè)層面對培訓(xùn)過程實(shí)施監(jiān)控。在學(xué)校層面，根據(jù)學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，建立學(xué)校檔案，記錄學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校發(fā)展定位、信息化教育教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)和微能力選點(diǎn)等情況，及時(shí)了解學(xué)校發(fā)展愿景及規(guī)劃實(shí)施情況。在教師個(gè)人層面，根據(jù)教師學(xué)習(xí)進(jìn)程和信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)際情況，建立教師個(gè)人檔案，記錄教師微能力課程學(xué)習(xí)時(shí)長、校本研修活動(dòng)參與次數(shù)、研修計(jì)劃成果和3個(gè)微能力測評成績等信息，做到精準(zhǔn)把控、及時(shí)干預(yù)，為教師提供個(gè)性化服務(wù)。

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[作者簡介]廖婧，廣西開放大學(xué)教育技術(shù)中心助理研究員，碩士，研究方向：教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

[責(zé)任編輯 李培福]