[摘 要]智能技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為未來的教學(xué)改革提供了更多的機(jī)遇。當(dāng)前的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型處于探索階段，理解各類智能技術(shù)的特點(diǎn)及其在教育中的應(yīng)用范圍是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。文章探討了人工智能、大數(shù)據(jù)、XR、區(qū)塊鏈以及云計(jì)算技術(shù)在教育中的應(yīng)用場景，闡述了各類智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，并對各類智能技術(shù)融合的未來作出展望。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化轉(zhuǎn)型;智能技術(shù);技術(shù)賦能;新樣態(tài)

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2023）01-0005-06

一、時(shí)代背景：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的發(fā)展給人類社會的生產(chǎn)生活方式帶來了深刻變革，影響著人們的生活、思維方式、行為習(xí)慣等。越來越多的國家開始關(guān)注數(shù)字競爭力。在社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢下，教育領(lǐng)域的數(shù)字變革也面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇?，F(xiàn)實(shí)的探索使人們意識到教育系統(tǒng)亟需數(shù)字化改革與創(chuàng)新，這使得教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)。

目前，關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，有學(xué)者將其看作是策略方法，或者是過程模式。如祝智庭認(rèn)為，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將數(shù)字技術(shù)整合到所有活動領(lǐng)域，從而改變開展這些活動的方式以及如何為整個(gè)社會創(chuàng)造價(jià)值[1]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在數(shù)字化轉(zhuǎn)化和數(shù)字化升級基礎(chǔ)上的第三次數(shù)字革命，它為各行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)帶來創(chuàng)新。盡管數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一概念已被廣泛熟知，但當(dāng)前教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型處于探索階段。在當(dāng)前社會智能生態(tài)系統(tǒng)變革、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨著新的發(fā)展機(jī)遇。因此，我們應(yīng)該更加關(guān)注教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育系統(tǒng)的變革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能教育，構(gòu)建智慧教育新樣態(tài)。

二、技術(shù)賦能教育

所謂“賦能”，也是“使不能變可能，由小能變大能”[2]。技術(shù)賦能教育是指將技術(shù)的優(yōu)勢融入教育，為其增添活力，深化教育變革。信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)者突破了時(shí)間和空間的限制，使知識的來源、表征、傳播更具廣泛性、多樣性，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式、改變教育參與者之間的關(guān)系、改變學(xué)習(xí)生態(tài)以及增加學(xué)習(xí)機(jī)會。祝智庭提出技術(shù)促變教育的五大原理，并指出任何技術(shù)都將通過以下五大原理實(shí)現(xiàn)教育賦能[3]，如圖1所示。

改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式是指通過移動智能設(shè)備終端以及實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，人們可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為延伸至生活的全方位并延長至生命的全過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)以及全方位學(xué)習(xí)。改變學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式是指各類技術(shù)的發(fā)展豐富了信息的表征方式，通過學(xué)習(xí)者與技術(shù)設(shè)備的交互以改變學(xué)習(xí)者對事物的認(rèn)知方式。改變參與者教育關(guān)系是指由于技術(shù)的參與以及對于信息資源擁有關(guān)系的不對稱，教育參與者之間的關(guān)系將發(fā)生轉(zhuǎn)變，這也將導(dǎo)致教育參與者之間的角色任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)變，并對教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求。改變學(xué)習(xí)生態(tài)是指通過智能代理功能，改變學(xué)習(xí)者主體之間以及主體與環(huán)境之間的交互，由此改變學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，其中環(huán)境包括現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。增加學(xué)習(xí)機(jī)會是指通過資源的共享利用以及配置優(yōu)化，擴(kuò)大資源的共享性，以增加學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展。

三、各類智能技術(shù)賦能教育的應(yīng)用

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、XR、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育與技術(shù)的融合發(fā)展顯得尤為必要和迫切。探究各類智能技術(shù)的教育優(yōu)勢以及在教育中的應(yīng)用，將有助于構(gòu)建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的智能教育新生態(tài)，不斷突破教育領(lǐng)域的瓶頸，推動我國教育信息化快速發(fā)展。

（一）人工智能技術(shù)賦能教育的應(yīng)用

人工智能這一概念是在1956年的達(dá)特茅斯會議上提出的，而后經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，人工智能技術(shù)已經(jīng)在自動駕駛、智能識別、人機(jī)交流等相關(guān)領(lǐng)域取得了較大的進(jìn)展。教育領(lǐng)域中的人工智能應(yīng)用是通過人工智能技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)理論的結(jié)合而產(chǎn)生的，當(dāng)前已經(jīng)在實(shí)踐中取得了一些應(yīng)用成果。

從教育的角度看，人工智能的關(guān)鍵技術(shù)為教育的改革發(fā)展奠定基礎(chǔ)，例如知識表示方法、自然語言處理、深度學(xué)習(xí)、智能代理以及情感計(jì)算等技術(shù)。當(dāng)前，教育人工智能的發(fā)展呈不斷上升的態(tài)勢，部分地區(qū)已經(jīng)開展了教育人工智能的應(yīng)用，例如智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能測評與學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)伙伴與機(jī)器人以及智慧校園等，如表1所示。

智能導(dǎo)師系統(tǒng)是人工智能技術(shù)賦能教育的主要應(yīng)用之一，它起源于行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了真正意義上的智能導(dǎo)師系統(tǒng)，智能導(dǎo)師系統(tǒng)是依據(jù)分析學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求為學(xué)生制定專門的學(xué)習(xí)計(jì)劃并提供個(gè)性化輔導(dǎo)，該應(yīng)用有助于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)步調(diào)。智能測評與學(xué)習(xí)分析是利用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的自動測評，并智能化分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題以及預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，該應(yīng)用可以減輕教師的工作量，從而更加關(guān)注本職的育人工作。利用“批改網(wǎng)”對學(xué)生的作文進(jìn)行批改與點(diǎn)評，還可以利用“課程信號”學(xué)習(xí)分析與干預(yù)系統(tǒng)幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并提供解決方法與策略[5]，這類相關(guān)應(yīng)用賦予學(xué)習(xí)者較大的學(xué)習(xí)主動權(quán)。

學(xué)習(xí)伙伴是利用人工智能的智能代理技術(shù)充當(dāng)學(xué)生助手或扮演一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供幫助或者以獨(dú)立學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。例如，人工智能學(xué)習(xí)助手“阿爾法蛋”，就是針對3～12歲兒童設(shè)計(jì)的同伴機(jī)器人，利用其語音語義識別的優(yōu)勢挖掘?qū)W習(xí)場景，為兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)陪伴服務(wù)。智慧校園則是構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、管理者決策智能化的智慧校園環(huán)境，是數(shù)字校園的進(jìn)一步發(fā)展[6]。這類應(yīng)用將改變學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的交互，以此改變學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

“人工智能+教育”的應(yīng)用改變了學(xué)校教學(xué)模式，改變了教學(xué)主體關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以自定步調(diào)地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，或者在學(xué)習(xí)情境中與虛擬學(xué)伴一起開展合作學(xué)習(xí)。

（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能教育的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)技術(shù)本質(zhì)上是一種技術(shù)、資源，也是一種工具，它作為智能時(shí)代的技術(shù)基礎(chǔ)，為人工智能以及其他智能技術(shù)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育中的應(yīng)用促使教育從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型、粗放型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的精細(xì)化、個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)決策模式中，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以通過記錄海量的過程性數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)參與者的個(gè)性化數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)的可視化分析為教育決策者提供支撐數(shù)據(jù)，以作出科學(xué)化、精準(zhǔn)化的教學(xué)決策。大數(shù)據(jù)對教育教學(xué)決策模式的改變主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：個(gè)性化學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、分析學(xué)生參與，見表2所示。

大數(shù)據(jù)技術(shù)將驅(qū)動個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)體系的構(gòu)建，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、挖掘與分析，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)過程中的主體。要想實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動的個(gè)性化學(xué)習(xí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。余勝泉指出，個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)分為三個(gè)層次，即基于知識水平、學(xué)習(xí)情境以及個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)[7]。其中，基于知識水平的個(gè)性化學(xué)習(xí)是指通過對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)以及實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與知識水平，以此為依據(jù)為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的知識推送服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)知識水平的提升?；趯W(xué)習(xí)情境的個(gè)性化學(xué)習(xí)是指通過智能終端設(shè)備廣泛收集學(xué)習(xí)過程中的各類實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，挖掘分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，并提供必要的學(xué)習(xí)支持，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，以實(shí)時(shí)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要?；趥€(gè)性發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以自主安排內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，以構(gòu)建適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的柔性教育體系。以此，學(xué)習(xí)將成為一種自然而然的學(xué)習(xí)需要和生活方式，而大數(shù)據(jù)技術(shù)將成為革新教育理念的技術(shù)保障。

相較于傳統(tǒng)基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)決策，大數(shù)據(jù)技術(shù)充當(dāng)著人腦功能的擴(kuò)張與延伸，通過對教育過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與判斷，使得教育決策成為基于數(shù)據(jù)的精細(xì)化決策，由此改變學(xué)習(xí)者主體之間以及主體與環(huán)境之間的交互。通過收集學(xué)生的數(shù)據(jù)可以為畢業(yè)生有針對性地推送就業(yè)信息，為學(xué)生的職業(yè)選擇提供合理參考。學(xué)?？赏ㄟ^構(gòu)建學(xué)工系統(tǒng)數(shù)據(jù)、教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)、一卡通系統(tǒng)數(shù)據(jù)以及社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫來構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化數(shù)據(jù)分析模型。通過大數(shù)據(jù)監(jiān)控平臺也能夠精準(zhǔn)監(jiān)控并識別出教學(xué)過程中存在的問題，使教師可以更加關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而不斷進(jìn)行自我提升，以提升教師的教學(xué)能力。如西安交通大學(xué)建設(shè)了基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)建了一套智能數(shù)據(jù)采集、多方參與評價(jià)的全方位“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系，該系統(tǒng)通過教學(xué)反饋和數(shù)據(jù)采集，智能分析教師的課堂教學(xué)情況，并通過正面激勵(lì)及精準(zhǔn)督導(dǎo)等方式提升教師的教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)來及時(shí)預(yù)估“學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)”，比如教師可以通過學(xué)生的成績及相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)幫助。

（三）XR技術(shù)賦能教育的應(yīng)用

XR又稱為Extented Reality，是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)概念，指的是由計(jì)算機(jī)技術(shù)生成的真實(shí)和虛擬的組合環(huán)境和交互，包含著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí) （AR）、混合現(xiàn)實(shí) （MR） 和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）。當(dāng)XR技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域后，它將深刻地改變學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)知模式，具有巨大的應(yīng)用潛力，如表3所示。高等教育在課程中積極嘗試使用XR技術(shù)，盡管存在著設(shè)備成本較高、資源開發(fā)過程復(fù)雜等不足，但XR作為學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，潛力巨大。

當(dāng)前，已有部分學(xué)校開始運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，并取得一定的成效。同時(shí)，許多學(xué)者也開始對未來教學(xué)中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的具體場景展開了相關(guān)研究?；诋?dāng)前已有的相關(guān)研究，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面。一是在三維物體展示方面的應(yīng)用，通過虛擬構(gòu)建一些難以在現(xiàn)實(shí)生活中采集或復(fù)刻的模型等，幫助學(xué)生理解較為抽象的知識;二是在技能練習(xí)方面的應(yīng)用，通過構(gòu)建虛擬化場景，還原一些實(shí)踐成本較大的情景，使學(xué)生在虛擬情境中提高實(shí)踐能力，如飛行員的模擬飛行訓(xùn)練;三是在數(shù)字教育方面的應(yīng)用，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與數(shù)字出版物相結(jié)合，比如在數(shù)字地圖冊里加入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以觀察立體的地球模型，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。這些應(yīng)用都改變了事物的表現(xiàn)形式，改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式。

在構(gòu)建虛擬場景方面，VR技術(shù)可以依據(jù)教學(xué)需求構(gòu)建任意設(shè)定的教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸式感知情感氛圍，自主探究知識內(nèi)容，特別是對于一些情感教育內(nèi)容以及歷史地理知識等，具有真實(shí)感的情境會加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，更有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。這不僅改變學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式，也將改變學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng);構(gòu)建虛擬仿真校園能使學(xué)生突破傳統(tǒng)真實(shí)校園的壁壘，在虛擬化的校園內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí);在特殊教育方面的應(yīng)用，對于一些有特殊需求的學(xué)生可以通過虛擬形象與其進(jìn)行溝通，以更好地引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。這些都將通過改變學(xué)習(xí)生態(tài)以實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能教育。

（四）區(qū)塊鏈技術(shù)賦能教育的應(yīng)用

區(qū)塊鏈技術(shù)是一種去中心化的存儲技術(shù)，它是由單個(gè)不同的區(qū)塊組成的鏈條，被保存在所有的服務(wù)器中。若要更改區(qū)塊鏈中的信息則需要半數(shù)以上的服務(wù)器同步修改，區(qū)塊鏈技術(shù)具有不可篡改和去中心化的特點(diǎn)。因此，也可以稱其為分布式賬本技術(shù)。這種不可篡改的分布式賬本技術(shù)為教育領(lǐng)域的信用治理問題提供了支持，通過數(shù)字加密技術(shù)以及數(shù)據(jù)可追溯性，可以實(shí)現(xiàn)教育記錄的永久性、安全性和可信性[8]。

如表4所示，在教育領(lǐng)域應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)可以改變教育信用的治理結(jié)構(gòu)，其影響力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)成果記錄，區(qū)塊鏈的分布式賬本技術(shù)使得鏈上的數(shù)據(jù)不能被篡改，保證了教育數(shù)據(jù)的可靠性，可以長期保存學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，因而可以節(jié)約教育部門、個(gè)人以及用人單位的查驗(yàn)時(shí)間與成本。二是打破證書認(rèn)證壁壘，以往證書認(rèn)證壁壘的形成大多是因?yàn)殡y以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，利用區(qū)塊鏈技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的真實(shí)記錄，打通各個(gè)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)通障礙，提供質(zhì)量監(jiān)管和教育認(rèn)證的效率，以促進(jìn)資源配置優(yōu)化。三是促進(jìn)教育新業(yè)態(tài)發(fā)展，數(shù)據(jù)記錄的真實(shí)性和不可篡改性使得其他非傳統(tǒng)形態(tài)的教育得到了發(fā)展機(jī)會，在線教育的公信力得到提升，例如近年來興起的慕課，它作為一種學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，優(yōu)勢很多，但目前的公信力不足。利用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建聯(lián)通慕課平臺、學(xué)校、企業(yè)等權(quán)威機(jī)構(gòu)的慕課認(rèn)證平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份認(rèn)證、課程認(rèn)證、學(xué)習(xí)認(rèn)證三個(gè)方面的分布式記錄和共同認(rèn)證，提升了慕課證書的認(rèn)同度和公信力。這些應(yīng)用共同促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。四是版權(quán)保護(hù)的教育創(chuàng)新，教育領(lǐng)域是知識技術(shù)創(chuàng)新的重要基地，知識版權(quán)保護(hù)是維持教育創(chuàng)新力的重要保障，利用區(qū)塊鏈技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)版權(quán)的有效溯源，實(shí)現(xiàn)侵權(quán)行為的實(shí)時(shí)記錄，智能收取版權(quán)費(fèi)用，從源頭上減少侵權(quán)行為。因此，區(qū)塊鏈技術(shù)可以充當(dāng)教育版權(quán)保護(hù)的監(jiān)督者。

（五）云計(jì)算技術(shù)賦能教育的應(yīng)用

云計(jì)算是一種整合了大規(guī)?？蓴U(kuò)展的數(shù)據(jù)、計(jì)算、存儲等分布式計(jì)算資源進(jìn)行協(xié)同工作的超級計(jì)算模式。通過云計(jì)算模式，用戶只需要付費(fèi)給云服務(wù)供應(yīng)商，不需要購買硬件和軟件就可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需的存儲與計(jì)算等資源，便可以像使用公共基礎(chǔ)設(shè)施一樣便捷地獲取云服務(wù)[9]。云計(jì)算在區(qū)域教育信息化體系建設(shè)中具有易于訪問性、資源共享性、可擴(kuò)展性、性價(jià)比高、具有虛擬化技術(shù)等優(yōu)勢，通過構(gòu)建區(qū)域教育云平臺、區(qū)域教育網(wǎng)等推動區(qū)域教育信息化發(fā)展[10]，因此，云計(jì)算可以深刻地改變教學(xué)資源的信息化建設(shè)模式。

如表5所示，依據(jù)云計(jì)算在教育中的應(yīng)用優(yōu)勢，可以繪制云計(jì)算在高校教育信息化中的應(yīng)用，根據(jù)目前已有的研究和應(yīng)用，云計(jì)算在以下四個(gè)方面改變教育資源建設(shè)模式，影響教育信息化建設(shè)：一是滿足師生不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，例如中小學(xué)普遍使用的“贛教云”、以及基于“阿里云”的“釘釘直播”，同時(shí)各高校也是基于云計(jì)算技術(shù)建設(shè)本校的教育教學(xué)數(shù)字資源學(xué)習(xí)平臺，很好地拓展了教學(xué)的方式與途徑;二是滿足業(yè)務(wù)系統(tǒng)配置隨流量而動，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)流量數(shù)據(jù)，結(jié)合負(fù)載均衡技術(shù)，依據(jù)調(diào)度算法定義轉(zhuǎn)發(fā)策略，使流量根據(jù)負(fù)載情況實(shí)現(xiàn)自動分流，師生在使用教學(xué)平臺時(shí)沒有出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、延遲的現(xiàn)象;三是滿足業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)不同等級存儲安全需要，利用云計(jì)算技術(shù)彈性塊存儲機(jī)制，在用戶寫入數(shù)據(jù)時(shí)，能自動將數(shù)據(jù)備份至另外兩塊硬盤上，從而保證了數(shù)據(jù)的安全性，有效保護(hù)了學(xué)校的數(shù)字資產(chǎn)，這類應(yīng)用保障了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的流暢度和安全性，豐富了的學(xué)習(xí)方式;四是通過資源共享解決高校教育數(shù)字化資源重復(fù)建設(shè)問題。云計(jì)算技術(shù)的資源共享功能不僅避免了學(xué)校各部門間資源重復(fù)建設(shè)的問題，還促進(jìn)了資源共享，有利于教育資源優(yōu)化配置。教育資源的整合與分享也使得越來越多的學(xué)習(xí)者享受到教育資源的福利，增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會，對于教育公平、教育均衡發(fā)展以及優(yōu)質(zhì)教育有著重要的意義。

四、智能技術(shù)賦能教育的未來展望

智能技術(shù)有其自身的優(yōu)勢與不足，應(yīng)引入共生思維將各類技術(shù)進(jìn)行規(guī)?；y(tǒng)合，使技術(shù)效能優(yōu)化。當(dāng)前，“元宇宙”這一概念在社會各界引發(fā)了廣泛關(guān)注，其所體現(xiàn)的就是各類智能技術(shù)的共生，技術(shù)間的互相支持與融合使得技術(shù)的表征發(fā)生了質(zhì)變。在教育領(lǐng)域，“元宇宙”賦能教育催生出教育“元宇宙”，對于教育“元宇宙”概念的界定目前尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)知，但已有部分學(xué)者對此提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為教育“元宇宙”是虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的無縫銜接，教學(xué)參與者通過角色化身在“元宇宙”中組織、參與教學(xué)活動。也有學(xué)者認(rèn)為，教育“元宇宙”是利用人工智能、數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈、5G等新興智能技術(shù)打造的虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境，是一種人機(jī)交互、虛實(shí)結(jié)合的高級教學(xué)形態(tài)。

當(dāng)前，關(guān)于教育“元宇宙”的探討仍處于前期階段，但已有部分國家與地區(qū)開展了教育“元宇宙”的實(shí)踐與應(yīng)用。例如，美國成立了全球第一所虛擬現(xiàn)實(shí)高中——美國高中，美國斯坦福大學(xué)首開全VR傳播學(xué)課程，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校在沙盤游戲“我的世界”里重建校園并舉辦線上畢業(yè)典禮。教育領(lǐng)域是“元宇宙”的重要應(yīng)用領(lǐng)域之一，通過與在線教育、虛擬學(xué)伴、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)形式的結(jié)合，教育“元宇宙”突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，賦能智能教育。因此，教育“元宇宙”可能會是未來教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要方向之一，也是未來智慧教育的重要教學(xué)形式。

智能技術(shù)的興起將催生教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過描述智能技術(shù)賦能教育所構(gòu)建的未來智慧教育的新樣態(tài)，可以使更多的人能正確認(rèn)識未來的教育發(fā)展方向，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘭國帥，張怡，郭倩，等.推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：優(yōu)化、持續(xù)和創(chuàng)新——《2020年十大IT議題》報(bào)告解讀與啟示[J].開放教育研究，2020（5）：12-25.

[2]祝智庭，彭紅超.創(chuàng)新發(fā)展技術(shù)賦能的智慧教育——訪我國智慧教育開拓者祝智庭教授[J].教師教育學(xué)報(bào)，2021（4）：21-29.

[3]祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國電化教育，2014（1）：1-9.

[4]張豪鋒，卜彩麗.略論學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2007（4）：23-26+79.

[5]鄭旭東，楊九民.學(xué)習(xí)分析在高等教育領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新應(yīng)用：進(jìn)展、挑戰(zhàn)與出路[J].中國電化教育，2016（2）：2-7.

[6]吳永和，劉博文，馬曉玲. 構(gòu)筑“人工智能+教育”的生態(tài)系統(tǒng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（5）：27-39.

[7]余勝泉.互聯(lián)網(wǎng)+教育：未來學(xué)校[M].北京：電子工業(yè)出版社，2019.

[8]曲一帆，秦冠英，孔坤，等.區(qū)塊鏈技術(shù)對教育變革探究[J].中國電化教育，2020（7）：51-57.

[9]白云娟，沈書生.云學(xué)習(xí)：云計(jì)算激發(fā)的學(xué)習(xí)理念[J].中國電化教育，2011（8）：14-18.

[10]邱榮輝.基于云計(jì)算的區(qū)域教育信息化體系建設(shè)探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（6）：71-74.

[作者簡介]鄧敏，江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育信息化、人工智能教育;陳芳艷，江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向：教師智能素養(yǎng);陳莉，江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教師人工智能素養(yǎng)。

[責(zé)任編輯 韋志巧]