摘 "要 "信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用對中小學教師提出新的要求。智慧校園中大數(shù)據(jù)、學習分析、校園移動互聯(lián)等關(guān)鍵技術(shù)為教師提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)營造了智能教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，提出智慧校園支持下的中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升策略，有利于推動數(shù)據(jù)驅(qū)動教學的全面改革，加速教育信息化進程。

關(guān)鍵詞 "智慧校園；中小學教師；數(shù)據(jù)素養(yǎng)

中圖分類號：G635.1 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）11-0029-03

0 "引言

為加快教育現(xiàn)代化和實現(xiàn)教育強國建設(shè)目標，相關(guān)政府部門推出諸多政策引導教師發(fā)展信息素養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》明確提出：“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)。”[1]教師信息素養(yǎng)可以視為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師信息素養(yǎng)的外延。智慧校園將學習情境識別、大數(shù)據(jù)、智能感知、社會網(wǎng)絡(luò)等新興的信息技術(shù)融入校園建設(shè)中，實現(xiàn)高效的交流、協(xié)作，為教師提供海量的過程數(shù)據(jù)和狀態(tài)數(shù)據(jù)[2]。在資源如此豐富的智慧校園體系下，教師需要加強專業(yè)素養(yǎng)、提高數(shù)據(jù)能力、精準作出教學決策，為大數(shù)據(jù)時代下的教育變革添磚加瓦。

1 "教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵

1.1 "教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)界定

對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)，國內(nèi)外學者對其并沒有明確的定義，經(jīng)過分析總結(jié)國內(nèi)外學者對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)不同的理解，可分為兩類。一類是從能力視角出發(fā)。2016年，美國學者Mandinach[3]提出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Data Literacy for Teachers/Teaching，簡稱DLFT）的概念，將其定義為“教師通過收集、分析和解釋所有類型的數(shù)據(jù)幫助確定教學步驟，從而將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可操作的教學知識及實踐的能力”。李新等[4]將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)視為教師可以收集、處理、分析和應(yīng)用教育教學中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，以提高專業(yè)技能和學生的學習成績。另一類是從綜合素養(yǎng)視角出發(fā)，認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)不僅包含分析數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)改進教學的能力，還包含使用數(shù)據(jù)的意識、態(tài)度以及思維方式等[5-6]。

綜上所述，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師在教學實踐中所體現(xiàn)出的數(shù)據(jù)使用意識，是能夠合理合法地收集數(shù)據(jù)并利用技術(shù)手段對數(shù)據(jù)進行分析，依據(jù)分析結(jié)果作出教學決策、改進課堂教學方式的綜合能力。

1.2 "教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素

信息素養(yǎng)可以理解為信息社會中個體成員所具備的各種信息素質(zhì)，包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德、信息心理等[7]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的延伸，可劃分為四個維度：數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)道德。

1.2.1 "數(shù)據(jù)意識 "數(shù)據(jù)意識是個體對數(shù)據(jù)的感覺、直覺、態(tài)度和意志等。數(shù)據(jù)意識對使用數(shù)據(jù)的行為在一定程度上起著控制作用，包括數(shù)據(jù)認識、數(shù)據(jù)敏感度、數(shù)據(jù)價值意識等。教師數(shù)據(jù)意識主要體現(xiàn)在能夠認識數(shù)據(jù)存在的價值，對客觀存在的數(shù)據(jù)作出反應(yīng)，敏銳察覺教學中產(chǎn)生的實用數(shù)據(jù)，有意識地將數(shù)據(jù)和分析結(jié)果應(yīng)用到教學的各個方面。

1.2.2 "數(shù)據(jù)知識 "數(shù)據(jù)知識是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括相關(guān)的理論和技能，涵蓋大數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)理論知識、數(shù)據(jù)分析工具等。教師首先要對理論知識有清晰的認識，理解大數(shù)據(jù)的基本內(nèi)涵、概念和特征，了解數(shù)據(jù)的類型、不同的呈現(xiàn)方式等。此外，教師要具備一定的數(shù)據(jù)處理能力，能夠?qū)Σ煌愋偷臄?shù)據(jù)進行分析，要掌握一些處理數(shù)據(jù)工具，如Excel、SPSS等的基本知識和操作技能。

1.2.3 "數(shù)據(jù)能力 "數(shù)據(jù)能力是運用數(shù)據(jù)知識、操作數(shù)據(jù)分析結(jié)果的能力。數(shù)據(jù)能力是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心，決定個體所獲得的數(shù)據(jù)是否有意義。教師的數(shù)據(jù)能力體現(xiàn)在利用數(shù)據(jù)分析學情、提出恰當?shù)膯栴}，依據(jù)數(shù)據(jù)制訂教學計劃，基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出教學決策、動態(tài)調(diào)整教學過程的能力。

1.2.4 "數(shù)據(jù)道德 "數(shù)據(jù)道德是指在獲取、處理、分析和使用數(shù)據(jù)的過程中，遵循一定的倫理道德規(guī)范，不侵犯社會或他人合法權(quán)益。教師的數(shù)據(jù)道德體現(xiàn)在合法、合規(guī)地獲取和分析數(shù)據(jù)，保護自身和學生隱私，尊重他人以及維護自身數(shù)字化勞動成果，有意識地維護數(shù)據(jù)安全等。

2 "提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

2.1 "助力教育改革，加快教育信息化進程

我國教育改革的總體方針和重點舉措已經(jīng)確定，但教育改革是一個漫長而復雜的過程，需要考慮的因素很多。教師作為學校教育的基石，需要作出科學的決策進而改進課堂教學。在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師往往根據(jù)經(jīng)驗和直覺解決問題，通過宏觀的整體感知判斷教學成果。而數(shù)據(jù)思維會幫助教師根據(jù)實際數(shù)據(jù)進行教學檢驗，通過分析數(shù)據(jù)來作出更有把握的數(shù)據(jù)決策。動態(tài)的數(shù)據(jù)變化在教師教學實踐中有導向作用，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的變化靈活調(diào)整教學進度和教學計劃，不斷審視教學過程。即使是微小的教學方法和管理方式的變革也會為教育體系整體的改革提供原動力。

2.2 "解決學生問題，改善學習效果

教育的最終目的是使學生身心得到健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為國家提供適應(yīng)社會發(fā)展的人才。教育大數(shù)據(jù)能夠精準記錄學生所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，教師可以通過學生數(shù)據(jù)對每個學生有更深入的了解，認識到學生之間的差異，實現(xiàn)個性化教學。教師可以針對學生的特點，幫助他們制訂不同的個性化學習計劃，推送相適應(yīng)的學習資源，這就需要教師具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。學生也可以根據(jù)自身的學習數(shù)據(jù)，對自身的學習情況有更加清晰的認知，結(jié)合教師提供的學習資源、學習意見以及學習評價等內(nèi)容，更好地開展自主學習和問題導向的學習。此外，數(shù)據(jù)素養(yǎng)較高的教師也能夠在教學中潛移默化地影響學生，成為學生學習和模仿的榜樣，促使學生獲取數(shù)據(jù)知識，具備一定的數(shù)據(jù)意識，樹立正確的數(shù)據(jù)道德倫理，進而培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

2.3 "提升教師個人素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展需要適應(yīng)教育信息化對教師的新要求，這也對教師專業(yè)能力提出新的挑戰(zhàn)[8]。良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能夠幫助教師在開展教學工作過程中快速定位教學需求，更精準地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，也有利于教師利用數(shù)據(jù)處理工具解決教學工作中的困難，促進自身專業(yè)能力的成長。教育數(shù)據(jù)不僅包括學生數(shù)據(jù)，還包括教師在課堂教學、課后反思和教研培訓過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，教師通過理性分析個人數(shù)據(jù)進行反思，不斷提升綜合素養(yǎng)，有效促進專業(yè)發(fā)展。

3 "智慧校園的支持作用

智慧校園融合大數(shù)據(jù)、學習分析、校園移動互聯(lián)等多種現(xiàn)代信息技術(shù)，為在校師生提供智慧學習環(huán)境。智慧學習環(huán)境主要由學習資源、智能工具、學習社群、教學社群、學習方式和教學方式等要素構(gòu)成，能有效推動教師專業(yè)成長[9]。

3.1 "完備的數(shù)據(jù)系統(tǒng)保障教師發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展需要數(shù)據(jù)平臺的支持，數(shù)據(jù)系統(tǒng)是教師獲取與應(yīng)用數(shù)據(jù)的重要載體[10]。教學實踐中的數(shù)據(jù)具有種類繁雜、無統(tǒng)一規(guī)劃和隨意性強等特點，教師在進行數(shù)據(jù)分析前需要對數(shù)據(jù)做基礎(chǔ)的梳理工作，會大大降低工作效率，還會增添不必要的教學壓力。在智慧校園環(huán)境下，教師能夠通過智慧校園的數(shù)據(jù)庫獲得穩(wěn)定、多元化的數(shù)據(jù)資源，還可以分析復雜的過程性數(shù)據(jù)，工作精力則可以放到如何基于數(shù)據(jù)的分析結(jié)果作出教學決策。

3.2 "開放的學習環(huán)境提供各種數(shù)字化學習資源

智慧校園中的知識庫和數(shù)字共享技術(shù)能夠為不

同的學習者提供廣泛的學習資源。在信息時代，教師的專業(yè)提升不應(yīng)只局限于聽講座、教研培訓等傳統(tǒng)模式。智慧校園中開放的在線學習平臺不僅可以滿足學生的學習需求，也使教師碎片化學習、泛在學習成為重要的學習方式。教師可以通過學習資源平臺查找各種所需的數(shù)字學習資料，包括網(wǎng)絡(luò)公開課程、專家報告、優(yōu)秀公開教學案例等。教師通過自主查找學習資源，有針對性且高效地提升數(shù)據(jù)知識素養(yǎng)，形成整體感知數(shù)據(jù)意識，進而推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展。

3.3 "全方位的移動互聯(lián)促進教師共同體建設(shè)

除了必要的平臺支撐外，教師發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)還需要一個支撐團隊合作交流的環(huán)境。學習社群和教學社群通過移動互聯(lián)技術(shù)可以為教師創(chuàng)建一個共同溝通、共同交流和共同協(xié)作的互動平臺，促進教師團隊之間，以及與專家團隊、科研機構(gòu)的聯(lián)動，形成教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的教師共同體。移動互聯(lián)技術(shù)支持教師共同體中的所有成員以全新的方式協(xié)同工作，使教師之間的協(xié)作突破時間與空間的壁壘，教師可以實時、迅速地共享數(shù)據(jù)、分享教學經(jīng)驗或提出當下亟待解決的問題，也可以作為信息的接受方立刻感知相應(yīng)的信息并作出回復。

4 "教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升策略

4.1 "搭建智慧數(shù)據(jù)平臺，營造校園數(shù)據(jù)文化氛圍

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展不僅需要技術(shù)環(huán)境的支撐，還需要校園數(shù)據(jù)文化氛圍的烘托。

1）加快智慧校園體系中數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)，滿足教師在使用數(shù)據(jù)時有穩(wěn)定、充足的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)來源，盡可能在應(yīng)用前期過濾無效數(shù)據(jù)，縮短數(shù)據(jù)處理過程，分擔教師不必要的工作量，使教師工作重心放在應(yīng)用數(shù)據(jù)提升教學績效上。

2）為提升中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，相關(guān)的政府部門和學校應(yīng)大力支持和配合教師開展教研工作，可以通過制定規(guī)章制度、骨干教師帶頭引領(lǐng)等方式營造校園數(shù)據(jù)文化氛圍，使“教學用數(shù)據(jù)、評課用數(shù)據(jù)”成為常態(tài)。同時要避免教師陷入數(shù)據(jù)旋渦，不能為了使用數(shù)據(jù)支持教學、教研而使用數(shù)據(jù)，要注意在教學設(shè)計上體現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

4.2 "以行動研究提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，基于實踐解決

教學問題

教師行動研究是教師在自己的教學實踐中開展的，以改進教學實踐、解決教學中的問題為目的，通過加深對教學實踐的理解和對教育形勢的了解，開展的一系列反思性探究活動[11]。教師提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)要有一定的問題意識，研究教學過程中產(chǎn)生的問題，結(jié)合班級學生情況、真實的教學實踐需求，在教學實踐中提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題，基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)聚焦問題的解決方法。在智慧校園環(huán)境中使用數(shù)據(jù)分析工具能夠為教師行動研究記錄完整的教學過程、提供完整的分析案例，以提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

4.3 "實行“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”教師培訓模式，全

面提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓學習中，要注重線上自主學習與線下集體培訓相結(jié)合。教師線上可以通過在線學習平臺根據(jù)實際需求自主學習網(wǎng)絡(luò)課程，如中國大學MOOC提供的“中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”一課，可供在職和職前的中小學教師學習。在線學習可以大范圍、快速提升教師基本數(shù)據(jù)素養(yǎng)，結(jié)合線下有組織的教師教研活動，如教師工作坊，構(gòu)建基于校本的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓活動。智慧校園環(huán)境所容納的教學資源可以幫助教師更加有系統(tǒng)、有針對性地進行自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升，教師也可以獲取學習報告、個人學習數(shù)據(jù)進行教學反思，多維提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

4.4 "構(gòu)建專業(yè)學習共同體，建立跨學科數(shù)據(jù)團體

教師學習共同體指教師為加強個體教學實踐能力、完善教學組織形式而自愿組成的相互學習、共同發(fā)展的團隊。教師學習共同體建設(shè)是教師培訓的重要模式，可以有效促進教師專業(yè)發(fā)展。專業(yè)學習共同體被認為是數(shù)據(jù)團隊的前身，數(shù)據(jù)團隊相較于教師共同體凸顯出數(shù)據(jù)對于教師專業(yè)發(fā)展的作用。而跨學科的教師數(shù)據(jù)團隊在對學生數(shù)據(jù)進行分析的過程中，視角更加全面、維度更加寬廣。跨學科研討不僅能夠促進教師交流、協(xié)作，提升教師數(shù)據(jù)交流和探究的能力，還可以為學生創(chuàng)建更加貼合生活的教學環(huán)境，有利于全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

5 "結(jié)束語

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來和信息社會的快速發(fā)展，教育也將發(fā)生相應(yīng)變化。中小學教師作為教學實踐中的組織者和主導者，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)是加快教育數(shù)字化進程的必要條件，是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、自我提升不可或缺的一部分。因此，在智慧校園環(huán)境中，教師要積極主動地利用數(shù)據(jù)分析并解決教學實踐中存在的問題，利用數(shù)據(jù)對學生作出全方位、多維度的評價，作出更加科學的教學決策。

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