【摘要】在新課改議題式教學(xué)背景下，高中思政課教師處理和應(yīng)用統(tǒng)編版教材的普遍方式是，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一定的探究議題，同時搜集整理一定的情境素材與議題配合，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行議題探究，以期實現(xiàn)教學(xué)目標。但是在教學(xué)實踐中，這樣的簡單化處理往往會導(dǎo)致事與愿違，也就是無法有效落實課程標準與教材對教育教學(xué)的要求，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，課堂探究活動往往是看起來熱鬧，教學(xué)實效卻不明顯。面對這樣的情況，高中思政課教師應(yīng)該從源頭深入反思，積極探尋有效進行統(tǒng)編版教材與課程資源深度開發(fā)的具體措施，以期使思政課教學(xué)取得實效。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中思政課教學(xué)；教材和課程資源開發(fā)

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0121—04

當前，我國普通高中課程改革繼續(xù)深入推進，甘肅、江西、吉林等七省區(qū)已于2021年秋季學(xué)期啟動改革。此次普通高中課程改革是全方位、深層次的，既有新課程體系、新課程標準、新教材，又有與之配套的新高考評價體系。以高中思想政治學(xué)科為例，對于承擔具體教學(xué)工作的思政課教師而言，所擔負的首要任務(wù)是在把握課程體系的前提下，深入研讀新課標和新教材，深刻把握學(xué)情，做好教材與課程資源的深度開發(fā)工作，實現(xiàn)以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)議題和課程資源的有機整合，為高中思政課教學(xué)取得實效奠定初始基礎(chǔ)。

一、深度開發(fā)統(tǒng)編版高中思想政治教材與課程資源的必要性

1.是適應(yīng)新教材特點的必然要求。統(tǒng)編版高中思政課教材具有一定的理論抽象性，同時，新教材的編排體系和敘述結(jié)構(gòu)也會使高中生對教材產(chǎn)生疏離感，當然，這一點并不是教材存在的不足，反而是具備一定理論抽象性的高中思政課教材的必然特性，這一特性對思政課教師提出了更高、更多的要求，即教師不能局限于教材內(nèi)容進行教學(xué)，而必須積極主動地對教材與課程資源進行深度開發(fā)。

2.是適應(yīng)高中思政課“活動型學(xué)科課程”類型定位的必然要求。新課標將高中思想政治課定位為“活動型學(xué)科課程”，這是對高中思政課課程類型定位的重大創(chuàng)新。在這一活動型學(xué)科課程的定位下，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)僅僅是活動型學(xué)科課程的起始環(huán)節(jié)，活動型學(xué)科課程的主體環(huán)節(jié)是活動型課程的有效實施。顯然，如果不能做好教材與課程資源的深度開發(fā)工作，僅局限于教材的知識內(nèi)容，是無法有效開展活動型學(xué)科課程的教學(xué)實施活動的。簡而言之，要開展活動型學(xué)科課程教學(xué)實施活動，必須有師生都能積極深入探究的議題，必須有開展議題探究所依托的適用性課程資源，而無論議題還是適用性課程資源，都有賴于對教材和課程資源進行深度開發(fā)。

3.是有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”[1]顯然，從新課標對學(xué)科核心素養(yǎng)的釋義角度進行審視，我們可以把握，學(xué)科核心素養(yǎng)是無法通過短時間的單方面灌輸形成的，結(jié)合高中思政課活動型學(xué)科課程的課程類型定位，有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)的道路唯有思政課教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主性探究活動這一條。在此背景下，思政課教師如果僅僅局限于教材的知識內(nèi)容，無法在深刻把握課標、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上做好教材與課程資源的深度開發(fā)工作，學(xué)生就不會有參與教學(xué)活動的積極性和主動性，更談不上有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)了。

4.是高中思政課取得教育教學(xué)實效的必然要求。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高中思政課教師要在教育教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握必備知識，提升關(guān)鍵能力，具備核心素養(yǎng)，明確核心價值，要做好將青年學(xué)生培育成能擔當中華民族復(fù)興大任的時代新人在高中階段的工作。對于高中思政課教師而言，這一擔子不可謂不重，這一任務(wù)不可謂不艱巨。高中思政課教師責無旁貸，必須積極主動擔重擔、負重責，必須要在教育教學(xué)活動中取得實效，而取得實效的前提之一就是必須深刻把握學(xué)情。高中生思維活躍、思想情緒波動大，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，容易受到外界干擾，同時對單方面的灌輸天然具有較強的抵觸心理，這就意味著局限于教材知識內(nèi)容是無法有效調(diào)動高中生學(xué)習思政課的積極性和主動性的，這就要求思政課教師必須在深刻把握高中生基本心理和基本情況的基礎(chǔ)上，有效進行教材與課程資源的深度開發(fā)，唯有如此，才能為高中思政課教育教學(xué)取得實效奠定初始基礎(chǔ)。

二、深度開發(fā)統(tǒng)編版高中思想政治教材與課程資源，有效促進議題式教學(xué)的實施程序

在深入反思一般性議題式教學(xué)存在不足的基礎(chǔ)上，筆者在統(tǒng)編版高中思政課新課程的教學(xué)過程中，深度開發(fā)課程資源，在統(tǒng)編版高中思政課新課程教材與課程資源的深度開發(fā)方面取得了一定的成果?，F(xiàn)以必修1《中國特色社會主義》第一課“社會主義從空想到科學(xué)、從理論到實踐”為例，將深度開發(fā)統(tǒng)編版高中思想政治教材與課程資源，有效提升議題式教學(xué)實效的實例進行系統(tǒng)梳理。

1.面向教學(xué)實踐的教材與課程資源的第一次開發(fā)——教師深入把握課標和教材。教材與課程資源的第一次開發(fā)指的是課程專家對課程標準的編寫和教科書的編纂的觀點不同。筆者認為，面向教學(xué)實踐的教材與課程資源的第一次開發(fā)指的是課程的實施者——教師，深入研讀課程標準和教材，做到對課程標準和教材從宏觀到微觀的立體化把握，對課程類型定位、課程目標、課程總體結(jié)構(gòu)、課程具體內(nèi)容、課程實施要求、課程評價等方面形成全方位的深入認識[2]。具體到統(tǒng)編版高中思想政治必修1《中國特色社會主義》，就必須明確活動型學(xué)科課程的課程類型定位，明確在高中思想政治課總體教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，“中國特色社會主義”這一模塊的教學(xué)目標、各科的具體教學(xué)目標，明確具體教學(xué)目標下這一模塊的總體結(jié)構(gòu)和各科的具體內(nèi)容，明確這一模塊課程的實施要求，明確對課程實施和教學(xué)效果的評價標準。這一環(huán)節(jié)要求思政課教師既要對課程標準和教材形成宏觀性的總體概要性掌握，更要求教師把課程標準和教材的總體概要性要求，創(chuàng)造性地落實到具體內(nèi)容的教學(xué)實踐中，可謂“以大見小”。如果忽視這一環(huán)節(jié)或這一環(huán)節(jié)做得不扎實，后面的環(huán)節(jié)就成了無源之水、無本之木。

以《中國特色社會主義》第一課為例，在對課標和教材的總體概要性掌握的基礎(chǔ)上，筆者首先明確這一課須在教學(xué)實踐中立足活動型課程定位的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)生能夠有效參與的富有“議味”的議題，設(shè)置能吸引學(xué)生沉浸于其中的情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中明確人類社會發(fā)展的進程與發(fā)展趨勢，深刻理解人類社會發(fā)展的基本規(guī)律和人類社會發(fā)展的根本動力。引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中鍛煉提升理論聯(lián)系實際及學(xué)以致用的能力、通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力、多角度思考問題的發(fā)散性思維能力、獲取和解讀信息的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中深刻認識到人類社會發(fā)展的一般過程和基本規(guī)律已經(jīng)決定了社會主義終將取代資本主義，是不可阻擋的歷史必然趨勢，深刻認識中國走上社會主義道路是中國歷史發(fā)展的必然選擇，從而有效培育學(xué)生的政治認同、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)。

2.面向教學(xué)實踐的教材與課程資源第二次開發(fā)——教師在深入把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，將第一次開發(fā)成果與情境素材結(jié)合，形成初始議題和初始課程資源?！吨袊厣鐣髁x》這一模塊的內(nèi)容是以社會發(fā)展史的思路展開的，采用歷時性敘述、全領(lǐng)域覆蓋的方式，系統(tǒng)闡述了科學(xué)社會主義基本原理和中國特色社會主義基本理論，體現(xiàn)了科學(xué)社會主義理論邏輯和中國特色社會主義歷史邏輯的辯證統(tǒng)一。這一模塊的內(nèi)容具有較強的理論性和邏輯抽象性，學(xué)生會覺得教材內(nèi)容離自己很遠，但由于教材采用了歷時性敘述，當看到新時代的中國特色社會主義的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生又會覺得教材內(nèi)容離自己很近，這就使得這一模塊在學(xué)生面前就像“熟悉的陌生人”一般。教師要深入把握這一基本學(xué)情，在此基礎(chǔ)上將課標、教材、情境素材結(jié)合起來，形成初始議題和初始課程資源。

在《中國特色社會主義》第一課的教學(xué)中，筆者在第一次開發(fā)的基礎(chǔ)上，搜集整理了以下情境素材：原始社會末期之前只存在原始社會公有制生產(chǎn)關(guān)系；原始社會末期因為生產(chǎn)力的發(fā)展出現(xiàn)了個體勞動，進而出現(xiàn)了生產(chǎn)資料私有制，最終導(dǎo)致了原始社會的解體，原始社會解體之后人類社會進入奴隸社會階段，奴隸社會的歷史進程中因為生產(chǎn)力的進步導(dǎo)致了奴隸社會的解體，人類社會進入封建社會階段；封建社會中孕育的生產(chǎn)力發(fā)展因素導(dǎo)致封建社會解體，人類進入資本主義生產(chǎn)關(guān)系階段；資本主義的固有矛盾導(dǎo)致了資本主義經(jīng)濟危機；資本主義基本矛盾必然導(dǎo)致社會主義取代資本主義；科學(xué)社會主義產(chǎn)生的歷史背景；科學(xué)社會主義從理論走向了實踐。在搜集情境材料之后，筆者設(shè)置了以下初始議題：國家和階級在人類社會發(fā)展的最初階段就有嗎？人類社會主義生產(chǎn)關(guān)系的變革是由什么因素決定的？描述人類社會發(fā)展的一般進程，并嘗試描述人類社會發(fā)展進程的特征?？茖W(xué)社會主義的產(chǎn)生是必然的嗎？社會主義為什么必然取代資本主義？

筆者搜集整理的情境素材以視頻為主，輔之以文字材料，以這些情境素材形成了初始的課程資源，設(shè)置的初始議題是較為宏觀和常規(guī)的，意圖是把初始議題交給學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生進行議題的再次開發(fā)，師生合作開發(fā)出學(xué)生感興趣、能夠有效把握和深入探究的議題。

3.面向教學(xué)實踐的教材與課程資源第三次開發(fā)——教師發(fā)放閱讀資料、初始議題和初始課程資源，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在議題設(shè)置、課程資源形成這兩方面充分發(fā)揮作用，形成師生共同開發(fā)的議題和課程資源。第三次開發(fā)這一環(huán)節(jié)的核心是，在教師的主導(dǎo)作用下，積極發(fā)揮學(xué)生在教材與課程資源深度開發(fā)方面的主體作用。筆者首先發(fā)放閱讀資料，安排、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《家庭、私有制和國家的起源》《共產(chǎn)黨宣言》這兩部經(jīng)典著作。在此基礎(chǔ)上，筆者將初始議題和初始課程資源發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生思考初始議題、使用初始課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考、以學(xué)習小組為單位對議題和課程資源進行深度再開發(fā)。在實踐中，學(xué)生的積極性很高，雖然閱讀任務(wù)有一定難度，但是能在教師的指導(dǎo)下開展有效閱讀，對課程相關(guān)問題形成了更加深刻的認識，同時，學(xué)生們對議題和課程資源的深度再開發(fā)很感興趣，熱情高漲地投入到了相關(guān)工作中，出色地完成了任務(wù)。

第三次開發(fā)的成果是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮積極性與自主性所取得的。以《中國特色社會主義》第一課為例，學(xué)生通過合作探究，設(shè)置了以下議題：人類社會的最初階段為什么沒有剝削和壓迫？原始社會時期的公有制和我國現(xiàn)在的公有制有什么不同？在我國，階級和國家是如何產(chǎn)生的？生產(chǎn)力是如何推動生產(chǎn)關(guān)系變革的？是什么因素主導(dǎo)了人類社會發(fā)展的進程？科學(xué)社會主義為什么必然產(chǎn)生？辯論議題：你同意“社會主義取代資本主義是歷史的必然”這一觀點嗎？

課程資源方面，在初始課程資源的引導(dǎo)下，學(xué)生搜集整理了很多與議題更適用的課程資源，包括：原始社會人們共同勞動、平均分配；原始社會公有制和我國現(xiàn)在的公有制的特點；我國原始社會末期階級和國家的產(chǎn)生；人類歷史發(fā)展進程中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動；科學(xué)社會主義產(chǎn)生的時代背景和歷史條件；資本主義經(jīng)濟危機的巨大危害和定期爆發(fā)；巴黎公社、十月革命、中國的新民主主義革命。

在議題設(shè)置和課程資源開發(fā)完成之后，筆者和學(xué)生共同商議了課堂活動形式和課堂活動程序，除了常規(guī)的議題探究之外，學(xué)生還在筆者的指導(dǎo)下以“你同意‘社會主義取代資本主義是歷史的必然’這一觀點嗎”為辯題組織了課堂辯論賽，在課堂活動中學(xué)生們表現(xiàn)活躍，積極高效地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)取得了非常好的效果。

經(jīng)過上述三個環(huán)節(jié)師生合作的教材與課程資源的深度開發(fā)，不僅僅是教師吃透了課標和教材，而且學(xué)生也被充分調(diào)動了起來。師生合作開發(fā)的議題和課程資源既保證了完全落實課標和教材的要求，學(xué)生被動接受的狀態(tài)亦被徹底改變，在教學(xué)實踐中學(xué)生極為重視和珍惜自己設(shè)置的議題、自己開發(fā)的課程資源，探究時更加用心、更加主動、更加深入，筆者只要輔之以適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能自主高效地進行合作探究性學(xué)習。這一發(fā)現(xiàn)給了筆者極大振奮，激勵筆者繼續(xù)在教育教學(xué)實踐中通過這三個環(huán)節(jié)有效進行思政課教材與課程資源的深度開發(fā)工作，為取得思政課教育教學(xué)實效奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：04-14.

[2]普通高中思想政治課程標準修訂組.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：28-73.

（本文系2020年度甘肅省教育“十三五”科學(xué)規(guī)劃課題“在高中思想政治教學(xué)中有效提升學(xué)生對中國特色社會主義制度的認同”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB2487）

編輯：陳靜