【摘要】傳統(tǒng)僵化的教學模式嚴重限制學生的思維發(fā)展，制約學生深度學習。針對此問題，本研究提出了大任務教學。大任務教學作為一種以情境任務驅(qū)動學生學習的教學模式，具有自主性、整體性、漸進性的特點。在大任務教學時，教師要遵循情境性、完整性、活動性和層次性的教學原則。文章指出清晰的目標指引下，設(shè)計層級遞進的情景任務，引導學生自主學習，是完成大任務的主要思路。最后，還要對學生的表現(xiàn)進行評價，以促進學生深度學習。

【關(guān)鍵詞】小學語文；大任務教學；深度學習；特點；原則；路徑

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0109—05

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式下，學生獲取知識的方式多是淺層次學習，很難將所學靈活運用，嚴重阻礙了學生的思維和個性發(fā)展。因此，新課改和“雙減”背景下，教師需要更加追求效率，讓學生深度學習，以此來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

而大任務教學是學生實際需要和核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，以課程標準為導向，根據(jù)教學目標確定情境任務，并以活動為實施手段，促進學生將所學知識遷移到真實生活，在自主探索中解決現(xiàn)實問題的一種教學模式[1]，它是促進學生深度學習的有效舉措之一。大任務教學以真實問題為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)情境任務，讓學生在整個情境學習過程中調(diào)動已有知識經(jīng)驗，主動思考、積極探究，進而對知識獲得深層次理解。大任務教學在促進學生深度學習、發(fā)展學生高階思維方面發(fā)揮了重要作用，有利于學生構(gòu)建完整的知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、促進深度學習的大任務教學的特點

大任務教學具有自主性、整體性、漸進性的特點，下面詳細闡述。

1.自主性。學校學習活動中的行動者必須主動承擔學習責任，努力扮演好學生這一社會角色[2]。學生只有通過自主探索所獲得的知識，才能被納入認知結(jié)構(gòu)中，從而實現(xiàn)深度學習。以往，知識常常被教師以直接灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學生，忽視了學生自主獲取知識的體驗過程，這種單向輸出的教學，使得學生對知識機械被動接受，不僅不利于對所獲取的信息進行深度加工，還不利于思維訓練和自主學習能力的培養(yǎng)。大任務教學強調(diào)將學習的主動權(quán)交還給學生，教師只是學習任務的設(shè)計者和學生學習的指導者，其角色在于為學生創(chuàng)建自主學習的真實環(huán)境，指導和組織學生開展自主學習活動。在整個學習過程中，學生主動參與、樂于探究。為了完成任務，學生在活動中主動搜集資料、尋求幫助，并且能自主把握完成任務的進度和質(zhì)量，自主選擇和整合所需的學習資源，自主評價并反思自己的學習效果，極大地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

2.整體性。舊有教學模式追求對單個技能的培訓和知識點的講解，將完整的知識板塊剝離開來，使得知識與知識之間的聯(lián)系被切割，導致學生對所獲取的信息存在片面理解，難以內(nèi)化融合。而大任務教學強調(diào)整體設(shè)計、統(tǒng)一構(gòu)建，反對以單個課時確定教學目標、設(shè)計教學活動，強調(diào)把一篇課文、一個單元、一本教材整合起來，同時對教學資源統(tǒng)整分配，將知識點連成線，織成網(wǎng)，使得各個知識點之間相互滲透，層層遞進。這樣完整的知識結(jié)構(gòu)和教學流程，讓學生得以順利開展自主合作探究活動，獲取結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的知識內(nèi)容，有利于構(gòu)建完整知識體系。

3.漸進性。大任務教學追求相互滲透、循序漸進，在這一背景下，知識與知識間不是孤立存在的，而是相互溝通、互為促進地聯(lián)結(jié)在一起。大任務教學強調(diào)學生獲取知識是由點到面、由淺入深、循序漸進的過程。學生在學習新知識之前，頭腦中已經(jīng)形成了能夠解決新問題的舊知識體系，這些舊有的知識體系可以促進學生努力建立與新知識之間的聯(lián)系。同時，新知識又充實深化著原有認知結(jié)構(gòu)，助力學生在自主探索中構(gòu)建更為完整的知識體系。通過設(shè)置循序漸進的任務問題，引發(fā)學生深度思考，使學生獲得舉一反三的能力。在整個過程中，學生將會由淺表學習向深度學習轉(zhuǎn)變，由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，促進學生解決一個又一個的現(xiàn)實難題。

二、促進深度學習的大任務教學原則

1.任務創(chuàng)設(shè)的情境性原則。情境性原則是指教師在大任務教學時，要創(chuàng)設(shè)與學生生活緊密關(guān)聯(lián)的真實場景和現(xiàn)實問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感體驗，從而使學生主動搜集相關(guān)資料分析并解決問題。在真實的情境體驗中，學生能夠深度理解所學內(nèi)容，學會舉一反三。而脫離了情境的教學就極易變成為作業(yè)、考試服務的單一手段，不用就忘，阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，越貼近學生生活實際的真實情境越能激發(fā)學生的實踐興趣，促進學生深度學習。所以，在大任務教學中，教師要根據(jù)教學目標和學生身心特點創(chuàng)設(shè)適合學生學習的問題情境，讓學生在認知沖突下展開頭腦風暴，在實踐性、互動式的環(huán)境中自主開展言語實踐，感悟文本內(nèi)涵，在解決問題的過程中潛移默化地獲取知識，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整的知識體系。

2.任務教學的完整性原則。完整性原則是指教師在進行教學設(shè)計時要將整體意識貫穿于教學全過程。首先，教師要整體把握知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對所教學內(nèi)容有全面理解，將完整的知識板塊呈現(xiàn)給學生，反對將知識進行人為割裂。強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性，并不是要求教學設(shè)計要等量齊觀，相反，應該有側(cè)重、分主次。比如，一個單元的精讀課是主，略讀課是次，略讀課是精讀課的延伸和補充，不能越位過細講授。其次，大任務教學除了要教師整體把握知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)外，還要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，將單篇、單個知識點教學融合為整體教學，打破傳統(tǒng)碎片化教學方式。在進行教學設(shè)計時，教師要改變傳統(tǒng)分項訓練聽說讀寫的教學模式，以單元整體教學的形式設(shè)計任務組織活動，使任務之間內(nèi)部聯(lián)系，層次遞進，貫穿整個單元。這樣，學生經(jīng)歷了完整的知識學習過程，才能感受學習的本質(zhì)，內(nèi)化所學。

3.任務學習的活動性原則?；A(chǔ)教育課程改革倡導促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，要求教師培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力[3]。活動性原則是指教師在課堂教學中要設(shè)計能充分體現(xiàn)學生自主性的學習活動，讓學生在課堂這個舞臺上充分自主學習，在探究體驗中主動獲取知識，提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。在設(shè)計活動時，教師要注意活動并不是隨意設(shè)置沒有章程的。首先，活動設(shè)計要符合教學目標?；顒拥淖罱K目的就是為了達成預期的教學效果，因此需要將教學目標分解為若干個小目標滲透到每一個環(huán)節(jié)中。其次，活動任務的設(shè)計要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，保證所設(shè)計的活動和任務有利于每位學生積極主動地參與到實踐活動中。最后，活動要能促進學生的互動合作，實現(xiàn)學生之間的互助交流，讓學生在互幫互助中共同解決問題，并鍛煉搜集信息、處理信息和人際溝通的能力。

4.任務設(shè)計的層次性原則。層次性原則是指設(shè)計的任務與活動應該由易到難、由淺入深、由已知到未知，實現(xiàn)學生高階思維的發(fā)展。在低階思維課堂教學中，學生只是對知識進行表層記憶，充其量是僅僅知道了什么東西是什么而已，至于提出問題、分析問題、問題求解的能力乃至創(chuàng)造，創(chuàng)新能力都根本無法體現(xiàn)[4]。因此，任務和活動的設(shè)計要有層次和深度，要能夠引發(fā)學生的思維活力，使學生在已有的認知基礎(chǔ)上嘗試著完成具有挑戰(zhàn)性的任務。任務與活動的設(shè)計可以從激活學生已有的知識經(jīng)驗開始，隨之呈現(xiàn)深度遞進的任務問題，引導學生仔細觀察、深入探究。在這個過程中提高學生的合作探究水平，發(fā)展其分析、綜合、評價的高階思維能力。

三、大任務教學的實施路徑

在進行大任務教學時，教師要對教材和學情進行深入剖析，對教學目標準確把握，創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)計具體的學習活動，促進學生自主探索、深度學習，讓學生在解決實際問題的過程中豐富知識結(jié)構(gòu)。

1.明確單元主題，設(shè)定教學目標。教學目標是保證整個教學活動得以順利開展的基礎(chǔ)，既是任務設(shè)計的指引和資源選擇的依據(jù)，也是教學評價的標準。教學目標的確立除了要分析學情外，還要綜合考量課程標準要求和教材的單元導語，把握“人文主題”和“語文要素”，以提高學生核心素養(yǎng)為目標尋找文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉單元主題、確定單元目標，為分解任務提供基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第二單元為例，本單元人文主題為“金秋時節(jié)”，該主題涵蓋了本單元的教學內(nèi)容，凸顯了單元核心，能幫助學生領(lǐng)悟作者對“秋”的喜愛之情。語文要素為“運用多種方法理解難懂的詞語。學習寫日記。”學生在一二年級就已經(jīng)學會借助圖畫、上下文、字典等形式理解詞語，并且已經(jīng)學會運用所學詞語寫句子，本單元是在此基礎(chǔ)上的延伸和拓展。

三年級上冊第二單元的這幾篇文章多角度呈現(xiàn)秋天的美，《古詩三首》描寫了古人眼中的秋景，在其中或抒情或言志；《鋪滿金色巴掌的水泥道》用金色將深秋落葉的景色描繪得生動形象；《秋天的雨》從多角度展現(xiàn)秋的姿彩；《聽聽，秋的聲音》則是從聲音的角度將秋天里的各種大自然聲音呈現(xiàn)出來。學生在學習過程中結(jié)合生活經(jīng)驗，就會切身融入到作者筆下關(guān)于秋天的美中。筆者依據(jù)本單元語文要素將單元教學目標設(shè)定為：（1）能有感情地朗讀課文，背誦默寫古詩和重要段落；（2）認識生字詞，會寫會用；（3）能運用多種方法理解難懂的詞語；（4）理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟秋的美；（5）能留心觀察生活，學會寫日記。

2.設(shè)計層級遞進的情境任務，激發(fā)學生的學習興趣。語文教材是對語言文化精華部分的提取，內(nèi)容取之于生活，以文字的形式重現(xiàn)生活。情境的構(gòu)建將學生引入課文文本中，切身體悟作者的情感，促進學生在真實的情境中主動發(fā)現(xiàn)和獲取知識，同時將所獲的知識遷移到具體生活以解決實際問題。因此，教師在進行任務設(shè)計之前需要根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)與學生生活密切關(guān)聯(lián)的情境任務。

統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第二單元“金秋時節(jié)”的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，學生在實際生活中已經(jīng)日積月累了非常多的生活資料。秋天的美多彩紛呈，找到它卻需要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。筆者聯(lián)系課程內(nèi)容同時結(jié)合學生生活實際，將本單元的大情境任務設(shè)定為“賞秋”。學生在欣賞秋天的過程中會發(fā)現(xiàn)秋天的特別之處，從而感悟秋天之美。

任務的設(shè)定是保證學習活動得以順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“賞秋”的大任務情境下結(jié)合教學目標設(shè)定了層次遞進的三個學習任務，每個任務之下又預設(shè)了兩個活動以支撐任務的完成，將朗誦、識字、理解詞語、領(lǐng)悟內(nèi)容等教學目標貫穿在情境活動中。學生在豐富的語言實踐活動中感受語言之美，在層次遞進的任務中發(fā)展高階思維，進而提升學生的語文學科素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第二單元內(nèi)容與大任務教學設(shè)計框架為例。

任務一：誦讀秋的美。讓學生在自主感受文章的感情基調(diào)上，了解不同作者對秋景的描寫，初步感知作者對秋的喜愛，并讓學生選擇課文精讀或泛讀將朗誦音頻上傳至班級群。通過泛讀和精讀，使學生了解本單元的學習內(nèi)容，對單元內(nèi)容有一個整體的感知。在此過程中形成大任務學習的意識，對本單元學習目標有一個大概的預期，為學生完成本單元的學習任務打下基礎(chǔ)。

任務二：理解秋的美。通過課前學生自主探索和課中同伴互助的形式探索理解詞語的方法。學生在課前通過誦讀對描寫秋的詞語有初步印象，但是對于這些詞語為什么要這么用還存在一定疑惑。因此，學生面對這個問題勢必會有要解決這個問題的動機，教師正好以此為契機引導學生進行探討研究。

任務三：表達眼中的秋。是將本單元“學會寫日記”的目標納入學習任務中通過前面兩個任務，學生已經(jīng)掌握了許多描寫秋的好詞佳句，此階段需要學生通過觀察、交流討論等語文實踐活動，掌握日記的寫作要求和格式。

在創(chuàng)設(shè)情境任務階段，三個任務之間相互貫通，由淺入深、由易到難。“誦讀秋的美”是“理解秋的美”“表達眼中的秋”的前提，“誦讀秋的美”“理解秋的美”是“表達眼中的秋”的基礎(chǔ)。只有解決好前一項任務，后一項任務才能得以開展。層級遞進的任務不僅能夠激發(fā)起學生的學習興趣，喚起學生完成后續(xù)任務的動機，同時也為學生系統(tǒng)掌握語文知識、提升語言技能提供了路徑支撐。

3.設(shè)計活動，還學生自主學習空間。大任務教學由于明確的導向性和鮮明的驅(qū)動性，給學生提供了充足的自主探究空間，但學生的自主探索不是盲目的，教師要分析任務如何達成，設(shè)計相對應的活動給予學生充分的語言實踐機會，讓學生在教師的引導下朝著預期的方向推進。

活動以任務單的形式引導學生一步步解決問題。

任務一：“誦讀秋的美”?；顒右唬赫n前誦讀傳至班群。學生借助工具書和注釋將這四篇課文連篇進行閱讀，在自主閱讀中根據(jù)自己的學習方式有針對性地解決識字問題?；顒佣悍窒矸e累的好詞佳句。學生通過課外自讀和課內(nèi)回讀積累教材中的好詞佳句，并填寫在任務單中。學生對積累的這些好詞佳句有一個初步印象，會嘗試著感知理解，為后面借助多種形式理解詞語打下基礎(chǔ)。

任務二：“理解秋天的美”?；顒右唬憾喾N方式理解詞語。學生通過自主探索找到理解不同詞語的方式解決重要詞語，如運用聯(lián)系上下文、查字典等；再通過課內(nèi)同伴互助和教師指導理解難點內(nèi)容，充實理解詞語的方式。然后通過小組合作將組內(nèi)理解詞語方式的共同成果制作成富于組內(nèi)特色的知識小冊。豐富的學習形式可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，不僅讓每位學生都參與到學習活動中，提高學生的參與度，同時也讓學生在探索活動中主動接收知識，促進學生深度學習，提升學習質(zhì)量。

任務三：表達眼中的“秋”。活動一：觀察“秋”。通過學生課前生活觀察，結(jié)合已學習的描寫秋的詞句在任務單中進行句子仿寫，并在課堂中表達交流?；顒佣罕磉_秋天里的故事。以精讀課《鋪滿金色巴掌的泥道》為例，創(chuàng)設(shè)“我在秋季里的一日”的生活情境，引導學生總結(jié)課文主要內(nèi)容，了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果，并以此為契機，以任務的形式將學生自己在秋天某一日發(fā)生的故事寫入任務單，在課堂中表達交流。隨后教師引導學生修改日記《鋪滿金色巴掌的水泥道》，先讓學生閱讀探究，在學生暢談日記寫作要點之后，教師歸納講解日記的寫作要點和格式，并請學生將前面寫的秋日故事根據(jù)日記的格式進行補充修改。這種形式的任務教學，打破了教師直接呈現(xiàn)和灌輸知識的傳統(tǒng)教學方式，以問題為切入點讓學生學會觀察、分析、總結(jié)，使得教師的教更全面、豐富，學生的學更有方向和針對性，也更能調(diào)動起學生的學習興趣。同時，這種學習活動并不是按照教材順序一以貫之，而是根據(jù)教學需要靈活調(diào)整，更利于學生完整構(gòu)建知識體系。

4.大任務教學評價的設(shè)計。多元評價是檢驗教學的有利措施。大任務教學以目標為導向，以活動為推手，評價范圍由點及面，評價方式由單一向多元，將終結(jié)性評價和表現(xiàn)性評價結(jié)合的同時更注重表現(xiàn)性評價，使評價由以結(jié)果為中心轉(zhuǎn)向以過程為中心，促進學生表達能力、思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師可以通過寫日記和單元檢測的形式對學生進行結(jié)果性評價，診斷和評估學生的學習成效。與此同時采用成長檔案袋記錄學生真實的學習情況，以檢驗學生整個單元學習的表現(xiàn)。整個學習活動過程通過自評、師評和他評相結(jié)合的方式進行，以達成預期教學目標。

大任務教學的設(shè)計和實施是一個由淺入深的過程，在這個過程中學生的思維方式也由低階向高階發(fā)展，學習方式也由淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變。因此，教師在進行大任務教學時還需努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學設(shè)計，探尋新的有利于學生深度學習的大任務教學模式。

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編輯：張慧敏