【摘要】隨著現(xiàn)代教育理念的推廣，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生明顯變化，筆者在了解高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀后，詳細(xì)分析了高中語文寫作教學(xué)的方法，提出了多樣化的教學(xué)對策，包括從課文內(nèi)容入手完善教學(xué)路徑、重視積累、開展元認(rèn)知教育等教育方法，希望為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0114—03

作文教學(xué)一直是高中語文教育體系的重要一環(huán)，但是在當(dāng)前教育中還存在諸多問題，在新課改的背景下，教師在作文教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，但是不容忽視的是當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中還存在一定的問題，如學(xué)生的文筆差、語言不標(biāo)準(zhǔn)等情況，這就要求教師要堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，完善教學(xué)路徑，為全面提高學(xué)生寫作教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中語文寫作教學(xué)中還存在多方面的問題，例如目前大部分教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到了創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，但是在寫作教學(xué)中往往會忽視教學(xué)方法，在挑選作文范文時會選擇一些用詞華麗、文筆好的文章，而忽視了學(xué)生主觀能動性的引導(dǎo)，這種情況長期存在將會引發(fā)一個問題，即學(xué)生過于關(guān)注文章的用詞、句式等，這種情況明顯不符合教學(xué)要求。也有學(xué)者研究認(rèn)為，當(dāng)前寫作教學(xué)中教師并沒有認(rèn)識到這種普遍問題。根據(jù)甘肅省2020年高考語文作文教學(xué)的實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中存在的問題相對較淺，除了審題不深入外，格式不規(guī)范、亂用標(biāo)點(diǎn)符號、字跡潦草、語言不標(biāo)準(zhǔn)等問題也一直存在。根據(jù)這一實(shí)際情況可以認(rèn)為，在高中語文寫作教學(xué)中，教師除了要介紹與寫作有關(guān)的知識點(diǎn)外，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生寫作基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)，但是目前寫作的基礎(chǔ)技能指導(dǎo)尚未得到充分落實(shí)[1]。同時，從教學(xué)角度來看，很多學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏情感，存在“流水賬”問題，例如在作文立意表達(dá)上，學(xué)生的觀點(diǎn)如“蜻蜓點(diǎn)水”，內(nèi)容單薄，從中難以確定重點(diǎn)；或者在寫作上缺乏換位思考的內(nèi)容，無法正確發(fā)現(xiàn)其觀點(diǎn)的合理性，導(dǎo)致作文內(nèi)容混亂，無法得到理想分?jǐn)?shù)。由此可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高中作文寫作教學(xué)過程中，大部分學(xué)生并未掌握寫作的正確方法，經(jīng)常出現(xiàn)寫作內(nèi)容缺乏側(cè)重點(diǎn)或者文筆差等情況，這已成為當(dāng)前教師教學(xué)中不容忽視的情況。

二、對策

1.從課文內(nèi)容入手完善教學(xué)路徑。在高中語文寫作教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該確定書本的重要地位，任何作文教學(xué)都不能偏離傳統(tǒng)課文，這是未來語文作文教學(xué)的重要組成部分。同時，教師在寫作教學(xué)中也應(yīng)該充分了解課文本身的內(nèi)容，進(jìn)而顯著提升教學(xué)效果。例如，在部編版的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課中，就詳細(xì)闡述了工匠精神的思想內(nèi)涵，這種思想對于學(xué)生未來三觀的養(yǎng)成具有重要意義。這樣教師在寫作教學(xué)中就可以圍繞“工匠”精神要求學(xué)生創(chuàng)作一篇作文，以議論文的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣可以進(jìn)一步深化學(xué)生對工匠精神的理解，有助于提高教學(xué)效果，使學(xué)生可以圍繞相關(guān)知識點(diǎn)有更多的情感表達(dá)，最終在寫作過程中達(dá)到“下筆如有神”的效果。

2.從傳統(tǒng)文化入手，深化文章的主題。我國具有深厚的傳統(tǒng)文化，并且在高中課本中也包含了大量體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的課文，這些知識點(diǎn)都可以作為學(xué)生寫作的重要題材。所以，對于教師而言，則需要采用合理的方法將中華傳統(tǒng)美德引入到作文寫作教學(xué)中，利用傳統(tǒng)文化的力量轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這已經(jīng)成為提高教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。

例如，在部編版的《陳情表》教學(xué)中，整篇文章中作者介紹了自己的不幸遭遇，以及祖母對自己的撫育之恩等，作者通過簡潔的語言表達(dá)出真情實(shí)感，被稱為“中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一”，具有極高的文學(xué)價值。對此，在寫作教學(xué)中，教師就可以從《陳情表》出發(fā)，在闡述祖孫親情的同時，進(jìn)一步滲透中國傳統(tǒng)文化的孝道思想，讓學(xué)生從父母之恩、長輩之恩的基礎(chǔ)上形成新的看法，并將其體現(xiàn)在作文上，將其作為打造成宣揚(yáng)親情的陣地，突顯人文價值，為學(xué)生寫作提供必要的素材，使文章中有更多的情感表達(dá)，這也是提升文章質(zhì)量的關(guān)鍵之處。

3.重視積累，強(qiáng)化個性化表達(dá)。從教學(xué)目標(biāo)來看，寫作教學(xué)中要不斷強(qiáng)化學(xué)生對詞語的運(yùn)用能力，所以在作文寫作教學(xué)過程中，教師必須要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個性，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在高中語文作文寫作教學(xué)中應(yīng)該從日常積累入手轉(zhuǎn)變教學(xué)路徑，使學(xué)生在作文寫作中有更多的素材，進(jìn)而達(dá)到提高寫作教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生日常知識點(diǎn)的積累，使學(xué)生在生活中獲得更多與寫作技能有關(guān)的知識點(diǎn)，如“感動中國十大人物”，從獲獎人的身上學(xué)習(xí)高貴品質(zhì)。例如，張桂梅作為新時代的楷模，其教育精神、生活態(tài)度等值得所有人學(xué)習(xí)，在寫作過程中適當(dāng)引入張桂梅的實(shí)際案例，不僅有助于提升整個作文的品質(zhì)，也能讓學(xué)生接受先進(jìn)人物的影響，確定未來人生的發(fā)展方向。而從教學(xué)效果來看，通過寫作教學(xué)能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解張桂梅的生平事跡，使其將原本抽象的時代精神、愛國主義思想具體化、形象化，并通過作文的方式鞏固學(xué)生對模范人物的了解，將有助于提高教學(xué)效果。

4.重視微寫作，深化學(xué)生寫作能力。在高中作文教學(xué)中，微寫作也被認(rèn)為是提升寫作能力的重要組成部分。作為一種特殊的作文寫作方式，微寫作更加關(guān)注學(xué)生對問題的思考與反思，沒有字?jǐn)?shù)、文體的限制。所以，在語文教學(xué)中，教師可以關(guān)注學(xué)生的瞬時反應(yīng)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在當(dāng)前語文多媒體教學(xué)過程中，教師可以播放《感動中國2020人物頒獎典禮》的相關(guān)視頻，在介紹人物事跡過程中，學(xué)生往往會被張桂梅、張定宇、萬佐成、熊庚香夫婦等人物的先進(jìn)事跡所感動，并產(chǎn)生心靈的觸動，教師可以把握住學(xué)生的這一心理變化，鼓勵學(xué)生快速寫下自己此時的心理狀態(tài)、從先進(jìn)人物身上學(xué)習(xí)到高尚品格等。在視頻結(jié)束后，學(xué)生對于每個主人公的偉大事跡都形成自己的感悟，在課下學(xué)生通過整理這些素材，并用于自己的作文寫作中，則可以書寫感人至深、情感真摯的作文，將有助于提升寫作水平。從這個教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師以微寫作為突破口，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的素材積累能力，也能通過持續(xù)的微寫作練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生寫作水平，具有可行性。除了高中語文的視頻教學(xué)外，在每堂課教學(xué)中教師也可以采用相同的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)。例如，在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》教學(xué)結(jié)束后，教師可以采用微寫作的方法，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找到能夠代表工匠精神的先進(jìn)人物，并圍繞自己對工匠精神的認(rèn)知進(jìn)行寫作，這樣也有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力。

同時，在教學(xué)過程中，教師在微寫作教學(xué)中可以在創(chuàng)設(shè)的范圍內(nèi)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生寫作，堅(jiān)持通過不同氛圍來調(diào)動學(xué)生的寫作情緒，觸發(fā)其寫作靈感。例如，在教學(xué)期間，教師創(chuàng)設(shè)的氛圍可以是“站在雪中”“站在月下”來描寫景致；或者創(chuàng)設(shè)“憑窗遠(yuǎn)眺”的場景，要求學(xué)生寫遠(yuǎn)山、遠(yuǎn)天等，寥寥數(shù)筆就可以激發(fā)出學(xué)生感嘆祖國大好河山、壯麗山河的情懷，在這種寫作境界下，學(xué)生也能夠觸景生情地創(chuàng)作出佳作?；蛘咴诮虒W(xué)中，教師變“單一”為“多樣”，變“靜寫”“實(shí)寫”為“動寫”“活寫”的教學(xué)方法，這種方法下何愁學(xué)生的思維不具有情感呢？在引導(dǎo)學(xué)生觸景生情的基礎(chǔ)上，最終在亢奮的情懷下表達(dá)自己的內(nèi)心情感，堅(jiān)持在最佳的寫作境界下完善學(xué)生的寫作路徑，堅(jiān)持通過不同活動來有效激發(fā)學(xué)生的情感，用情感來引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作過程，將微寫作作為抒發(fā)情感的一種方式，這樣往往能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

5.積極開展元認(rèn)知教育。針對當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一的問題，很多教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳輸作文寫作技巧，在課堂上很少重視學(xué)生的交流，造成課堂氣氛緊張，學(xué)生效率低下，導(dǎo)致寫作教學(xué)也會面臨更多的問題，尤其是學(xué)生對寫作問題的理解不全面，學(xué)習(xí)積極性較低。針對這一問題，需要教師通過元認(rèn)知教學(xué)方法來開展現(xiàn)代化教學(xué)。所謂元認(rèn)知教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行反思，通過開展自我思考，強(qiáng)化思維活動，這對于學(xué)生寫作能力具有重要意義。

例如，在部編版《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學(xué)中，課文詳細(xì)介紹了青蒿素以及其在中醫(yī)藥學(xué)的特殊貢獻(xiàn)等，通過“個別→一般”的過程形成了完整的文章框架，在寫作教學(xué)中，教師可以將屠呦呦的成功事跡作為切入對象，并引導(dǎo)學(xué)生對寫作過程進(jìn)行反思：（1）如何才能體現(xiàn)屠呦呦在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域上做出的貢獻(xiàn)？（2）如何完善文章的結(jié)構(gòu)，凸顯屠呦呦艱苦奮斗的精神？（3）是否應(yīng)該在文章中體現(xiàn)屠呦呦對現(xiàn)代青年人的影響？我應(yīng)該如何表達(dá)等？在這種元認(rèn)知的反思中，學(xué)生能夠逐漸把握寫作的要點(diǎn)，寫作能力也能不斷提升。

總之，在高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性，而為了適應(yīng)這種變化，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)積累，并堅(jiān)持從課文入手探索新的教育路徑，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎己头此忌?，盡可能地從中提取有用養(yǎng)分，這樣才能不斷深化作文內(nèi)涵，全面提升學(xué)生的寫作水平。

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[2]鄭高香.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文議論文寫作教學(xué)[J].高考，2021（17）：101-102.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘立德樹人’視域下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3047）

編輯：趙玉梅