【摘要】小學(xué)生閱讀隨意性較強，對整本書閱讀往往缺乏主動性、持久性，閱讀效果不夠理想。有策略地指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀方法的習(xí)得。文章聚焦整本書閱讀的策略和方法，從感知文本信息，激發(fā)閱讀興趣；整合閱讀內(nèi)容，建構(gòu)閱讀體系；豐富閱讀體驗，提升閱讀效率；拓展閱讀渠道，融合線上線下等多方面進行實踐探究，旨在激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，拓展學(xué)生閱讀空間，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整本書閱讀；閱讀策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0105—04

整本書閱讀是提升小學(xué)中高年級學(xué)生語文素養(yǎng)的必備技能，而且是當(dāng)務(wù)之急，勢在必行。與傳統(tǒng)的單篇文章的閱讀相比，對多元化的材料進行鏈?zhǔn)介喿x，會使閱讀內(nèi)容包羅萬象，閱讀效率不斷提升[1]。在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進行整本書閱讀，可以讓學(xué)生接觸更豐富、更精美的語言，讓他們通過閱讀體驗，在潛移默化中模仿書中語言并內(nèi)化為自己的語言后加以運用。這是一種持續(xù)性能力，學(xué)生會將閱讀意識植根于內(nèi)心，形成主動閱讀習(xí)慣，進而為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。眾所周知，在網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的今天，小學(xué)生更容易迷戀現(xiàn)代媒體和快餐文化，加之他們年齡小，甄別能力差，閱讀隨意性強，閱讀質(zhì)量不高。即使教師和家長要求閱讀，他們也往往淺嘗輒止，應(yīng)付了事。面對小學(xué)中高年級學(xué)生的這種閱讀現(xiàn)狀，怎樣才能優(yōu)化他們整本書的閱讀效果，使閱讀落到實處呢？下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、多元感知文本信息，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。讀書亦如此。學(xué)生只有愛上讀書，掌握一定的閱讀方法與技巧，才能在閱讀整本書時收到事半功倍之效果。部編版小學(xué)語文教材從三年級開始安排“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，旨在引導(dǎo)小學(xué)生及早開始培養(yǎng)整本書的閱讀興趣。教師只有教會學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合，將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法適時運用于課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)會從多方面感知文本信息，精心梳理閱讀思路，深刻把握作品內(nèi)涵，才能不斷提升學(xué)生的閱讀積累和鑒賞能力[2]。

1.解讀封面信息，激發(fā)閱讀期待。一本書的封面涵蓋信息量很大，包括圖案、推薦語、評價語、作者簡介等。在推薦學(xué)生閱讀整本書之前，教師首先要讓學(xué)生通過自主觀察來解析封面圖畫、文字等信息，并表達對封面信息的初步認(rèn)知及感受。在學(xué)生初步感知封面信息基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒他們的閱讀期待。

2.查閱相關(guān)資料，把握作品內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀整本書之前要先查閱有關(guān)資料，為讀懂作品思想內(nèi)涵作準(zhǔn)備。尤其對于篇幅較長和思想內(nèi)涵較深的書籍，學(xué)生往往欠缺閱讀興趣，更缺乏讀懂的信心。對此，在閱讀前教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解作者生平、寫作背景等。此外，“序言”也應(yīng)作為重點內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，以激發(fā)其閱讀興趣，引“生”入勝。因為只有在了解這些知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在閱讀前對整本書內(nèi)容有大體了解，才能有信心去深入閱讀整本書，才能在閱讀的全過程中真正做到與作者對話、與文本對話，在對話過程中迸發(fā)思維的火花，從而更好地讀懂作者的表達意圖，更好地把握整個作品的思想內(nèi)涵。

3.運用思維導(dǎo)圖，梳理閱讀脈絡(luò)。讀一本書，需要整體感知文本的脈絡(luò)。“思維導(dǎo)圖”就如一幅地圖，更似一雙巧妙的靈魂畫手，引領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)世界洞隱燭微。在大單元教學(xué)中，教師首先要嘗試運用“思維導(dǎo)圖”，逐步教會學(xué)生掌握這種方法，然后以一篇帶多篇，最終將“思維導(dǎo)圖”延伸到對整本書的閱讀教學(xué)中。反復(fù)這樣訓(xùn)練，學(xué)生閱讀整本書的興趣就會與日俱增，閱讀效果也會大大提高。

在推薦閱讀意大利作家亞米契斯《愛的教育》這本書前，教師就可以采用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀第1篇《開學(xué)的日子》。首先，讓學(xué)生對文中出現(xiàn)的人物進行梳理，使他們明白這里每一個人身上都體現(xiàn)了“愛”：“愛”就是關(guān)鍵詞，綱舉目張，中心圖就用簡筆畫——一顆紅色的“愛心”來突顯主題。文章的題目就寫在中心圖上。這部分涉及到的人物用分支、用不同顏色表示。大分支后面的小分支是“愛”的具體表現(xiàn)，用關(guān)鍵詞表示。然后，讓學(xué)生圍繞“愛”字，從文中找出最能體現(xiàn)其他人物“愛”的重點詞句，并引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀來品悟這種“愛”的具體體現(xiàn)方式。教學(xué)中運用“思維導(dǎo)圖”設(shè)計，讓學(xué)生從人物平凡舉動中體會他們濃厚的愛。課后，教師再讓學(xué)生對《愛的教育》其他篇章進行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們選擇自己最感興趣的一個篇章，嘗試畫一幅“思維導(dǎo)圖”。最后，讓學(xué)生把自己制作的“思維導(dǎo)圖”在分享課上展示。實踐證明，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)精彩紛呈，教學(xué)效果也明顯提高。

4.重視人物形象，促進學(xué)生在閱讀中成長。在閱讀整本書過程中，為了讓學(xué)生在頭腦中對書中主要人物形象能夠構(gòu)建鮮明的立體印象，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通過描寫人物外貌、語言、動作、心理活動等語句來初步感知人物形象；然后圍繞書中主要人物形象自主質(zhì)疑，帶著問題閱讀，在不斷形成的閱讀期待中進行更深層次的閱讀探究，最終構(gòu)建更鮮明、更豐滿的人物形象。由于學(xué)生的人生閱歷有限，教師一定要結(jié)合現(xiàn)實生活給予學(xué)生引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓書中的正面人物形象、英雄形象真正成為學(xué)生成長的榜樣。

二、有效整合閱讀內(nèi)容，建構(gòu)閱讀方法體系

這里的閱讀整合，指的是大單元閱讀教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)的有效融合。在進行整本書閱讀教學(xué)之前，教師首先要自己讀通、讀透書本內(nèi)容，思考形成分析整本書行之有效的方法，然后才能更好地引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地進行整本書閱讀。在文本分析中，教師首先要搞清書的類型，再去思考用怎樣的方法去教。在教的過程中，教師一定要做到有的放矢，抓住整本書要表達的核心知識及思想內(nèi)涵，對整本書進行脈絡(luò)梳理。同時，必須尊重學(xué)生的閱讀特點，幫助學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀的理想模式。

1.依托閱讀內(nèi)容，構(gòu)建閱讀模式。小學(xué)中高年級教學(xué)中，要依托小學(xué)語文教材，采用“一篇帶一個單元”“一個單元介入一本”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建理想閱讀模式，以拓展學(xué)生閱讀面。筆者以部編版小學(xué)語文教材三年級（下）“寓言故事”這個單元為例，作一闡述。

教學(xué)前，先讓學(xué)生觀察單元“目錄”，確定這一單元課文的語文要素是“讀寓言故事，明白其中道理”；然后教學(xué)《守株待兔》，讓學(xué)生明確：讀寓言故事一定要關(guān)注人物形象、故事情節(jié)和寓言寓意。學(xué)生通過討論，總結(jié)出學(xué)習(xí)寓言故事的好方法：講故事、演故事、做批注、寫感悟、畫故事等。在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生運用這種學(xué)習(xí)寓言故事的理想模式，繼續(xù)學(xué)習(xí)本單元《陶罐和鐵罐》等幾則寓言故事，最后因勢利導(dǎo)，推薦學(xué)生閱讀整本《伊索寓言》。在學(xué)生閱讀過程中，教師要適時對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生繪制豐富多彩的“閱讀記錄卡”，如“故事名稱……；人物形象……；好詞佳句……；故事寓意……”等等。通過這樣的問題引領(lǐng)并制作“閱讀記錄卡”，學(xué)生在閱讀《伊索寓言》整本書時就能做到有條不紊、游刃有余，閱讀效果也會大幅度提高。

2.聚焦閱讀主題，突出重點章節(jié)。部編版小學(xué)語文教材強調(diào)一定要聚焦文本主題，引領(lǐng)學(xué)生進行大單元閱讀實踐。大單元閱讀教學(xué)內(nèi)容比單篇教學(xué)內(nèi)容豐富，應(yīng)遵從一篇課文只有一個核心教學(xué)目標(biāo)的原則。教學(xué)中，首先要引導(dǎo)關(guān)注單篇文本中最能凸顯文本核心價值的內(nèi)容，再確立主題目標(biāo)，最后將單篇文本中學(xué)到的聚焦主題目標(biāo)的方法推廣運用到整本書的閱讀之中。依據(jù)整本書的思想內(nèi)容或作者的行文線索來確定文本主題，并以此來選擇可以貫通全文的典型章節(jié)進行重點閱讀。如果整本書閱讀中不能抓住典型章節(jié)進行教學(xué)，那么整個閱讀教學(xué)很可能就是偏離文本、泛泛而讀了。

3.依據(jù)閱讀目標(biāo)，提煉閱讀方法。抓住關(guān)鍵線索、關(guān)鍵內(nèi)容進行單元整合，是整本書閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它會讓學(xué)生形成閱讀主線，對文本內(nèi)容進行深層次的理解[3]。閱讀教學(xué)中，教師可以按照教材中大單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求，以一個單元閱讀教學(xué)的方法，引領(lǐng)學(xué)生對整本書多個典型章節(jié)進行深入的閱讀思考，從而建構(gòu)起閱讀整本書的方法體系。教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《讀不完的大書》這篇課文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生運用這種“抓住關(guān)鍵線索、關(guān)鍵內(nèi)容進行整合”的方法，對課文主要內(nèi)容進行整合，以最大限度提升學(xué)生的閱讀概括能力。在讀書交流課上，教師還可以將本單元其他四篇課文用整合群文閱讀的形式展開教學(xué)，繼而推薦學(xué)生閱讀文學(xué)名著《可愛的中國》，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀效果。

三、不斷豐富閱讀體驗，提升閱讀效率

1.倡導(dǎo)個性化閱讀，豐富閱讀體驗。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生品讀精彩段落，摘抄積累優(yōu)美語言，讓學(xué)生在誦讀、欣賞經(jīng)典作品中充分感受妙詞佳句的魅力；還可以讓學(xué)生邊讀邊猜測故事情節(jié)，交流閱讀感悟，多元化表達自己的收獲及真實感受。閱讀方式和閱讀成果展示都可以多樣化，但要注意不能因為精彩而偏離文本的核心主題。

2.讀寫有效結(jié)合，鞏固閱讀成果。讀完一本書后，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走向社會，去印證書本上所學(xué)習(xí)到的知識；還可以動筆寫一句話，寫一首詩，寫一封信給作者，或者寫讀書筆記。教師可以通過學(xué)校的“晨讀課”、每周一次的“讀書交流課”，來進一步展示學(xué)生的閱讀感悟和成果。這樣，學(xué)生不但會更加積極主動地去積累語言，并將積累的語言逐步滲透到自己的表達和習(xí)作當(dāng)中，還自然而然地學(xué)習(xí)掌握了許多美妙的藝術(shù)創(chuàng)作手法，并努力嘗試運用。整本書閱讀還為學(xué)生提供了一個交流平臺，“親子共讀”“師生共讀”更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生通過對一組文章的閱讀以及一整本書的閱讀，用自己靈動的雙眼和靈活的大腦去發(fā)現(xiàn)語言的趣味和魅力，并逐漸學(xué)會用自己的語言和文字生動形象地表達出自己內(nèi)心最真實的想法和情感。

3.開展多元評價，營造閱讀氛圍。整本書閱讀的評價應(yīng)體現(xiàn)出多元化，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，還應(yīng)該提倡讓家長參與評價，這是一個共同參與、交互式的閱讀評價方式。教師的評價具有導(dǎo)向作用，要盡量從正面進行指導(dǎo)，提出具體建議及努力方向。教師還要通過閱讀積分表、閱讀打卡等活動形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間[4]。學(xué)生是閱讀的主人，在整本書閱讀過程中的自我評價和同學(xué)互評，都可以幫助學(xué)生形成分析、對比、鑒賞等方面的能力，促進學(xué)生對知識內(nèi)化吸收。家長參與到孩子的閱讀與評價中，會給孩子營造出良好的家庭閱讀氛圍，讓閱讀意識根植于孩子的內(nèi)心深處，使孩子養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

四、拓展閱讀渠道，線上線下相融合

1.打造線下主課堂。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀之習(xí)慣、能力與素養(yǎng)，是教師在線下課堂要完成的首要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式、多種活動，鼓勵學(xué)生對整本書的語言文字、內(nèi)容主題、寫作特點等方面進行全方位地思考、感悟和探究，讓學(xué)生在不斷思考和體驗的過程中提升閱讀能力。

2.拓展線上精品課。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀一些經(jīng)典作品，還可以開展線上專題閱讀，將學(xué)生的生活境遇與故事內(nèi)容相結(jié)合，以啟發(fā)、激勵學(xué)生提出值得探究的問題，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀向更深層次延伸。雖然“線上相逢”的方式使得師生不能面對面溝通，但對學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)成果，教師必須不失時機地進行反饋與評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一定要給予肯定與鼓勵，以對更多的學(xué)生起到督促和帶動作用，激發(fā)他們閱讀的積極性。

3.線上線下相融合。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)中高年級學(xué)生要進行大量閱讀，但又不能把大量閱讀全部放到課外，課內(nèi)與課外閱讀要彼此融合。而整本書閱讀的復(fù)雜性，給學(xué)生閱讀帶來了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維發(fā)展角度出發(fā)，采取“讀、品、悟、創(chuàng)、享”等模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)閱讀一組相關(guān)的文章，使他們及時建立起閱讀聯(lián)合思維，并形成自己別具一格的閱讀方法。這樣，學(xué)生在線下閱讀時就能觸類旁通，自覺分析比較，提取文本信息，形成較高思維品質(zhì)，使線上線下閱讀相得益彰。

總之，對小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，整本書閱讀是高層次的視野拓寬、文學(xué)探究和文化積淀，亦是深層次的習(xí)慣養(yǎng)成、心靈升華和精神成長。在整本書閱讀教學(xué)中，教師始終要以培養(yǎng)具有閱讀能力的學(xué)生作為出發(fā)點，通過多元化閱讀策略的實施達到語文教學(xué)目的，讓所有學(xué)生都能在讀中有樂趣、讀后有收獲。這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生插上理想的翅膀，向閱讀的天空更深更遠處飛翔！

參考文獻

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)中高年級整本書閱讀教學(xué)策略研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB1468）

編輯：趙玉梅