【摘要】朗讀是閱讀的起始點，是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一項基本能力。有感情的朗讀，可以讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，并體會文章所帶來的情感表達，拓展語言素材的積累。所以，教師在語文教學(xué)中要有意識地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，把對文本的感悟融入朗讀之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提升語文學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章以甘肅省蘭州市七里河區(qū)王官營小學(xué)為典型案例，從該校朗讀教學(xué)存在的問題入手，組織教師不斷實踐和探究，總結(jié)出了朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略和方法，并提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；指導(dǎo)策略；方法研究

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0098—07

朗讀是學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的行為，是小學(xué)語文教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)手段，朗讀教學(xué)一直備受關(guān)注。在新一輪課程改革中，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)同樣被視為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。筆者在甘肅省蘭州市王官營小學(xué)從事語文教學(xué)研究十多年，長期跟蹤不同教師的朗讀教學(xué)以及觀察其課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多老師對朗讀教學(xué)“不得法”。即存在因?qū)首x目的不明確而盲目設(shè)計朗讀形式、因把朗讀教學(xué)與理解文本相脫離而無效朗讀、因不能正確地把握朗讀指導(dǎo)的時機而大量浪費課堂時間、因缺乏行之有效的朗讀教學(xué)方法而使課堂教學(xué)枯燥乏味等問題。針對這些朗讀教學(xué)中存在的普遍問題，積極探討研究，并就如何開展朗讀教學(xué)，使學(xué)生在讀中悟，讀中思，讀中品，讀中學(xué)，切實提高朗讀教學(xué)的實效，提出了建議。

一、文獻綜述

一般而言，朗讀教學(xué)是指通過對課文朗讀的指導(dǎo)，把一些朗讀的具體方法、技巧等傳授給學(xué)生的過程。目前關(guān)于朗讀教學(xué)的研究，主要集中在對朗讀概念的解釋、朗讀教學(xué)的價值和作用以及朗讀教學(xué)的策略與方法等。

1.關(guān)于朗讀的研究。一般而言，朗讀就是將語言文字的視覺刺激轉(zhuǎn)換為口頭言語輸出的過程[1]。顯然，朗讀包含了外在的聲音表現(xiàn)和內(nèi)在的生理、心理機制，前者主要是書面的視覺語言符號向聽覺聲音符號的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換之后的聲符表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出來的朗讀狀態(tài)和結(jié)果，后者則主要是指大腦對視覺符號進行加工、向聲音符號轉(zhuǎn)換的過程，它不是見字讀音的簡單過程，其間經(jīng)過了復(fù)雜的心理運算、加工過程。

2.關(guān)于朗讀教學(xué)的作用和價值。語文教學(xué)研究者普遍重視朗讀教學(xué)，不僅將朗讀視為語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，而且將之視為一種行之有效的教學(xué)手段和方法。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，了解作者的情感，增強語言素養(yǎng)[2]。當(dāng)然，最為主要的是，朗讀不僅可以賦予文字以生命的活力，其魅力在于將文字和聲音結(jié)合并完美地呈現(xiàn)出來，以聲音賦予文字無法獨立完成的情與意的鮮活生動，而且是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的有效途徑。對學(xué)生語感的形成、詩性美的發(fā)現(xiàn)、作品語言鑒賞、書面寫作、文本解讀、語詞積累、口語表達等語文綜合素養(yǎng)的提升有著明顯的促進作用。同時，朗讀還能夠提升學(xué)生的思維能力與表達能力。

3.關(guān)于朗讀教學(xué)的策略與方法的研究。為了有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀和提高學(xué)生的朗讀能力，也可以從字音、節(jié)奏、情感、評價入手，做到正字音、準(zhǔn)節(jié)奏、含情感、巧評價，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與感悟，提升學(xué)生對文字的敏感度。在朗讀教學(xué)中，為了強化學(xué)生對作品的真實理解，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，特別是使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、多媒體課件、網(wǎng)課、幻燈片等手段，讓學(xué)生能夠真正身臨其境[3]。其中，情境再現(xiàn)法在語文朗讀教學(xué)中多用于古詩詞鑒賞或者作文，通過聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)古詩詞中的場景和意境，或者通過梳理人物、情節(jié)、場面等引導(dǎo)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練[4]。

從以上論述中我們不難看出，目前，關(guān)于朗讀的研究比較深入，能夠從生理學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)等不同的維度進行深入的解剖和分析，為朗讀教學(xué)的進一步深入研究提供了必要的理論基礎(chǔ)。關(guān)于朗讀教學(xué)的作用和價值，學(xué)術(shù)界普遍有著充分認(rèn)識，不論是在理論層面還是實踐層面都很受研究者的關(guān)注，認(rèn)為朗讀教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分。關(guān)于朗讀教學(xué)的策略與方法的研究也是“仁者見仁，智者見智”，很多老師都提出了自己的觀點。從這些觀點中不難看出，大家對朗讀教學(xué)的方法都有所思考，也有所實踐。然而卻忽略了教師自身的朗讀素養(yǎng)才是實施教學(xué)最關(guān)鍵的要素，因為面對復(fù)雜的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點如何取舍也十分重要。如何通過教學(xué)讓學(xué)生更好地掌握朗讀技巧也有所欠缺。特別是如何找到指導(dǎo)朗讀的抓手，給老師們提供一些切實可行的、易于提高朗讀教學(xué)效果的具體措施還有所欠缺。本文旨在找到充分運用朗讀教學(xué)的已有經(jīng)驗，緊緊結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，找到朗讀教學(xué)的具體策略，便于教師提高朗讀教學(xué)的有效性[5]。

二、理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)或引入一些貼合學(xué)生生活實際的具體場景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗、生活經(jīng)驗，繼而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展心理機能的教學(xué)方法[6]。情境教學(xué)法顧名思義，重在“情”和“境”，“情”是關(guān)注學(xué)生心理體驗和情緒的發(fā)展，“境”是通過實物體驗、語言描述、角色扮演、音樂渲染、情緒鋪墊、通感體驗等多種方式，呈現(xiàn)真實或虛擬的學(xué)習(xí)場景，即通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)、渲染學(xué)生的情感和情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)體驗，達到較好的學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)是把情感與認(rèn)知有機結(jié)合起來。情感對認(rèn)知具有重要作用，可以激發(fā)、強化、調(diào)節(jié)個體對認(rèn)知的感受。情境教學(xué)法可以積極地促進和調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知體驗，讓學(xué)生可以有快樂、自主、積極的學(xué)習(xí)感受。情感還可以增加認(rèn)知的效能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的教學(xué)效果。同時，情感對認(rèn)知還具有積極的調(diào)節(jié)功能。當(dāng)學(xué)習(xí)情緒過強或太弱時都不利于思維的運轉(zhuǎn)和記憶的高效，只有調(diào)控學(xué)生的情緒狀態(tài)，保持在中等強度及相對平穩(wěn)的狀態(tài)才有利于學(xué)生智力活動的開展。所以，在課堂教學(xué)中，良好的課堂氛圍極為重要，是保障良好教學(xué)效果的前提，是高效課堂的保障。

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀事物對兒童主觀意識的影響而進行的。而兒童世界的認(rèn)知主要是以形象思維為主，通過形象進入兒童的意識繼而進行的客觀反映。我們在情境教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，因為是教師人為創(chuàng)設(shè)的一種優(yōu)化、有意識的教學(xué)情境，所以在某種程度上，為學(xué)生發(fā)展提供了更為有利的外界環(huán)境，使兒童在特定的教學(xué)情境中，促進認(rèn)知發(fā)展，促使情感參與，引發(fā)自我成長。

三、研究方法及實施過程

1.研究方法。本研究主要是在甘肅省蘭州市王官營小學(xué)的語文教學(xué)中實施，主要采取的是行動研究。行動研究是指以某些行動對組織系統(tǒng)的影響為主要對象的研究活動，1946年由勒溫正式定名。包括診斷性研究、參與性研究與實驗性研究三種方式。前者側(cè)重于對行動本身的研究，以探索某項行動在實踐中運用和可能收到的效果；后兩者主要是解決問題式的研究工作。行動研究這具有情境性、合作性、參與性和自我評價等特征，強調(diào)在社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，而問題的解決需要不同個體或群體的合作，以促進問題的解決；同時，行動研究針對的是實踐活動，也強調(diào)結(jié)合活動的實際開展情況，在問題的解決過程中不斷反饋和評價，從而有計劃、有步驟、有反饋地解決問題[7]。

2.實施過程。教學(xué)認(rèn)識論認(rèn)為，教學(xué)過程本身是學(xué)生認(rèn)識事物的過程。而認(rèn)識就必須經(jīng)歷從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的不同階段，當(dāng)學(xué)生通過對客觀事物的感知獲得具體、直觀、形象的材料后，繼而就進入對事物的判斷、定義與推理的理性認(rèn)知階段，這樣也就達到了對事物本身的更高層次的認(rèn)知。其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣一個認(rèn)知的過程。朗讀正是這樣的一種實踐行為，它是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。朗讀教學(xué)本身就是一個由淺入深、由簡到繁、層層深入、循序漸進的過程[8]。作為小學(xué)語文教研員和本研究的策劃者與實施組織者，筆者提出了在王官營小學(xué)語文教學(xué)開展以學(xué)生認(rèn)識論為依據(jù)，以情境教學(xué)方法為核心理念的朗讀教學(xué)改革的初步方案。經(jīng)過近兩個月的集體討論，包括王官營小學(xué)語文教研組的集體研討，以及在甘肅省蘭州市七里河區(qū)小學(xué)語文教研員組內(nèi)的咨詢與討論，形成了甘肅省蘭州市王官營小學(xué)語文朗讀教學(xué)改革的行動研究方案。這一方案將朗讀教學(xué)策略與方法的行動研究方案的實施確定為一個學(xué)期的小學(xué)語文課程教學(xué)，參與者為所有小學(xué)語文教研組的教師。同時，通過日常觀察來記錄學(xué)生在朗讀教學(xué)上的參與度、學(xué)習(xí)興趣的提升度和語文成績的提高度等方面的顯性效果。關(guān)于朗讀教學(xué)策略的實施，主要從以下四個方面著手實施。

一是提升教師的朗讀素養(yǎng)。教師自身的朗讀素養(yǎng)對于學(xué)生朗讀的效果會起到直接影響，教師只有積極學(xué)習(xí)朗讀方面的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)更多朗讀指導(dǎo)的方式與技能，充分發(fā)揮教育的指導(dǎo)作用，才能提高學(xué)生的朗讀能力。當(dāng)我們把朗讀當(dāng)成一種愛好，當(dāng)我們沉浸在文字帶給我們的美感之中時，朗讀就成了一種享受，朗讀的水平也會日漸提升[9]。相信當(dāng)教師語音標(biāo)準(zhǔn)、真情流露、吐字清晰地為學(xué)生示范朗讀的時候，一定會帶給學(xué)生美妙的聽覺感受，并能充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有在內(nèi)心深處喜歡朗讀，才能夠通過朗讀感受到文字之美，以及文本中蘊含的深刻情感[10]。讓學(xué)生在朗讀中以作者的角度為基礎(chǔ)，對文章內(nèi)容進行感悟，逐漸提升自身的語言感知能力，升華思想境界。大部分小學(xué)生因為年齡的限制，生活經(jīng)驗以及社會閱歷較少，所以在朗讀教學(xué)中缺少學(xué)習(xí)興趣，這也為教師的教學(xué)帶來一定的難度。因此，教師要積極應(yīng)用多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生展開語文朗讀，教師可以采用角色扮演法、情境模擬法、趣味游戲法等方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，增加朗讀的體驗感，進一步幫助學(xué)生理解和感悟文本，并且試著將自己的感悟融入具體的朗讀情境中，深化對于語文知識的理解。

三是選擇朗讀的指導(dǎo)重點。教師開展語文朗讀指導(dǎo)時，需要挑選文本內(nèi)容，選擇關(guān)鍵部分加以指導(dǎo)。教師要靈活地采用朗讀指導(dǎo)的策略，按照文本題材、寫作風(fēng)格等靈活展開朗讀指導(dǎo)[11]。因此，教師在備課階段就要挑選出教學(xué)的重點部分，并且將文本中的關(guān)聯(lián)句子以及表達優(yōu)美的段落重新整理，經(jīng)過精心設(shè)計之后，在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲取最大化的教學(xué)效果，應(yīng)用簡明扼要的方式突出朗讀教學(xué)的重點。

四是注重學(xué)生的個性理解。在教師的朗讀指導(dǎo)初見成效之后，教師要重視學(xué)生的個性化理解，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極做好自由式或者表演式的朗讀。朗讀是一種讓學(xué)生立足于自身對文本內(nèi)容的理解，將情感融于朗讀之中的朗讀方式，自由朗讀給予學(xué)生充足自由的發(fā)揮空間，學(xué)生可以盡情釋放想象力，為個性發(fā)展提供機會[12]。學(xué)生開展自由式朗讀時，教師需要針對學(xué)生朗讀中存在的不足進行指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力，幫助他們掌握其中的技巧。表演式朗讀也是一種可以更大程度上發(fā)揮學(xué)生理解的朗讀方式，它可以讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容和文字含義的基礎(chǔ)上，在朗讀時增加肢體動作和表情神態(tài)，以更為生動的形式詮釋文本內(nèi)容，突出學(xué)生對文本的個性化理解，這樣的動態(tài)化朗讀也能夠讓學(xué)生更全面、更系統(tǒng)、更深入地理解文本。

四、研究發(fā)現(xiàn)

通過日常觀察、訪談記錄、學(xué)生問卷、課堂反思等信息的反饋，我們發(fā)現(xiàn)在開展以情境教學(xué)方法為核心理念的朗讀教學(xué)改革以來，教師對于朗讀教學(xué)的重視度、學(xué)生課堂的參與度、語文教學(xué)成績等方面都有了不同程度的提升。

1.教師對于朗讀教學(xué)的重視度明顯提升。在實施此項研究之前，我們通過長期的課堂觀察、教師訪談、問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對朗讀教學(xué)的實施全憑個人喜好，喜歡朗讀的教師就在課堂中多安排一些讀書環(huán)節(jié)，不喜歡朗讀的教師在教學(xué)中就很少設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)，即使有，也基本是采用齊讀、自由讀、默讀等方式，教師很少指導(dǎo)朗讀[13]。在研究過程中，我們通過教師朗讀教學(xué)的專項培訓(xùn)、教師朗讀能力基本功訓(xùn)練、教研組朗讀教學(xué)專題課例展示、研討、磨課等方式，極大地提升了教師的朗讀水平，增強了對朗讀教學(xué)的重視程度。通過問卷可以看出，在開展此項研究之前，每節(jié)課很少使用朗讀教學(xué)的老師只用1-3分鐘時間讓學(xué)生讀文，用時最多的老師在課堂上花4-7分鐘讀文。在開展了一系列的朗讀教學(xué)研討交流活動之后，教師在課堂上朗讀教學(xué)的時間占比提高到了8-15分鐘。

2.學(xué)生課堂的參與度明顯提高。在實施此項研究之前，我們通過長期的課堂觀察和學(xué)生問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與度隨著年級增高而逐漸下降，特別是在高學(xué)年段中，隨著教師講授內(nèi)容的增多，有相當(dāng)一部分學(xué)生的課堂專注度和參與度都非常低，甚至在一些班級中，某節(jié)課的學(xué)生課堂參與度只有5%-13%。在開展了一系列的朗讀教學(xué)方法指導(dǎo)和教研活動之后，該班學(xué)生的課堂參與度達到了27%-49%[14]。

3.學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣有所提升。通過對教師的全員培訓(xùn)和反復(fù)的聽課指導(dǎo)，我們將“小學(xué)語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略與方法研究”這一研究成果在七里河區(qū)王官營小學(xué)反復(fù)進行了實踐，在確保教師具備一定的朗讀水平，并掌握一定的朗讀能力的基礎(chǔ)上，再次對學(xué)生閱讀興趣展開問卷調(diào)查，對比開展研究之前的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣有了大幅上升。特別是對于學(xué)困生而言，朗讀教學(xué)的有效運用，使得他們不再是被動地坐在教室里一味聽老師講，而是可以通過自己的朗讀來體會文章的意思。雖然對文本的體悟還會由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的不同而有較大差異，但對于大部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣都有所提升。

4.學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績有所提升。我們充分利用“小學(xué)語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略與方法研究”的成果，對教師進行全員培訓(xùn)和反復(fù)的聽課指導(dǎo)，全校經(jīng)過一個學(xué)期的語文課堂教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)，各班級語文成績較上一學(xué)期都有所提升，這些班級的平均分提高了0.56—4.7分。從數(shù)據(jù)看，雖然成績提升幅度不大，但是大部分班級都有提升，且教師普遍認(rèn)為對自己的教學(xué)有所幫助和提升。

五、研究結(jié)論與討論

本研究將情境教學(xué)這一研究方法應(yīng)用于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的行動研究之中，不僅驗證了情境教學(xué)更為直觀、更有助于情感與認(rèn)知的交互作用，而且通過基于情境教學(xué)的朗讀教學(xué)策略與方法的實施，使小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的開展更有針對性和吸引力，學(xué)生的參與水平、學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)成績提高等方面都較為顯著。對于教師而言，通過開展基于情境教學(xué)法的朗讀教學(xué)行動研究，使得教師不再局限于傳統(tǒng)的只要帶領(lǐng)學(xué)生讀出來就行的朗讀教學(xué)，大大提高了朗讀教學(xué)中的師生交互性，使得朗讀教學(xué)不再是雙向并行的單一教學(xué)過程，而是在師生互動中交流情感、認(rèn)識內(nèi)容、體驗內(nèi)在意蘊的有效教與學(xué)的過程[15]。

教育教學(xué)的價值就體現(xiàn)在，師生在具體教學(xué)環(huán)境、情境中的交往與互動產(chǎn)生對于教育教學(xué)內(nèi)容所蘊藏意義的發(fā)現(xiàn)；同樣也體現(xiàn)在共同的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)同伴、教師和學(xué)習(xí)對象的重要性的發(fā)現(xiàn)?；谇榫辰虒W(xué)的朗讀教學(xué)策略與方法的改革嘗試，不僅僅是一次小規(guī)模的教學(xué)改革的嘗試，對于整個教育教學(xué)的改革價值與意義也正在于此。

六、朗讀教學(xué)的實施建議

1.適時合理地選擇讀書形式。在朗讀教學(xué)中，可選用的讀書方式非常豐富，教師要特別注意選擇讀書方式的時機和科學(xué)性。比如檢查預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生齊讀，這樣既節(jié)省時間，又可以面向全體；教師想要正音、示范，幫助學(xué)生體悟則可以讓教師范讀；想讓學(xué)生練讀、個性化朗讀則可以讓學(xué)生自由讀；如果課堂上需要學(xué)生帶著思考讀、邊讀邊做標(biāo)注，則最好采用默讀；要檢查學(xué)情、展示學(xué)習(xí)效果就可以讓學(xué)生讀；想要激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)情境，最好設(shè)計分角色讀、比賽讀等形式。

2.科學(xué)融入文本理解。我們談朗讀教學(xué)，不是特指某一個環(huán)節(jié)或單獨的部分，而是有機地融合在語文教學(xué)的整體構(gòu)架中，與文本理解、教學(xué)感悟、情感體驗、素養(yǎng)提升于一體的品文體悟中。它是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑[16]。

3.簡潔高效地實施朗讀教學(xué)。不管是“雙減”的實施，還是“高效課堂”的落實，都需要教師有效地把握課堂時間，高效地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀教學(xué)不是“走過場”，而是力求每讀一遍都要有提高，每讀一次都要有實效，每讀一句都要有收獲。

4.提升評價效果。在朗讀教學(xué)中，要特別注意對學(xué)生的朗讀評價，充分運用評價語提升朗讀的指導(dǎo)效果。在評價學(xué)生朗讀時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、樂于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，客觀提出問題，巧妙指出下一步的朗讀期待，并進行表揚，提出朗讀具體的要求。比如，一名學(xué)生讀課文時，讀得干巴巴，沒有感情，我們可以這樣評價：“他讀得很流利，但如果你是作者，你會有什么心情，誰再試著讀出這種心情來？”特別要注意的是表揚語要有針對性，要具體，而不是泛泛地說：“讀得真好！”“你真棒！”

七、朗讀教學(xué)的實施策略

1.理解文章主旨，把握情感基調(diào)。每一篇文章都有其自己的情感基調(diào)，朗讀作品首先要把握的就是情感基調(diào)，這是朗讀課文的前提和朗讀教學(xué)的方向。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以先大聲地朗讀課文，體會文章的主旨，分析文章想要表達的情感。而且我們時常會看見一些教師要求學(xué)生“有感情”地朗讀課文，然而，什么是“有感情”地朗讀課文呢？很多老師把“有感情”地朗讀課文簡單地理解為情緒飽滿地朗讀，一味要求聲音洪亮，強調(diào)重音，而忽略文章自身的基調(diào)。的確，有的文章需要情緒激昂，但有的文章需要低沉悲傷，有的文章需要輕快明媚，有的文章則需要輕柔舒緩……所以教師在課前要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，發(fā)掘文本字里行間蘊含的情感基調(diào)，在把握情感核心的同時，為學(xué)生做好朗讀示范，從而讓學(xué)生在對文本感悟情緒的帶動下，通過朗讀學(xué)習(xí)，強化語言感知力和表現(xiàn)力。

2.讀好課文提示，體悟語境情感。在小學(xué)語文課文中，有相當(dāng)數(shù)量語言優(yōu)美的記敘文，這些記敘文之所以寫得好，課文當(dāng)中的修飾語功不可沒。教師可以把它當(dāng)成學(xué)習(xí)語文的提示語，抓住提示語，理解文本，體會作者的情感就顯得非常的重要[17]。比如，在《金色的魚鉤》這篇課文中，當(dāng)老班長發(fā)現(xiàn)“我”正看著他拿著搪瓷碗時，支吾著說：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”這里有一個提示語“支吾著”，這時，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生讀好這個詞。怎樣才能讀好“支吾”這個詞呢？可以讓學(xué)生們試著讀一讀，同學(xué)們讀得結(jié)結(jié)巴巴，或后面一句重復(fù)前面的一個字，亦或者把語句斷開，這都是“支吾”。這樣一種指導(dǎo)朗讀的方法，既幫助學(xué)生理解了“支吾”這個詞，又幫助學(xué)生去體會當(dāng)時老班長被作者發(fā)現(xiàn)自己沒有吃東西時的局促和不安。當(dāng)然，課文中可抓的提示語有很多，教師可以結(jié)合教學(xué)的重點和整體設(shè)計，有所取舍地進行朗讀指導(dǎo)。

3.抓住標(biāo)點符號，讀出語意語味。在語文教學(xué)中，有一個重要的提示就是標(biāo)點符號。如果我們在語文教學(xué)中能夠很好地抓住標(biāo)點符號，就能夠讀出很多文章的深意來。比如，四年級下冊課文《生命，生命》一文中多次用到了感嘆號，所以感嘆號的朗讀在這篇課文中就非常講究。怎樣讀出感嘆號的意思？怎樣讀出感嘆句的味道？怎樣讀出作者對生命的感悟？奧妙就全在這個感嘆號上。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀好感嘆號是讀好這篇課文的關(guān)鍵。當(dāng)然，很多文章當(dāng)中都有值得被關(guān)注的標(biāo)點符號，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本當(dāng)中的標(biāo)點符號，不僅有助于朗讀，同時也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用標(biāo)點符號理解文本、體會文本的一個重要抓手和方法。

4.自己添加提示，加深理解體悟。在語文教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生邊讀邊在一些課文中加入提示語。這種提示語的添加不是簡單地隨意添加，而是建立在學(xué)生對文本理解之上的添加，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，表達自己體會的文章語境中人物的思想、情緒，通過場景化的填白來讓文章變得更形象、更生動，也讓學(xué)生讀得更有趣[18]。

5.處理重點詞語，深入理解文章。眾所周知，字、詞、句、段的訓(xùn)練在語文教學(xué)中十分重要。在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會用重點詞的理解來加深對文本的理解，其實讀好重點詞也是理解重點詞的一種好方法。比如，五年級下冊課文《橋》一文中，有一段描寫洪水肆虐的詞語：咆哮、獰笑、狂奔而來、勢不可擋。如果只是簡單地朗讀，那么很難體會洪水的肆虐，所以要抓住對這些描寫洪水詞語的朗讀來理解當(dāng)時洪水的肆虐、人們的驚慌、情況的危急、事態(tài)的嚴(yán)重，繼而對后文中老漢的沉著冷靜、大公無私、舍己救人等品質(zhì)有更為深入的理解。當(dāng)然重點詞的選擇，應(yīng)該是獨具匠心的設(shè)計，而非簡單的拼湊，最好有統(tǒng)領(lǐng)全文、情緒鋪墊、暗藏深意的效果。

6.讀出詞語味道，營造整體氛圍。每一個詞語都有它要表達的意思，每一個詞語都有它獨特的味道。品讀出詞語的味道與獨特之處，也是理解文本、提升素養(yǎng)、增加文味的好方法。那么，怎么讀出詞語的味道呢？比如說我們讀“輕輕地”這個詞，如果我們把語調(diào)壓得很重，聲音放得很大，那么讀出來的味道恐怕就成了“重重地”。但如果我們把語調(diào)放輕柔，音量小一些，特別是“地”字讀得很輕而短的話，就可以讀出“輕輕地”這個詞的詞味。再如，當(dāng)我們讀關(guān)于描寫寧靜夜色的句子時，我們就可以用輕柔的語氣來讀，讀出夜晚的寂靜，似乎生怕吵醒了熟睡中的鳥兒、蟲兒似的。把自己的語氣、語調(diào)、音量都融合到文章所要表現(xiàn)的整體氛圍之中，就可以讀出詞語的味道以及文章的味道。

7.巧妙設(shè)計引讀，突破教學(xué)難點。顧名思義，引讀就是教師用引語引領(lǐng)著學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的相關(guān)部分。引讀分為邏輯引讀、強化引讀、情感引讀等，目的是引出、凸顯文本的重點、結(jié)構(gòu)、過渡、照應(yīng)、邏輯聯(lián)系，強化對重點內(nèi)容的理解和感悟，尤其是達到情感的升華。引讀的訣竅在引語上，引語要根據(jù)引讀的內(nèi)容來設(shè)計，準(zhǔn)確、貼切的引語能營造一種語境，渲染一種情感?！霸娨庹Z文”的倡導(dǎo)者王崧舟老師是引讀設(shè)計的高手，他的很多課文在解決重難點的時候，為了把學(xué)生的情感和思維引向更深處，都會根據(jù)語境巧妙地設(shè)計引讀，再加上教師富有情感地渲染，往往就會創(chuàng)造語文教學(xué)的最佳境界。所以，巧妙設(shè)計引讀，可以提高朗讀能力。

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編輯：張昀