【摘要】新概念作文以其“新思維”“新表達(dá)”和“真體驗(yàn)”的理念，鼓勵(lì)人文性、審美性、靈活性和創(chuàng)造性的語文教育。文章從新概念作文的含義及其特點(diǎn)出發(fā)，指出了新概念作文教學(xué)要打破陳舊模式，淘汰過時(shí)教法，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，創(chuàng)新作文教學(xué)形式；指出了新概念作文教學(xué)實(shí)施的策略，主要從典型作文借鑒法、提綱挈領(lǐng)寫作法、預(yù)設(shè)競賽激趣法、采風(fēng)抒真情法、以說促寫法、點(diǎn)撥批閱修改法等方面展開了論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新概念作文；特點(diǎn)；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0093—05

作文教學(xué)的流派、方法眾多，比如“生活作文”“交際作文”“游戲作文”“情境作文”“素描作文”等等，簡直讓人目不暇接、手忙腳亂，但是，要指導(dǎo)學(xué)生寫出具有真情實(shí)感、文從字順、立意高遠(yuǎn)的習(xí)作，教師要多創(chuàng)新教學(xué)方法。而新概念作文以其新穎的主題、個(gè)性的表達(dá)、創(chuàng)新的寫作風(fēng)格脫穎而出，值得教師在教學(xué)中深入實(shí)踐、研究?？梢哉f，新概念作文教學(xué)就是走出“千人一面”“千篇一律”套路式作文的一條途徑，是打破陳舊模式、淘汰過時(shí)方法、突破“作文瓶頸”的好方式。下面，筆者梳理了新概念作文在語文教學(xué)中的創(chuàng)新特點(diǎn)，并根據(jù)多年研究，提出了自己的幾點(diǎn)策略。

一、新概念作文的內(nèi)涵

所謂新概念，就是打破舊有觀念、含義、規(guī)律而產(chǎn)生的新的內(nèi)涵。正如王蒙所說，新概念由舊概念而來。倡導(dǎo)新概念作文不是為了標(biāo)新立異，而是想提高青少年對作文的興趣，告訴他們只有真實(shí)的、表達(dá)真情實(shí)感的、富有創(chuàng)造性和想象力的文章才是好文章。筆者這里所說的新概念作文吸納了“新概念作文大賽”的理念，即提倡作文創(chuàng)作要具有“新思維”“新表達(dá)”“真體驗(yàn)”，并在此基礎(chǔ)上有所拓展，希望教師能帶領(lǐng)學(xué)生突破課堂作文教學(xué)固有的模式，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作具有“采風(fēng)”性質(zhì)的、和社會實(shí)踐密切結(jié)合的文章。以前的作文教學(xué)大多是由閱讀和寫作這樣一種固有的課堂教學(xué)模式構(gòu)成的，而具有“采風(fēng)式”“實(shí)踐性”的新概念作文教學(xué)模式，則能使學(xué)生將閱讀的文章經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，并兼具自然體驗(yàn)、生活感悟的特點(diǎn)。

例如，以往給學(xué)生布置一篇作文題目——《我愛家鄉(xiāng)》，學(xué)生少不了在課堂上要閱讀相應(yīng)的優(yōu)秀作文，教師再給學(xué)生講解指導(dǎo)，要求學(xué)生按照作者的所想所寫來仿寫作文。這樣，學(xué)生會在機(jī)械模仿、冥思苦想中嘗盡寫作的苦惱，同時(shí)，也很難寫出新意來。相反，把學(xué)生的閱讀、寫作放置到課堂外，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，對家鄉(xiāng)歷史沿革、風(fēng)景特點(diǎn)、人文物產(chǎn)、新農(nóng)村建設(shè)、村容村貌、群眾生活、未來展望等詳細(xì)地了解，就像記者采訪一樣，收集充分的“第一手資料”即“素材”，然后，再進(jìn)行定中心、列提綱、寫段落、組篇章的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生有了素材有了方法，就沒有寫作的“坎”了。

二、新概念作文教學(xué)的特點(diǎn)

1.積累經(jīng)驗(yàn)化。學(xué)生在課堂上或課余時(shí)間閱讀相關(guān)作文，積累大量的字詞句段篇，抄寫在教師事先布置好的“好詞好句本”“優(yōu)秀作文抄寫本”之中。如何把這些看似固化、呆板的積累變得活泛并能夠使用，就得有自然物化的體驗(yàn)、感悟過程。這就是要把學(xué)生帶出教室，走進(jìn)大自然，有目的、有節(jié)點(diǎn)、有中心地欣賞風(fēng)景，觀察田園，體悟生活、撰寫日記等，然后，再幫助學(xué)生把閱讀經(jīng)驗(yàn)糅合到觀察所獲之中，產(chǎn)生新的聯(lián)想，寫出自然天成的作文來。如，寫“早春的風(fēng)光”，學(xué)生如果只知道機(jī)械地抄寫幾句“草色遙看近卻無”“春江水暖鴨先知”等，而不能根據(jù)自己所處的生活實(shí)際，不能領(lǐng)悟在寒冬凌虐的嚴(yán)酷之下，突然感受到春雷綻放而帶來的喜悅，那么，學(xué)生對生活的感悟、對生命的思考就會比較淺顯，寫出的作文也就很難有獨(dú)特的思考和感悟，文章體現(xiàn)不出張力來。如何把看到的知識、學(xué)過的知識內(nèi)化為自己的積累，把別人的經(jīng)驗(yàn)借鑒過來，靈活運(yùn)用在自己的作文里，這就需要學(xué)生下大工夫去領(lǐng)悟，需要教師認(rèn)真去引導(dǎo)。

2.寫作策略化。學(xué)生寫作的盲目性是由于閱讀積累中的第一手材料缺乏真實(shí)、可寫的相應(yīng)素材，這就需要教師改變舊有的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生指出既契合實(shí)際又簡便可行的寫作路徑和方法。那么，只有讓學(xué)生擁有了他們自認(rèn)為熟悉的材料，他們才會有寫作的愉悅感，才會寫出好作文。如，寫《校園一角》，教師可給學(xué)生上一堂生動的室外習(xí)作課，給學(xué)生講好寫作的觀察順序，讓他們現(xiàn)場在校園里走一走看一看，帶上紙和筆，把要寫的東西觀察仔細(xì)、記錄詳細(xì)、歸納清楚，并提煉出寫作的中心思想，再圍繞中心思想寫好作文。

3.生活感悟化。對于自然貼切的生活感悟，一般都是學(xué)生的天性好動和年齡特征、性格特點(diǎn)所致，沒有相當(dāng)親近感的東西，是打動不了學(xué)生積極性的，也就是說得不到他們積極的響應(yīng)。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟、思考生活中的事物，把生活經(jīng)驗(yàn)用自己的話說出來寫出來，并將自己的生活感悟和書中閱讀到的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行分析，形成自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)。如，寫作《美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，可讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、俚言俗語、新風(fēng)新貌、生活水平等，觀察適合作文需要的“自然環(huán)節(jié)”，采集相關(guān)的寫作素材，再學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文描寫論述的方法，從而把作文寫好。此外，還有一個(gè)主要的切入點(diǎn)，即人的加入，要將學(xué)生們喜歡的家人、親戚、朋友都加入到作文中，有了人的靈動，有了熟知的材料，學(xué)生的寫作積極性就會進(jìn)一步調(diào)動起來，對于寫好作文而言，也就有了精神力量，或曰“寫作的底氣”，這一點(diǎn)是很重要的。試想，在等待中寫作好，還是在實(shí)踐中寫作好呢？答案顯而易見，毋庸贅述。

三、新概念作文的實(shí)施策略

1.典型作文借鑒法。只有在大量閱讀中，才會有知識的積累、經(jīng)驗(yàn)的豐富、品質(zhì)的提升、道法的自然。古時(shí)候，一個(gè)秀才要考取功名，就要寒窗苦讀十年、幾十年，要閱讀背誦、熟記百萬字、數(shù)百萬字的古詩文典籍，才可或著文立說或考取功名。那么，作為新時(shí)代教育背景下的學(xué)生，應(yīng)該怎樣閱讀才好呢？

首先，應(yīng)該在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師要堅(jiān)持教育教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生習(xí)作的作文題型，把典型作文的閱讀教學(xué)也納入其中，讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中體會閱讀的規(guī)律，找到讀與寫之間的聯(lián)系，分析寫法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師要將每次的寫作訓(xùn)練題作表格式匯總，為學(xué)生加強(qiáng)閱讀和寫作積累做到步步為營。

其次，閱讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)字詞句篇的積累，學(xué)生閱讀的時(shí)候，需要教師認(rèn)真遵照學(xué)習(xí)主體意識，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，采用分組合作交流，促使學(xué)生群策群力、集思廣益，再深入指導(dǎo)捋順課節(jié)重點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能夠從閱讀的文章里收獲所需要的知識，達(dá)到積累的目的。

再次，總結(jié)文章的寫作方法、寫作特點(diǎn)等，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的策略，研究作者的文筆才情所營造的氛圍，重要的是要學(xué)習(xí)作者對修辭、白描等手法的靈活運(yùn)用，要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、仔細(xì)理解、大膽歸納，從而學(xué)以致用。再加上教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生焉有不會寫文章之理？

最后，寫文章貴在有心，先從題目入手，所謂找到題眼，順著題眼讀文章，就會把中心思想理出來，這是寫作的“重中之重”，學(xué)生一定要在閱讀中加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。例如，寫《夏日的夜空》，讓學(xué)生針對夜空的景色展開討論，學(xué)生對天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同學(xué)生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創(chuàng)造月亮的童話，他們的對話雖是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發(fā)了寫作欲望。

典型作文，一般都有別人意想不到、別出心裁的地方，教師要在閱讀的過程中，仔細(xì)教給學(xué)生作者寫作的思路、取材的特點(diǎn)、寫作的方法、體現(xiàn)中心思想的過程。要結(jié)合習(xí)作例文來加強(qiáng)這方面的閱讀教學(xué)，把每一篇都講解透，讓學(xué)生掌握好，不斷融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，為學(xué)生寫作積累經(jīng)驗(yàn)達(dá)到一個(gè)量的指數(shù)。

2.提綱挈領(lǐng)寫作法。小學(xué)寫作課長期以來受到多種因素的制約。既有學(xué)生閱歷不足的影響，又有學(xué)生寫作技能不熟練的因素，還有知識存量太少的影響，甚至寫作天分也會有一定的影響。因此，一個(gè)沒有厚重閱讀、沒有常寫常新、沒有寫作技能、慣寫空洞無物的學(xué)生能寫出好作文嗎？所以，提綱挈領(lǐng)寫作法就在教學(xué)中具有不可輕視的作用，而教師的示范——“下水作文”就顯得非常重要了。

寫作課一般都是在單元練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的，有一定的重難點(diǎn)，教師教學(xué)中一定要準(zhǔn)備充分，特別是在“下水作文”這一環(huán)節(jié)做足文章。在閱讀了教師的“下水作文”后，學(xué)生既要從素材的取舍上下功夫，又要從素材的積累整理上吃透當(dāng)次寫作的核心要點(diǎn)，再把教師寫作文章的方法及所用到的詞語、句式、技巧、表情達(dá)意等融入自己的文章中，學(xué)生就能在理解“下水作文”達(dá)到與教師兩兩相近的程度，從而為學(xué)生的寫作鋪平道路[1]。

另外，習(xí)作預(yù)習(xí)也是個(gè)關(guān)鍵，也應(yīng)掌握提綱挈領(lǐng)的方法。一般情況下，教師會在上課前給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)寫作提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱調(diào)出自己的經(jīng)驗(yàn)積累，并在自己熟悉的自然生活中挖掘?qū)懽鞯囊?，以便在寫作時(shí)展示出個(gè)性化的描述。如，寫作《我喜歡的動物》時(shí)，學(xué)生可從提綱中找出寫作的點(diǎn)，閱讀一些名家寫動物的文章，看看作者是怎么觀察動物的，體會一下作者如何描寫動物的，運(yùn)用了什么修辭和精彩的語句，再模仿名家的寫作風(fēng)格，把自己對小動物的觀察寫出來，先打草稿，再把自己寫的與名家的文章對比著讀一讀，看看自己的差距，反思自己的寫作，從而不斷提升寫作能力。事實(shí)上，上好寫作課是一件看上去復(fù)雜但并不復(fù)雜的事情，教師只要事前有準(zhǔn)備，學(xué)生事前做好學(xué)習(xí)和積累，就一定會達(dá)到師生在“預(yù)習(xí)量”上的有效契合，進(jìn)而達(dá)到課堂上密切配合、和諧生效的境界。

提綱挈領(lǐng)寫作法說得簡單點(diǎn)，就在于“懂法得法”，有道是：”道法自然，有取于道，寓得于道。”教師要習(xí)慣于給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間和空間，使他們能夠把課堂上學(xué)習(xí)到的方法自覺運(yùn)用到閱讀寫作生活中去。大量閱讀，大量寫作，尤其是在課外讀物比較豐富的情況下，如中小學(xué)生新課標(biāo)讀物、小學(xué)生課外讀本、紅色經(jīng)典讀物、校本課程讀物等，都是閱讀課程的材料，時(shí)間久了，學(xué)生就會自然地從讀中總結(jié)出寫作的經(jīng)驗(yàn)來，從而掌握寫作的技能，而且由能到巧、熟能生巧了。

3.預(yù)設(shè)競賽激趣法。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，天性活潑好動，是最容易接近新鮮事物的生命群體。在他們看來，一切具備了競爭性的事情，那都是可以讓他們動心的。要不然，一根小小的跳繩、一個(gè)雞毛毽子，怎能在他們金色的童年少年時(shí)代被玩得花樣繁多、樂趣無窮！因此，教師在教學(xué)中經(jīng)常采取預(yù)設(shè)競賽法來激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的情趣，那就會有事半功倍的效果[2]。

如，請學(xué)生們共同閱讀一篇文章，看誰能夠把作者、寫作年代、寫作思路、文筆特點(diǎn)、文章中心思想等讀出來、寫下來、念出來；文章里的一個(gè)詞語，誰能夠用文章中的語句讀出來；文章中的修辭手法有哪些，誰能夠說出來，并把相關(guān)重點(diǎn)語句讀出來；文章寫作的時(shí)代背景是怎樣的，誰能夠說出來；文章難以理解的語句的意思是什么，看誰能夠感悟?qū)?；同樣是寫家鄉(xiāng)的作文，看誰能夠觀察得細(xì)、寫得好、寫得美等等，這就如同一場賽事，教師組織得法，搞得有聲有色，就會激發(fā)學(xué)生的興趣。每次的作文題目不同，競賽的手法不斷翻新、不斷呈現(xiàn)，形成一種教學(xué)機(jī)制，就會把學(xué)生深深帶入到學(xué)習(xí)的大環(huán)境里去，給他們學(xué)習(xí)的快樂，使他們品嘗到成功的快樂，這才是真正教育的目的?；蛟S教師希望中的“秀才”就會因此出現(xiàn)，也因此多起來。

4.采風(fēng)抒真情法。沒有愛的生活是一潭死水，學(xué)生閱讀寫作同樣如此。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不要總是覺得只有在教室里課堂上才有威懾力，那就不對了。學(xué)生的天性是自由活潑的，把他們束縛在教室里不要出去就坐在那里讀寫，那能出什么效果？相反，教師有目的地把學(xué)生帶入到農(nóng)家田園、山村谷底、林窠草地、菜畦花壇等生活場景中去[3]，多出些寫作題目，叫他們放開膽子寫，從中描寫抒發(fā)個(gè)人的觀察和情緒體驗(yàn)，并把課堂上學(xué)習(xí)的、書籍里閱讀的、好詞好句好篇里背誦的，結(jié)合到一起，生發(fā)為文，可現(xiàn)場舉辦一場“作文之星”作文賽，看誰寫得有個(gè)性寫得真實(shí)感人，大家寫出來后，再進(jìn)行一場朗誦會，激發(fā)學(xué)生們的好勝心。比如以《雪花兒》為題，寫什么，怎么寫，大家各抒己見，總結(jié)起來，形成這幾個(gè)問題：寫雪花是什么樣的，是怎么從空中飄落下來的，同時(shí)想象小雪花在做什么；小雪花飄到了什么地方，它會對大自然中的事物說些什么；小雪花會對我說什么，我怎么對小雪花說；應(yīng)該怎樣贊美小雪花。這種采風(fēng)式的寫作實(shí)踐活動可讓學(xué)生自由呼吸山林的空氣，自由抒發(fā)喜怒哀樂。學(xué)生的筆在手下緩緩書寫，情感在心中激蕩，文章能不具有真情實(shí)感嗎？

5.以說促寫法。任何情緒體驗(yàn)都離不開自己的生活圈子，學(xué)生也有他們自己的生活圈子，教師除了時(shí)不時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生去采風(fēng)，還可以深入學(xué)生的圈子，和學(xué)生深入交談，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所思所想，分析學(xué)情，再制訂相應(yīng)的寫作計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生用流利的語言說出一篇篇作文，再用文字寫出來，從說到寫，學(xué)生對一篇作文有了兩次感悟，無形中提升了寫作能力。如，說出、寫出《奶奶的手》，這篇作文可從奶奶手的形狀、大小、顏色著手?jǐn)⑹?，再用特寫的方法描述她的指關(guān)節(jié)，突出經(jīng)年累月的辛苦讓手指都變形了，奶奶的手也飽經(jīng)滄桑，一生的辛苦勞累只看手就能了解了。說完了，再讓學(xué)生用筆寫出來，在寫的過程中，可以再補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，這樣一篇感人至深的文章就寫出來了。

6.點(diǎn)撥批閱修改法。批閱、修改是閱讀寫作的終極環(huán)節(jié)，沒有批閱和修改這兩個(gè)步驟，學(xué)生的寫作水平就不會提高。習(xí)慣上的做法是，閱讀環(huán)節(jié)的批閱簡單一些，習(xí)作上的批閱就厚重一些；閱讀在于點(diǎn)撥，習(xí)作在于指導(dǎo)。但新概念下的閱讀寫作的批閱修改是要達(dá)到同等分量的。其一，對于閱讀，學(xué)生要善于在教師的點(diǎn)撥下，把閱讀中不懂不理解難于掌握的地方畫出來或?qū)懸恍﹩栴}，把已經(jīng)理解掌握了的也寫出意思來，教師要面對面批閱和點(diǎn)撥，并適當(dāng)解說，令其明確或修改，以達(dá)到高效寫作的目的；寫作就要在字詞句段篇上展開同樣仔細(xì)的批閱和修改，在批語里把地點(diǎn)概括出來，對出現(xiàn)的文脈、詞句、篇章、標(biāo)點(diǎn)符號、中心思想等方面的問題進(jìn)行指導(dǎo)和修改，并讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“作文修改本”，把一些寫作方面的問題列出來，提醒自己注意，不要再犯類似錯(cuò)誤，并記錄修改此類文章的方法，爭取下次作文有所改進(jìn)。學(xué)生單獨(dú)修改是有惰性的，教師可讓學(xué)生互改，或者教師針對一些問題集中面批，這樣就能使學(xué)生意識到不足，從而下決心向著優(yōu)秀的方面進(jìn)步。教師要讓學(xué)生謹(jǐn)記：好作文是修改出來的，這一點(diǎn)，要長期堅(jiān)持不懈。

教師寫批語尤其要注意一點(diǎn)：批語要切中學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要一分為二地寫，既要一針見血地指點(diǎn)不足，又要滿懷希望地鼓勵(lì)閃光點(diǎn)；既要讓學(xué)生看到其作文稚嫩的地方，又要學(xué)生知道努力的方向；教師批語要工整美觀，不能隨意潦草；教師的批語要使學(xué)生重新審視自己作文的標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，新概念作文倡導(dǎo)新的文風(fēng)新的寫法，教師要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)方法，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，突出創(chuàng)新意識，多帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多呼吸自然的氣息，引導(dǎo)學(xué)生在熱愛的地方落腳，在生活的細(xì)微之處觀察，在激情澎湃的地方落筆，這樣，學(xué)生作文才能寫出真情實(shí)感，寫出個(gè)性和風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣麗清.薛輝.個(gè)性化作文教學(xué)初探[J].中國電化教育，2006（01）：46-49.

[2]王榮生.從文體角度看中小學(xué)作文教學(xué)——從《國文百八課》說起[J].上海教育科研，2008（03）：61-62.

[3]曹茂才.作文教學(xué)中的情景問題[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（06）：58-60.

編輯：張慧敏