【摘要】隨著教育教學(xué)改革的不斷深入、學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文整本書閱讀已成為課程改革的重要內(nèi)容。整本書閱讀，其核心是引導(dǎo)學(xué)生從書中建構(gòu)意義，加深對(duì)整本書的理解，提高對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用水平，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，積累一定的閱讀方法，逐步提升閱讀的能力，最終能夠通過閱讀去深入學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；選本；思維導(dǎo)圖；內(nèi)容重構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）17—0089—04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字，語文教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀面要廣，閱讀量要增加，閱讀品位要切實(shí)提高，要閱讀整本書[1]。目前，很多教師的語文教學(xué)主要以單篇課文閱讀的形式進(jìn)行，聚焦于挖掘某一篇文章中的微言大義。而整本書閱讀則可以拓寬學(xué)生的閱讀外延，促使學(xué)生練習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)、提高記憶力以及提升學(xué)生傳承文明能力的目標(biāo)[2]。本文從一線教師的教學(xué)實(shí)踐著手，從整本書閱讀選本、構(gòu)建一體化閱讀生態(tài)圈、整本書閱讀思維架構(gòu)、整本書閱讀內(nèi)容重構(gòu)四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文整本書閱讀策略進(jìn)行探討，在核心素養(yǎng)視角下為廣大小學(xué)語文教育者提供一些有益參考。

一、多維選本，指導(dǎo)學(xué)生成為讀者

整本書閱讀教學(xué)是學(xué)校語文課程中的重要內(nèi)容，其教學(xué)方向旨在提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)、閱讀的過程中，讓學(xué)生的思維和表達(dá)水平得到發(fā)展?；诖?，在語文教學(xué)中，幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物是語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何在浩如煙海的典籍中找到適合不同年級(jí)、不同基礎(chǔ)學(xué)生閱讀的書籍絕非易事。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)整本書的選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：能夠開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)；能夠提升學(xué)生的閱讀能力；能夠啟迪心智、陶冶情操、傳承文明。因此，教師可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識(shí)能力及閱讀規(guī)律、不同讀物的特點(diǎn)等，為學(xué)生選擇閱讀書目，使學(xué)生愿意去讀、樂意去讀。

1.依托“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。立足部編版教材，“快樂讀書吧”是筆者將課外閱讀課程化的一個(gè)代表性欄目。通過引領(lǐng)學(xué)生唱童謠、讀童話、講民間故事，閱讀科普讀物、古典名著、兒童小說、世界名著等，激發(fā)學(xué)生對(duì)各類讀物產(chǎn)生濃厚的興趣。并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因此，可以在充分把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用12冊(cè)教材的12個(gè)“快樂讀書吧”，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀指引，通過循序漸進(jìn)的閱讀策略和方法訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)有層次、系統(tǒng)化的整本書閱讀。

2.由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，教師可以根據(jù)課程教學(xué)需要和學(xué)生精神成長(zhǎng)需要，創(chuàng)造性地選擇和組織整本書閱讀。一方面，可以以單元內(nèi)容拓展為目的選本。例如，學(xué)完《秋天的懷念》這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀史鐵生的其他作品；學(xué)習(xí)了課本中的兒童詩后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童詩集《蝴蝶·豌豆花》；學(xué)習(xí)了《琥珀》這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生開啟科普小說的閱讀之旅。另一方面，可以以學(xué)生精神成長(zhǎng)為目標(biāo)進(jìn)行選本。例如，統(tǒng)籌安排小學(xué)各學(xué)段，分年級(jí)設(shè)置課外閱讀目標(biāo)書目。一二年級(jí)學(xué)生讀《牽著蝸牛去散步》《從前有個(gè)筋斗云》《爺爺一定有辦法》《一個(gè)男孩走在路上》等；三四年級(jí)學(xué)生讀《愛上讀書的妖怪》《一百條裙子》《夏洛的網(wǎng)》《小飛俠彼得·潘》等；五六年級(jí)學(xué)生讀《劉興詩爺爺講地理》《乘風(fēng)破浪的男孩》《深山有遠(yuǎn)親》《安娜的禮物》《我的跑道》《戴面具的我》等。

3.依照現(xiàn)行部編版教材部分課文的“閱讀鏈接”選擇。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)與環(huán)境相互作用的過程。在不斷的同化與適應(yīng)中，學(xué)生的內(nèi)部圖式——認(rèn)知結(jié)構(gòu)最終會(huì)達(dá)到平衡。而閱讀活動(dòng)需要閱讀主體運(yùn)用過去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，“釋義”抽象的文字符號(hào)，從而更好地理解文本言語。通過課后的“閱讀鏈接”，采用“一帶一”的方式形成序列化主題閱讀，可以有效地彌補(bǔ)“碎片化閱讀”的不足，從而更好地形成完整的“閱讀鏈”，達(dá)到多讀書、讀好書、讀整本書的目的。例如，在學(xué)了《裝滿昆蟲的口袋》一課后，教師可以根據(jù)“閱讀鏈接”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲記》；五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》課文后的“閱讀鏈接”內(nèi)容以高度凝練的語言，展現(xiàn)了諸葛亮草船借箭的場(chǎng)面，以及曹操的語言、動(dòng)作、心理等。當(dāng)學(xué)生將其與課文相對(duì)應(yīng)的段落進(jìn)行比較閱讀時(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)生極大的閱讀興趣和交流欲望，有效地使整本書閱讀和文本學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合。

可以說，教師選擇的閱讀書目應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活體驗(yàn)，是能夠幫助學(xué)生精神和心靈成長(zhǎng)的優(yōu)秀經(jīng)典讀物，是能夠使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提升閱讀能力、啟迪智慧、潤(rùn)澤心靈的讀物。

二、循序指導(dǎo)，構(gòu)建一體化閱讀生態(tài)圈

“好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生閱讀整本書的第一驅(qū)動(dòng)力。教師給學(xué)生推薦書目后，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：剛開始學(xué)生的閱讀興趣比較濃厚，但一段時(shí)間以后，一些學(xué)生因?yàn)闆]有教師的監(jiān)督半途而廢；也有一部分學(xué)生在閱讀過程中遇到一些問題，逐漸進(jìn)入閱讀倦怠期。為了使學(xué)生保持閱讀興趣，這就需要教師在學(xué)生閱讀前、閱讀中、閱讀后，及時(shí)做好指導(dǎo)反饋，根據(jù)書目的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，逐步形成完整的一體化閱讀生態(tài)圈。

在整本書閱讀前，教師進(jìn)行有效導(dǎo)讀，能讓學(xué)生對(duì)閱讀之旅充滿期待，保持興趣。導(dǎo)讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生看題目猜內(nèi)容，看內(nèi)容猜情節(jié)，看情節(jié)猜結(jié)尾；也可以從作者和相關(guān)書評(píng)、故事中出現(xiàn)的音樂以及分享書本中的精彩內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在《長(zhǎng)襪子皮皮》的導(dǎo)讀中，筆者從以下三個(gè)環(huán)節(jié)著手：第一個(gè)環(huán)節(jié)，以“猜猜她是誰”為主線，讓學(xué)生初識(shí)主人公形象，長(zhǎng)相——一頭紅發(fā)、大嘴巴、牙齒潔白、鼻子上有不少雀斑，與眾不同的是她那直挺挺豎著的硬邦邦的辮子；衣著——她的兩只襪子顏色不同，鞋比腳大，若不是鞋帶系得緊，她的腳隨時(shí)會(huì)跑出來；她最了不起的是能輕而易舉地將一匹馬舉過頭頂。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從書中找出喜歡或者覺得精彩的對(duì)話讀一讀，讓其他同學(xué)猜一猜對(duì)話中的人物，細(xì)致品味在表現(xiàn)人物形象時(shí)人物對(duì)話的作用。第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者撰寫小劇本，讓學(xué)生表演，深入其中探究劇本的特點(diǎn)，體驗(yàn)在劇本中如何塑造獨(dú)特而鮮明的人物形象，進(jìn)而讓學(xué)生嘗試把書中的場(chǎng)景和人物描寫轉(zhuǎn)化成劇本，了解人物神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫的作用。每一本書都是一個(gè)獨(dú)特的存在，學(xué)生需要在閱讀過程中逐步內(nèi)化、積累知識(shí)。因此，導(dǎo)讀不能概念化、籠統(tǒng)化，而應(yīng)切準(zhǔn)緊要、細(xì)微處。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

在整本書閱讀的過程中，教師還應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行方法指導(dǎo)，教給學(xué)生一定的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，閱讀《狼王夢(mèng)》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過看故事題目、讀故事，了解主人公、故事主題，推測(cè)作者的寫作意圖，學(xué)會(huì)多角度理解作品。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與作者的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，分析書中的事件和人物心理，進(jìn)而讀懂文字中蘊(yùn)含的作者情感。在閱讀過程中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求摘抄有關(guān)詞、句、段，圈畫重、難點(diǎn)問題，批注個(gè)人的讀書感受。例如在學(xué)習(xí)《景陽岡》《草船借箭》時(shí)，教給學(xué)生通過人物語言、動(dòng)作、心理等描寫多角度感受人物特點(diǎn)以及標(biāo)注的方法……通過這些閱讀方法進(jìn)一步鞏固和延伸課文中相關(guān)內(nèi)容。

在整本書閱讀后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，豐富學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。通過手抄報(bào)、讀書摘抄、讀后感悟、人物品析、精彩片段背誦、讀書報(bào)告會(huì)等有效的形式，強(qiáng)化閱讀知識(shí)運(yùn)用，加深個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。例如，完成《愛德華的奇妙旅行》閱讀后，可以引導(dǎo)學(xué)生交流分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受、分析故事結(jié)構(gòu)、加深對(duì)角色的理解等。由此，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要看到表面的意思，還要深入思考，透過表面了解蘊(yùn)含的意思。此時(shí)，教師可以借助班級(jí)微信群推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀有更深入的理解，從而具備深入探究、創(chuàng)新探究的閱讀意識(shí)。

三、巧用思維導(dǎo)圖，使閱讀思維更清晰

對(duì)小學(xué)生來說，自主地了解整本書的情節(jié)有一定的困難。如果在整本書閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理重要情節(jié)，感受人物形象，構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖，將思考具體化，不僅能夠讓學(xué)生從整體上把握作品內(nèi)容，感悟作品主旨，提升閱讀效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考，提升閱讀思維品質(zhì)。對(duì)此，筆者進(jìn)行了以下嘗試：學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，筆者教學(xué)生繪制全面的閱讀思維導(dǎo)圖，整理作者作品、背景、情節(jié)發(fā)展、人物形象、藝術(shù)特色等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)從整體上了解這本書。閱讀《三國演義》時(shí)，筆者繪制以人物關(guān)系為主的閱讀思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整合碎片化的故事。閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，針對(duì)波瀾起伏的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用情節(jié)發(fā)展曲線圖來反映人物的變化。在讀《西游記》時(shí)，讓學(xué)生以故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)為線索，畫出師徒取經(jīng)的路線圖?？梢哉f，這些閱讀思維導(dǎo)圖正是學(xué)生閱讀過程中的“有益陪伴者”。

同一部作品用不同形式的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生從不同層面了解作品。例如在閱讀《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用氣泡式思維導(dǎo)圖從整體上了解，“歷險(xiǎn)”是氣泡式思維導(dǎo)圖的中心，“基地檢測(cè)膽量”“杰克遜島當(dāng)海盜”“鬼屋尋寶”等一個(gè)個(gè)歷險(xiǎn)故事圍繞著“歷險(xiǎn)”展開。這樣，學(xué)生通過形象直觀的思維導(dǎo)圖整體感知、把握作品的主要內(nèi)容。

整本書閱讀中，梳理人物關(guān)系尤其重要。學(xué)生可以一邊閱讀，一邊以魚骨式思維導(dǎo)圖作為厘清人物關(guān)系的框架，讀得越深入，人物關(guān)系越清晰，對(duì)文本的理解也越透徹。這樣，閱讀的效率提高了，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何梳理作品中的人物關(guān)系。

小學(xué)階段閱讀作品中的人物形象栩栩如生，如果用思維導(dǎo)圖分析人物主要特點(diǎn)、典型事件等，可以對(duì)閱讀內(nèi)容有較為全面而深刻的把握。整本書閱讀教學(xué)中，通過多種形式的思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)、人物形象、語言特色、寫作方法等，可以幫助學(xué)生有效整合閱讀信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，將學(xué)生對(duì)書本的思考呈現(xiàn)出來，有助于提高學(xué)生的閱讀效果。

四、內(nèi)容重構(gòu)，推動(dòng)整本書閱讀走深走實(shí)

“整本書閱讀”倡導(dǎo)者、北京教育學(xué)院教授吳欣歆在《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》中指出，整本書具有信息量大、篇幅多的特點(diǎn)。讀完一本書，并不意味著閱讀活動(dòng)的結(jié)束。還需要運(yùn)用內(nèi)容重構(gòu)策略，讓學(xué)生提取相關(guān)信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)，從而建構(gòu)客觀完整的認(rèn)識(shí)。因此，在整本書讀完后，教師可以從全面勾勒人物形象、完整呈現(xiàn)事件過程、聚集環(huán)境細(xì)節(jié)、讀書感悟及困惑等方面，引導(dǎo)學(xué)生交流，突破“淺閱讀”“碎片化”閱讀的局限，建構(gòu)客觀、完善的閱讀認(rèn)識(shí)，為學(xué)生閱讀插上翅膀，進(jìn)行更深入的閱讀探究。

例如，完成《親愛的漢修先生》閱讀后，教師可以以文章結(jié)尾“我覺得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰”這句引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生可以對(duì)書中人物描寫、作者的寫作手法等進(jìn)行交流。例如完成《夏洛的網(wǎng)》閱讀后，可以引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)書中人物的看法，通過厘清人物關(guān)系，構(gòu)建人物形象，體悟友情和生命的意義，進(jìn)而思考：怎樣找到真正的朋友？如何包容和幫助朋友，并從彼此身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)？在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行評(píng)析。例如讀了《魯濱遜漂流記》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解魯濱遜的冒險(xiǎn)人生，為主人公魯濱遜寫評(píng)傳，也可以進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)嘗試，讓學(xué)生根據(jù)魯濱遜28年的荒島生存經(jīng)歷制作“荒島生存秘笈”。在制作過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了高度概括、總結(jié)內(nèi)容，提高了閱讀思維層次。同時(shí)，這種貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)、喜聞樂見的活動(dòng)也極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情?？梢哉f，交流閱讀過程中的思維導(dǎo)圖、整合閱讀精彩片段進(jìn)行課本劇表演等都是閱讀的好方法。不論學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、情感體驗(yàn)等如何不同，但只要學(xué)生能夠深入閱讀、積極思考、交流、實(shí)踐，便能有效達(dá)到整本書閱讀的目的。

葉圣陶先生認(rèn)為，以整本書為教材，就學(xué)生方面說，在某一個(gè)具體的時(shí)段專心地讀某一本書，他的心是安定的、專注的，那么他的探尋、發(fā)現(xiàn)、思考也是徹底的[3]。由此可見，整本書閱讀，可以使學(xué)生掌握實(shí)用的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。更為重要的是，讀整本書不局限于課文教學(xué)，是從教文變?yōu)榻倘?。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生讀的書越多，他獲得的意義就越多，而閱讀的過程就是思考的過程，學(xué)生閱讀的每本書都是一面鏡子，讓學(xué)生能夠從不同的主人公和作者身上反觀自己，然后在探究閱讀的路上不斷向前。為此，教師應(yīng)不懈地探索，將整本書閱讀有效地融入語文教學(xué)，為學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力、形成語文核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]溫儒敏.忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的[J].課程·教材·教法，2012（01）：49-52.

[3]李懷源.葉圣陶“讀整本書”教學(xué)理論體系及現(xiàn)實(shí)意義[J].中國教育科學(xué)（中英文），2020（04）：44-52.

（本文系2020年度酒泉市教育科學(xué)規(guī)劃課題“節(jié)假日小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：JQ[2020]GHB298）

編輯：彭雪亮